人工智能時代高職英語同步異步混合式教學(xué)模式研究

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動指揮平臺開始逐漸被應(yīng)用到各個階段的教學(xué)工作當(dāng)中，高等職業(yè)學(xué)校英語教育也不例外。本文將分析現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)教育平臺的基本情況，通過中國大學(xué)MOOC、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教育平臺等勾線“異步混合式”教學(xué)模式，希望可以通過一步教育的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平衡學(xué)生能力不同而導(dǎo)致的教學(xué)進(jìn)度差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效開展師生之間的互動和交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】人工智能時代;高職英語教育;異步混合式教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

【作者簡介】劉雅萍（1983.11-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教育。

一、前言

近年來，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了飛躍性的發(fā)展，自2003年來，慕課、線上線下混合教學(xué)模式和智慧課堂的概念相繼提出，并迅速占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)的熱點(diǎn)。隨著2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，我們首次采取了單純的線上教學(xué)的模式進(jìn)行課程內(nèi)容的講授，設(shè)計了大量的應(yīng)屆學(xué)生和教師，并取得了一定的成果，這也為線上線下結(jié)合英語異步混合式教育的研究和應(yīng)用的開展奠定了基礎(chǔ)。充分利用現(xiàn)代化的電子信息技術(shù)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改良，不僅可以有效地提高課堂教育的水平，量化教學(xué)效果，更可以及時根據(jù)學(xué)生的反饋來進(jìn)行教學(xué)策略和計劃的調(diào)整，防止學(xué)生因為自身能力因素而產(chǎn)生厭學(xué)心理，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。同步異步混合式教學(xué)可以幫助學(xué)生更加合理地利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看;同時可以有效減輕教師的備課壓力，幫助教師完成課程班級的管理任務(wù)，減少教師的工作量。線上教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的要求相對較高，若學(xué)生所在地網(wǎng)絡(luò)信號較弱，則會嚴(yán)重影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果，同時可能會面臨著網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用方面的壓力，優(yōu)勢學(xué)生的WiFi登錄出現(xiàn)問題，就會被迫使用4G網(wǎng)絡(luò)或5G網(wǎng)絡(luò)登錄學(xué)習(xí)，由此所帶來的網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用或網(wǎng)絡(luò)延遲等問題仍然有待解決。例如當(dāng)學(xué)生考勤時遇到網(wǎng)絡(luò)癱瘓問題，就需要教師進(jìn)行手動簽到等。

二、同步異步混合式教學(xué)的研究

1.課前混合在線。課前教學(xué)環(huán)節(jié)一般可以分為兩個部分：首先是教師與學(xué)生的在線異步，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺將自己收集或錄制的視頻、PPT、文字等教學(xué)相關(guān)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，并布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，供學(xué)生自主安排時間進(jìn)行閱讀或觀看，初步了解本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，了解課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并開展異步式的自主學(xué)習(xí)活動;其次則是教師與學(xué)生之間的有效互動，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以向教師提出自己的問題和疑惑，教師則可以通過平臺及時解答學(xué)生的問題，同時可以督促學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提醒學(xué)生及時完成課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，確保學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作。

2.課堂混合同步教學(xué)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生在實體課堂進(jìn)行面對面同步授課。在傳統(tǒng)的課堂授課環(huán)節(jié)中，教師僅根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對該堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，并與學(xué)生進(jìn)行一定的課堂交流;而在同步異步混合式教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的反饋初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整自己講課的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識的內(nèi)容，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在課堂中，教師應(yīng)該更加傾向于與學(xué)生開展討論性教學(xué)，分析講解該節(jié)課程的重難點(diǎn)后，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性提問、小組討論、成果的總結(jié)和匯報和教師的評價反饋，同時也可以選擇利用網(wǎng)絡(luò)直播課堂進(jìn)行在線教學(xué)。

