淺析大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式即把學(xué)生以小組的形式劃分開來，各個(gè)小組有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互協(xié)作，達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目的。在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也要提高組員之間互相協(xié)作的能力。本文首先分析小組合作學(xué)習(xí)的基本理論及其特點(diǎn)，然后探討其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以及運(yùn)用該策略所應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);合作學(xué)習(xí);小組

【作者簡介】柏虹（1979-），女，漢族，江蘇贛榆人，江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師 ，碩士，研究方向：對(duì)比語言學(xué)。

大學(xué)英語教學(xué)過程一個(gè)相對(duì)較復(fù)雜的過程。它具有任務(wù)多，層面多，要素多的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師、學(xué)生和一定的教學(xué)方式都參與其中。英語教學(xué)中，運(yùn)用了合作教學(xué)方法，既可以激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生的主體作用也能夠充分發(fā)揮出來。英語合作學(xué)習(xí)的策略改變了傳統(tǒng)英語語言教學(xué)模式，生硬地按部就班地把教學(xué)規(guī)劃以教師為中心的錯(cuò)誤方法。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師一方面起到了促進(jìn)學(xué)生們英語語言學(xué)習(xí)的作用，另一方面又調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂活動(dòng)。

一、英語合作學(xué)習(xí)的概念的形成

“合作學(xué)習(xí)”的概念（Cooperative Learning） 來自美國，現(xiàn)如今世界上許多個(gè)國家已經(jīng)運(yùn)用了這種先進(jìn)的教學(xué)理念與策略。我國古典教育名著《學(xué)記》也說：“獨(dú)學(xué)而無友， 則孤陋而寡聞”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”可以理解為在教學(xué)過程中學(xué)生使用小組學(xué)習(xí)的方式， 讓學(xué)生共同積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，大幅度地提高自己及其他組員的學(xué)習(xí)水平。它的目的是有效地促進(jìn)組與組之間的相互協(xié)作來實(shí)現(xiàn)大家共同的學(xué)習(xí)目的，最后用每個(gè)小組的總成績作為獎(jiǎng)懲依據(jù)的一種高效的教學(xué)方法。“異質(zhì)小組”的定義是鑒于小組中各個(gè)組員會(huì)在個(gè)人的性格、知識(shí)基礎(chǔ)、能力、性別等方面存在著一定的差異，因而他們之間具有互幫互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)是以教育社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理論與教學(xué)策略。首先，合作學(xué)習(xí)必須是要以每個(gè)小組作為主體，組員積極參與其中的教學(xué)活動(dòng)。其次，合作學(xué)習(xí)指的是小組成員之間的互相協(xié)作關(guān)系和這個(gè)過程中個(gè)體組員之所開展的人際交往活動(dòng)。再次，合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一種有明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，為了同一個(gè)的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，使得他們養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 以便獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)習(xí)能力，取得正確學(xué)習(xí)模式和形成正確價(jià)值觀的活動(dòng)。然后， 合作學(xué)習(xí)以各小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。最后， 合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)過程的，教師的作用通過指導(dǎo)、參與體現(xiàn)出來。

從合作學(xué)習(xí)這個(gè)理論產(chǎn)誕生開始，學(xué)者們積極支持把此理論應(yīng)用于英語語言課堂學(xué)習(xí)規(guī)劃中。著名的合作學(xué)習(xí)理論研究專家朗和波特提出了合作學(xué)習(xí)的一些益處。例如“學(xué)習(xí)者獲得更多的語言使用機(jī)會(huì);學(xué)習(xí)者使用的目的語質(zhì)量提高;學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異得到相當(dāng)程度的照顧;降低了學(xué)習(xí)者使用陌生語言的焦慮感;學(xué)習(xí)的積極性得到了提高?！?/p>

