貧困地區(qū)小規(guī)模學(xué)校英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)模式的研究

【摘要】對(duì)于目前的很多貧困地區(qū)來(lái)說，要想在英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說會(huì)有一定的局限性。一方面是學(xué)生這塊，由于學(xué)生從小生活學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生的思維具有一定的局限性。另一方面就是在師資力和教學(xué)需要的一些設(shè)備這部分，教師的素質(zhì)不夠高，教學(xué)所需的設(shè)備不齊全，也是貧困地區(qū)學(xué)校英語(yǔ)課堂不能很好地進(jìn)行師生互動(dòng)的原因之一。因此，對(duì)貧困地區(qū)的英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)進(jìn)行一定的研究，并根據(jù)貧困地區(qū)現(xiàn)有的條件，提出合理化的策略，供貧困地區(qū)的學(xué)校參考。

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū);英語(yǔ)課堂;師生互動(dòng);研究策略

【作者簡(jiǎn)介】耿麗霞（1980.12-），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，甘肅省白銀市會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)金灘小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

引言

英語(yǔ)作為三大主科中的一門，在我們學(xué)習(xí)階段花費(fèi)了大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教育模式在這門課程中使得學(xué)生們感到枯燥乏味，沒有一點(diǎn)興趣，新的教育方式正在襲來(lái)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，以玩的方式去學(xué)習(xí)，課堂上多互動(dòng)，氣氛活躍才更容易學(xué)好這門課程。所以，教師要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，使用各種各樣的方式去跟學(xué)生交流，使學(xué)生的潛力被激發(fā)出來(lái)。

一、貧困地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的課堂現(xiàn)狀

對(duì)于貧困地區(qū)的英語(yǔ)課堂來(lái)說，這是一堂具有特殊性的課程。

首先，大部分貧困地區(qū)的學(xué)生不會(huì)從小就接觸英語(yǔ)，一直到小學(xué)階段才可以接觸到英語(yǔ)這門課程，這時(shí)候猛地一接觸，相比于其他地區(qū)的學(xué)生們會(huì)有些抵觸，不容易接受，更別提可以跟教師進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)了[1]。

其次，由于貧困地區(qū)一般位置都比較偏遠(yuǎn)，交通也不方便，孩子們對(duì)外界的認(rèn)知很少，在接受新事物的時(shí)候思維不夠活躍，就好比在小學(xué)階段新加的英語(yǔ)課程，學(xué)生們?cè)诮邮芩臅r(shí)候，可能會(huì)有些抵觸，相比于其他地區(qū)的同學(xué)們會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，加上傳統(tǒng)的教育模式，課堂氣氛不夠活躍，互動(dòng)不夠多，使得貧困地區(qū)的孩子們更不容易接受英語(yǔ)這門課程。

最后，對(duì)于貧困地區(qū)的學(xué)生來(lái)說，教學(xué)所需的設(shè)備不齊全，學(xué)生接觸到的資源很少。在這些有限的基礎(chǔ)上，教師可開展的教學(xué)模式也有限，不能以更多的形式跟學(xué)生開啟互動(dòng)環(huán)節(jié)。

二、貧困地區(qū)學(xué)生與教師之間互動(dòng)對(duì)他們的好處

1.對(duì)于教師來(lái)說。

（1）在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，教師可以跟學(xué)生近距離的接觸，可以時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和想法，并且對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整。教師可以通過觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生更好地配合教師。

（2）增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，使教師與學(xué)生之間的感情更加融洽，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，做到亦師亦友;也可以提升老師們良好的形象，讓學(xué)生們更加喜歡，更加愿意去上課，提高了課堂質(zhì)量[2]。

（3）經(jīng)常性的在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，可以使教師的敏銳度和觀察力得到一定的提升，教師通過對(duì)學(xué)生的不斷觀察，可以以最快的速度判斷出，目前，需要怎樣的互動(dòng)方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將不同的互動(dòng)方式融合穿插在課堂上，讓課堂氣氛變得活躍且不失溫度。

2.對(duì)于學(xué)生來(lái)說。

（1）師生互動(dòng)的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說，可以更好地幫助提高上課的注意力，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)有一半以上的時(shí)間不僅能集中注意力，剩下的一部分時(shí)間都在開小差或者使做別的事情。所以，與學(xué)生不斷的互動(dòng)，可以學(xué)生的注意力一直保持在課堂上。

（2）教師通過師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分的打開思維，將自己的想法充分地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)，對(duì)于沒有想法的學(xué)生來(lái)說，參加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的同學(xué)也可以對(duì)他們起到一定的啟發(fā)作用，開辟新思路，讓他們也參與到課堂活動(dòng)中，讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生們的思維也會(huì)慢慢打開，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、針對(duì)貧困地區(qū)英語(yǔ)課堂中的現(xiàn)狀，為其提出以下幾點(diǎn)可行性建議