3.課后混合在線教學(xué)。這一環(huán)節(jié)屬于同步異步相結(jié)合的教學(xué)模式，課后教學(xué)應(yīng)充分利用線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)一步教學(xué)，進(jìn)行知識點(diǎn)的強(qiáng)化與鞏固，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和拓展性學(xué)習(xí)的素材，發(fā)布課后任務(wù)和評價反饋。學(xué)生利用人工智能輔助學(xué)習(xí)工具自主選擇時間進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行同步答疑活動和課后互動，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供個性化指導(dǎo)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇

在開展網(wǎng)絡(luò)同步異步混合式教學(xué)之前，我們必須要選擇或開發(fā)合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以滿足異步混合式教學(xué)模式的需要?，F(xiàn)階段常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般有中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂、智慧樹等等，而這些平臺也有著各自不同的特點(diǎn)。我們在選擇教學(xué)平臺時，要充分考慮以幾個問題：1.采用哪種教學(xué)模式？2.采用哪種師生即時溝通的渠道？3.如何對學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)？

1.模式的選擇。在網(wǎng)絡(luò)同步異步混合式教學(xué)模式的需求下，我們要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有發(fā)布學(xué)習(xí)資源、提供課后測試、網(wǎng)絡(luò)直播、在線交流等功能，雨課堂、中國大學(xué)mook、超星學(xué)習(xí)通等平臺都具有上述功能。

以mook為例，同步SPOC是指完全跟隨一門正在開課的原課程，教師可以對課程原有內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，例如增加與本校課程特點(diǎn)相關(guān)的章節(jié)或測試等;異步SPOC則是對一門已經(jīng)完結(jié)的課程畸形復(fù)制，教師不僅可以對其原有章節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，還可以根據(jù)自己的實際需求對原內(nèi)容進(jìn)行刪減，以滿足自身教學(xué)需求;獨(dú)立SPOC是指單獨(dú)創(chuàng)建一門網(wǎng)絡(luò)課程，教師根據(jù)自己的教學(xué)計劃和目標(biāo)對教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計和制作，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。

若采用中國大學(xué)mook為高職異步同步混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺，我們可以以異步SPOC為基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行刪減，或根據(jù)實際教學(xué)情況采用獨(dú)立SPOC，發(fā)布獨(dú)立課程資源，由教師小組共同進(jìn)行課程的設(shè)計和錄制。

2.督學(xué)程序的選擇。由于高職英語教育是高等職業(yè)教育中的一門必修課，其所涉及的學(xué)生和教師人數(shù)眾多，管理起來具有一定的難度，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以輕松地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的情況，并有針對性地對進(jìn)度較為落后的學(xué)生發(fā)送督學(xué)信息。因此，我們可以選擇中國大學(xué)mook所開發(fā)的一款配套班級管理程序木課堂來進(jìn)行課堂活動的管理，并與SPOC課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓教師可以輕松管理學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，除了建立全校共用的學(xué)科班級外，每名任課教師還可以分別管理自己所任教的班級，建立慕課堂班級并進(jìn)行管理。

3.交流工具的選擇。除了教學(xué)所必須具備的網(wǎng)絡(luò)平臺或程序，我們?nèi)孕枰粋€常用的交流方式，以便于及時進(jìn)行師生間的交流或相關(guān)信息的發(fā)布和同時，一般選取QQ群或微信群進(jìn)行管理。任課教師通過聯(lián)系附屬班級的班長，建立QQ或微信群聊，并將學(xué)生集中拉到一個群中，進(jìn)行實名制管理，進(jìn)行統(tǒng)一的管理和信息的發(fā)布。

四、教學(xué)的具體實施情況和教學(xué)策略的調(diào)整

由于本教學(xué)方法的特殊性，學(xué)生是否可以適應(yīng)相關(guān)的教學(xué)模式并積極投入到學(xué)習(xí)過程中成為教學(xué)設(shè)計要考慮的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在教學(xué)過程中，我們要及時根據(jù)學(xué)生所反饋的實際情況進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，以充分滿足學(xué)生的實際需求，在實踐中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和喜好，并進(jìn)行有針對性的調(diào)整，使其盡可能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和模式。