二、小組互動(dòng)式英語合作學(xué)習(xí)策略

大學(xué)英語課堂活動(dòng)既要充分展現(xiàn)教與學(xué)的整體性，又要鍛煉學(xué)生人際交流的能力。從人際交往理論來看，僅僅靠師生之間的交流，忽視生生間交流的課堂教學(xué)模式，很可能會(huì)在一定程度上壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的形成，以至于影響到他們的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷在于它是單向的師生交往方式。大學(xué)英語課程新指南提倡創(chuàng)新合作、自主探索的一種新教學(xué)模式。此外，通過建成合作學(xué)習(xí)小組，達(dá)到師生互動(dòng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生多向交際的課堂教學(xué)模式。建立合作學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵在于目標(biāo)統(tǒng)一、興趣一致、互相包容、學(xué)習(xí)互補(bǔ)。因而合作小組要以學(xué)生自主選擇的方式建立。組員構(gòu)成要符合下面的規(guī)則。第一，具有一定的共性。組員在個(gè)性、興趣方面能互相吸引。第二，具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)功能。組員在思維、學(xué)習(xí)和日常生活中能得到互相促進(jìn)和幫助。第三，具有空間的相鄰性。組員居住地方要臨近。例如同一個(gè)宿舍，同一棟樓，或者同一片公寓，以利于小組合作學(xué)習(xí)的展開。第四，具有協(xié)作性。組長可以由小組中調(diào)動(dòng)管理能力較強(qiáng)者擔(dān)任，協(xié)調(diào)組員間關(guān)系、合理分配任務(wù)和負(fù)責(zé)整個(gè)小組的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.教師精選課題， 采取適當(dāng)?shù)暮献餍问剑?激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，起著有效促進(jìn)英語語言學(xué)習(xí)這一作用，負(fù)責(zé)合理地處理英語合作學(xué)習(xí)過程中所碰到的各種各樣意想不到的問題，堅(jiān)持使用合作學(xué)習(xí)的方法。

教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)方案之前，必須要充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)一些英語教學(xué)活動(dòng)。第一，要從大學(xué)英語這門學(xué)科自身的特點(diǎn)、課程指南的新目標(biāo)、具體教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)， 適當(dāng)?shù)靥暨x英語合作學(xué)習(xí)的課題，并且布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。問題的設(shè)計(jì)必須要具有相應(yīng)的難度，有益于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、敢于創(chuàng)新的精神和解決問題的技能，以便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，提高他們洞察問題、探討問題、找出問題和實(shí)施解決問題方案的能力。問題要呈現(xiàn)多元化，因?yàn)閭€(gè)人可以順利完成個(gè)人的任務(wù)和組員之間相互協(xié)作。第二，英語學(xué)習(xí)的具體方式是從合作學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和特質(zhì)決定的。英語合作學(xué)習(xí)的意圖是想借助小組討論，解決學(xué)生個(gè)人遇到的困難棘手的問題，互幫互助， 通過互相之間啟發(fā)式學(xué)習(xí)，一起去解決疑惑，學(xué)生自己能夠獨(dú)自能解決的學(xué)習(xí)問題，就沒必要在分組討論的時(shí)候進(jìn)行討論，同樣地，組內(nèi)完全能夠輕松處理的問題也就不需要在整個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行討論了。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)。小組活動(dòng)提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。這不僅能有效增加學(xué)生語言輸入信息的機(jī)會(huì)也使得學(xué)生個(gè)體語言應(yīng)用機(jī)會(huì)增多。學(xué)生課堂上通過組員間的交流，進(jìn)行的語言練習(xí)方式真正感受到了習(xí)得英語的意義所在，學(xué)生的語言文化知識(shí)積累得到提升，借助課上不停地輸入與輸出，學(xué)生英語水平也在增長。小組討論的時(shí)候，為了達(dá)到有效交際的目的，學(xué)生既要通過交流來弄清楚別人傳達(dá)的意思，又要用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交流，這可以提高學(xué)生對(duì)語言感知和理解表達(dá)能力。活動(dòng)中必須交換意見，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)社交技能和培養(yǎng)良好社交態(tài)度的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)策略差的同學(xué)還能有更多的機(jī)會(huì)目睹學(xué)習(xí)策略好的同學(xué)所做的示范，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。

三、對(duì)于英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的鑒定方法

用個(gè)體成績總和作為對(duì)小組討論的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，來建立一個(gè)組員間的獎(jiǎng)勵(lì)方式。小組獎(jiǎng)勵(lì)要做到每個(gè)小組成員都能掌握所學(xué)的知識(shí)，而且小組成員的學(xué)習(xí)成績?cè)谠谢A(chǔ)上會(huì)有一定程度的提升才能給予的。組員之間互幫互助來解決一些語言難題并且互相激勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)英語的信心。教學(xué)效果鑒定方法如下：每次小組討論之后，要對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)測(cè)驗(yàn)，之后計(jì)算每個(gè)小組總體成績，還要關(guān)注組員成績的提升水平。每個(gè)小組的成績每周發(fā)布一次，客觀地總體評(píng)價(jià)每個(gè)小組，最終成績判定為優(yōu)秀等級(jí)以及成績提升幅度較大的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不僅有助于組際間在英語學(xué)習(xí)上一起比賽，促進(jìn)他們同步上進(jìn)、同步提升，增加個(gè)體學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。小組記分法的教學(xué)任務(wù)適用于有例如課文背景、框架結(jié)構(gòu)分析及文中主要問題的解決等問題討論，還有涉及練習(xí)句式結(jié)構(gòu)、較難的詞匯和課文理解等技巧問題，還能用分組比賽的辦法來進(jìn)行教學(xué)效果鑒定。這和小組記分法有相同之處。根據(jù)成員的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備能力來選擇各組成員中能力相當(dāng)?shù)倪x手分別進(jìn)入相應(yīng)的競賽小組，比賽結(jié)束后，把學(xué)生個(gè)體的成績加起來算好小組總分，最終教師獎(jiǎng)勵(lì)選擇出來最優(yōu)的小組以及每個(gè)分組中的表現(xiàn)突出者。小組競賽的教學(xué)任務(wù)適用范圍是進(jìn)行課文中角色表演、戲劇表演、復(fù)述課文以及課文相關(guān)主題的討論等等。