1.為學(xué)生樹立起師生互動(dòng)的意識(shí)。由于貧困地區(qū)的學(xué)生從小生活環(huán)境的局限，對(duì)于師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)比較陌生，而且，他們從小接觸到的教育都是被動(dòng)的，傳統(tǒng)的課堂對(duì)于他們來(lái)說，不僅僅是一種上課方式，更是一種習(xí)慣，學(xué)生不懂如何跟教師之間進(jìn)行互動(dòng)，只會(huì)聽教師怎么講解，而不會(huì)去對(duì)教師進(jìn)行反駁，或者對(duì)教師所講的內(nèi)容提出疑問，對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒有自己的想法。

對(duì)于這種情況，教師可以用一些適宜問題去提問學(xué)生，在備課時(shí)找一些比較啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，問題的不要太難也不要太簡(jiǎn)單，避免太過簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生沒有啟發(fā)的作用，也要防止問題太難，導(dǎo)致那些本就不是很有興趣的同學(xué)徹底放棄。通過設(shè)置一系列啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生去思考，去主動(dòng)將自己的想法分享出來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行歸類并評(píng)價(jià)，讓發(fā)言的同學(xué)既有信心在下次的問答中發(fā)言，也要讓其多考慮一點(diǎn)，多思考一點(diǎn)問題，從而讓學(xué)生在潛意識(shí)中發(fā)掘與教師互動(dòng)的重要性[4]。

2.教師通過做游戲的方式開展師生互動(dòng)。在課堂上以教師為首進(jìn)行游戲互動(dòng)。首先，愛玩是這個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的基本特征，教師將更多的游戲方式穿插到課堂上來(lái)，一方面符合這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，并且也可以更好地抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生在上課的時(shí)候更加專注。另一方面，用游戲的方式為學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生也可以更好地將課上的游戲延伸到課下，增進(jìn)同學(xué)間的感情。同時(shí)也能更好地讓教師完成課上互動(dòng)的環(huán)節(jié)。

教師可以在備課的過程中設(shè)置一些小情景，就比如在三年級(jí)下冊(cè)書中的第二單元的導(dǎo)入部分，有幾個(gè)場(chǎng)景對(duì)話，分別是關(guān)于起床的“What time is it？”“It's 7 o'clock.It's time to get up.”關(guān)于上學(xué)的“It's 7 o'clock. It's time for school.”關(guān)于睡覺的“It's 22 o'clock.It's time to go bed.”這些類似的小場(chǎng)景，并給學(xué)生一定的時(shí)間去熟悉。設(shè)置完問題后，教師繼續(xù)設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)，例如：蘿卜蹲、擊鼓傳花、逢“7”等。就拿蘿卜蹲的游戲?yàn)槔?，由于?chǎng)景是關(guān)于小團(tuán)體的，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解游戲規(guī)則，教師可以讓學(xué)生自行去組隊(duì)，開始互動(dòng)的環(huán)節(jié)，對(duì)于游戲輸了的學(xué)生，可以讓他們的小組進(jìn)行上臺(tái)展示教室設(shè)置懲罰場(chǎng)景，并對(duì)場(chǎng)景演練的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，也可以讓其他的學(xué)生踴躍參與到演練的過程中來(lái)。

這樣，就順利完成了一次跟學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更加積極地表現(xiàn)自己，配合教師完成課堂互動(dòng)。

3.教師還可以使用電化教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)。雖然貧困地區(qū)的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)于電化教學(xué)的模式比較陌生，但在國(guó)家近幾年地對(duì)九年義務(wù)教育的大力支持下，很多貧困地區(qū)也具有電化教學(xué)的設(shè)備，比如：多媒體設(shè)備、電視、電視機(jī)等。通過這些設(shè)備老師們可以在課堂上展示一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生們更愿意上課。用電化教學(xué)的方式，也可以幫助學(xué)生去開拓視野，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在貧困地區(qū)，對(duì)外面的世界是極其向往的，電化教學(xué)正好可以滿足學(xué)生的這一需求，讓學(xué)生上課的同時(shí)，也能更多接觸到外界的事物，激發(fā)對(duì)新事物的向往。