1.教學(xué)資源的開發(fā)和準(zhǔn)備。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，我們要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過學(xué)習(xí)和觀看網(wǎng)絡(luò)中收集到的高職英語網(wǎng)絡(luò)課程并對其中的精華進(jìn)行有效的汲取，來進(jìn)行符合本校實際情況的高職英語課程的設(shè)計和錄播。由于一般網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源僅應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程，并不涉及線上線下混合教學(xué)的內(nèi)容，因此，我們需要根據(jù)課程設(shè)計借鑒網(wǎng)絡(luò)上的視屏資源，刪除一些不必要的課程內(nèi)容，并將課本上的內(nèi)容添加到SPOC課程中，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)的需求。同時，可以將授課過程中所使用的PPT課件轉(zhuǎn)換成PDF格式上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。另外，一些音頻資料并不能上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，因此，我們通過QQ群將其發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生自主下載并使用。

2.課堂管理平臺的使用。一般來說，對于大學(xué)公共必修課來說，最常用的考勤方式就是點(diǎn)名簽到，而傳統(tǒng)的點(diǎn)名不僅會浪費(fèi)大量的課堂時間，人工代簽現(xiàn)象十分嚴(yán)重，即使教師按時進(jìn)行點(diǎn)名，也很難有效地進(jìn)行簽到活動。因此，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的考勤活動進(jìn)行管理。教師可以選擇慕課堂平臺或?qū)W習(xí)通平臺，進(jìn)行簽到功能的設(shè)置，將簽到時間設(shè)置為上課時間，過時則記為遲到，下課后關(guān)閉簽到功能，未進(jìn)行簽到者記為“曠課”。為了確保學(xué)生按時簽到，教師可以提前十分鐘開啟簽到功能，并要求學(xué)生提前進(jìn)行簽到，避免學(xué)生因網(wǎng)速過慢或平臺的延遲而顯示未遲到狀態(tài)。值得一提的是，在學(xué)習(xí)通等平臺中，還支持位置簽到、手勢簽到等功能， 防止學(xué)生在未到達(dá)教室時進(jìn)行簽到活動或借助簽到系統(tǒng)的漏洞而曠課。

同時，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺提前對學(xué)生進(jìn)行本堂課程內(nèi)容和任務(wù)的安排，編輯相關(guān)公告，以便學(xué)生提前了解教師的課堂安排并做好相關(guān)準(zhǔn)備;教師還可以在課后通過平臺安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生將本堂課的學(xué)習(xí)中不清楚的地方發(fā)布在討論區(qū)中，供學(xué)生之間的討論和教師的同一解答。教師亦可通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生視頻觀看情況和作業(yè)完成情況，及時進(jìn)行督學(xué)活動。

3.學(xué)生群聊的使用。教師可以通過微信群或QQ群進(jìn)行作業(yè)和學(xué)習(xí)資料的收發(fā)活動，同時及時進(jìn)行公告的發(fā)布和師生之間的問題討論。最重要的是教師可以及時將課程的調(diào)整和測試等信息發(fā)布給學(xué)生，通過@全體功能提醒學(xué)生閱讀重要通知，或當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺出現(xiàn)問題時及時進(jìn)行公告的發(fā)布或了解學(xué)生是否遇到網(wǎng)絡(luò)故障等問題。

4.直播課程。有些情況下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)直播課進(jìn)行集中的答疑活動，而無需將學(xué)生集中到一個教室中，這種方法更有利于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計劃，同時解決了一些學(xué)生因為性格問題難以與教師進(jìn)行面對面交流的問題，更加有利于實現(xiàn)師生間的有效交流。

五、結(jié)語

總的來說，高等職業(yè)英語同步異步混合式教學(xué)可以有效銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和時間管理能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高，同時有效實現(xiàn)線上、線下教學(xué)之間的互動，拉近教師與學(xué)生之間的教學(xué)，為直播教學(xué)提供臨場教學(xué)的實感。

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