四、合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中應(yīng)該處理好的問題

1.以學(xué)生自身作為小組討論的主體。學(xué)生先預(yù)習(xí)對(duì)課文有了初步的認(rèn)知，然后開展小組討論。每個(gè)小組通常要分布不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生即優(yōu)等生，中等生，和一般生。間隔一段時(shí)間，小組成員也要進(jìn)行再次劃分，動(dòng)態(tài)地保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)水平。每個(gè)小組要向教師用英語匯報(bào)自主學(xué)習(xí)情況。每組的組員也要匯報(bào)，重點(diǎn)解析課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)的重點(diǎn)，組員之間用互相提問、交替回答問題的方式。組長把每個(gè)組員在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來進(jìn)行組內(nèi)討論。組長也要把組員不能回答的問題總結(jié)起來，在組與組互相溝通的時(shí)候，看看能否弄清楚這些問題。教師要掌控全局，積極引導(dǎo)學(xué)生并發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，及時(shí)地指導(dǎo)和參與進(jìn)去。大多數(shù)學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)能比較充分地了解文章的內(nèi)容，總體上能回答出所提的問題，然而也有部分學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，問題回答不全面。在這個(gè)過程中，教師不要過度講解，要讓學(xué)生自己去找出問題，并且回答出來。教師不要給學(xué)生設(shè)置固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要通過啟發(fā)的方式，指導(dǎo)他們自己找出完整、正確的答案。另外學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)同學(xué)之間可以相互協(xié)作，共同進(jìn)步，順利地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體相結(jié)合。教師為主導(dǎo)的本質(zhì)實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主、積極地去汲取知識(shí)。

教師的作用體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面中：教師要正確地調(diào)控，確保小組合作順利開展。教師們也要意識(shí)到只有全身心投入學(xué)生的小組活動(dòng)之中，才可以完全掌控他們的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生之間合作開展自由的討論，可不是不管不問、任其自由發(fā)展，學(xué)生間的分工協(xié)作需要教師來引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行各種小組必須有教師的掌控。小組活動(dòng)優(yōu)越性的發(fā)揮離不開教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，這確保了學(xué)生之間高效、優(yōu)質(zhì)合作。教師調(diào)控一些策略有以下這些：教師作為參與者; 隨機(jī)提問; 教師負(fù)責(zé)掌控全局; 通過測(cè)試的方法。

3.以平等的方式進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。在英語合作學(xué)習(xí)中，小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任和成功的均等機(jī)會(huì)這三個(gè)理念顯得尤為重要。有研究表明，小組獎(jiǎng)勵(lì)既體現(xiàn)了競爭，體現(xiàn)了合作。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激發(fā)出學(xué)習(xí)的潛能。組際競爭和組內(nèi)合作要實(shí)施具體的獎(jiǎng)勵(lì)措施。合作學(xué)習(xí)覆蓋了全體學(xué)生，把傳統(tǒng)英語教學(xué)里本質(zhì)上鼓勵(lì)人際之間競爭的獎(jiǎng)勵(lì)模式轉(zhuǎn)化為小組的合作性獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。由以往少數(shù)學(xué)生才能拿到優(yōu)等的成績，轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Φ臋C(jī)會(huì)均等。

五、結(jié)語

由上面分析，不難看出大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)要充分重視上文總結(jié)的五大要點(diǎn)。本文理論基礎(chǔ)主要是社會(huì)互賴?yán)碚?。英語合作學(xué)習(xí)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛力，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感，提高個(gè)體認(rèn)知水平，從而推動(dòng)完善他們?nèi)穗H交流過程中非智力因素。要讓英語學(xué)習(xí)者認(rèn)同合作學(xué)習(xí)的理念，教師們必須要付出更多的努力。如何順利地進(jìn)行英語合作學(xué)習(xí)，形成師生之間與生生之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)模式;如何在每節(jié)英語課上都有探索與交流、協(xié)作與獨(dú)立、創(chuàng)新與成功，這些都需要在以后的英語教學(xué)實(shí)踐中通過師生的共同探索才能逐步得以實(shí)現(xiàn)。

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