目前來(lái)說，貧困地區(qū)的學(xué)生大部分接觸到的都是多媒體的多一點(diǎn)，所以，教師在上課的過程中，可以盡可能地使用多媒體為學(xué)生進(jìn)行授課。例如：以五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，教師在授課時(shí)可以使用影片和短視頻的形式進(jìn)行授課，根據(jù)這一單元的主題：“My favourite season”，節(jié)日包括很多種類，有分國(guó)界的、有分年齡的等，每個(gè)學(xué)生喜歡的節(jié)日都不一樣，并且它們都會(huì)以不同的形式呈現(xiàn)在我們面前。在小學(xué)生們的眼里，大都只知道節(jié)日可以放假，可以玩，對(duì)節(jié)日本身不是很了解，教師在為學(xué)生講課前，可以先去收集學(xué)生喜歡的節(jié)日有哪些，然后有針對(duì)性地為他們搜集有關(guān)節(jié)日的一些小短片，短片內(nèi)容可以包括一些節(jié)日的形式、節(jié)日有哪些活動(dòng)以及節(jié)日中人們的風(fēng)俗習(xí)慣等。比如：教師在為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)春節(jié)的影片時(shí)，可以準(zhǔn)備南方春節(jié)和北方春節(jié)兩種，那南方的春節(jié)會(huì)吃年糕、逛年花市場(chǎng)、舞龍舞獅等風(fēng)俗習(xí)慣;而北方則會(huì)吃餃子，在餃子中包硬幣等的風(fēng)俗習(xí)慣，這些習(xí)俗都會(huì)有所不同，都可以讓學(xué)生去觀看和學(xué)習(xí)。

老師們?cè)谏线@節(jié)課的時(shí)候，可以先讓同學(xué)們講講自己喜歡的節(jié)日，及喜歡這個(gè)節(jié)日的理由，學(xué)生介紹完后，教師可以放出提前準(zhǔn)備好的短片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在看的過程中思考影片中所展示出的風(fēng)俗習(xí)慣、形式以及活動(dòng)與自己家鄉(xiāng)的有什么不同，在此過程中增加了學(xué)生對(duì)外加的認(rèn)知，而且通過學(xué)生對(duì)自己生活的認(rèn)知，完成與教師的課堂上的互動(dòng)。

4.教師可以使用情景模擬的方式進(jìn)行師生互動(dòng)。情景模擬對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，也是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)方式，雖然對(duì)于貧困山區(qū)的學(xué)生來(lái)說，由于從小沒有接觸過表演之類的課程，一個(gè)完整的情景對(duì)于學(xué)生來(lái)說一時(shí)間是很難展開的，但教師在教學(xué)的過程中，可以盡可能地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景演習(xí)，教師可以先讓學(xué)生們觀看一些課程資料，先了解了解課程，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生接觸情景式教學(xué)，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿，讓學(xué)生對(duì)情景模擬有一定的基礎(chǔ)之后再進(jìn)行創(chuàng)新性的情景演習(xí)，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味，通過結(jié)合各種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)和互動(dòng)。

例如：教師在為學(xué)生講授“我最喜歡的節(jié)日”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于節(jié)日的情景對(duì)話，盡量去多選取幾個(gè)節(jié)日的情景，然后翻譯成較為簡(jiǎn)單的英文，讓學(xué)生去觀看并模仿，然后通過小組的形式展示出情景中人物的對(duì)話以及神態(tài)等。通過情景教學(xué)，學(xué)生能更好地與教師進(jìn)行互動(dòng)。

5.教師為每位學(xué)生創(chuàng)造英文名，跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生有一定的代入感使非常重要的，讓學(xué)生有種在真的英語(yǔ)環(huán)境中。教師根據(jù)學(xué)生的性別和個(gè)性為其取英文名字，用每個(gè)學(xué)生的英文名字進(jìn)行提問是很有趣味性的，并且可以讓學(xué)生真正地感受到完整的英語(yǔ)課堂。

例如：教師可以讓學(xué)生協(xié)助來(lái)做一些卡片，卡片上寫好每個(gè)人的英文名字，然后將卡片分給班級(jí)的每位學(xué)生，在上英語(yǔ)課的期間，教師盡量記住每個(gè)學(xué)生的名字或者可以盲叫的方式提問，讓學(xué)生時(shí)刻保持專注的狀態(tài)，教師在提問的過程中，完全使用學(xué)生的英文名字進(jìn)行提問，這樣的方式，讓學(xué)生有置身真正英語(yǔ)課堂的感覺，并且讓其能更好地融入到這當(dāng)中來(lái)，增加與教師互動(dòng)的頻次。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，這只是英語(yǔ)教學(xué)方式中的一小部分，教師還是需要根據(jù)自身的素質(zhì)、學(xué)生的接受能力以及教學(xué)設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行調(diào)整，采用學(xué)生可以接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生相對(duì)于會(huì)比較輕松。

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