初中英語群文閱讀教學(xué)中對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)策略

黃奎

【摘要】與傳統(tǒng)單獨(dú)語篇的閱讀教學(xué)不同，初中英語群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對“同一作者”“同一主題”“同一人物或事件”的群文閱讀，探究群文中的文化育人價(jià)值。文章在探究初中英語閱讀教學(xué)普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注初中英語群文閱讀教學(xué)對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)價(jià)值，提出了在初中英語群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;群文閱讀;文化品格;培養(yǎng)策略

【基金項(xiàng)目】本文系四川省全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題子課題“英語分級群文閱讀對初中學(xué)生文化品格的培養(yǎng)”（課題編號WYYD20201054）的階段性研究成果。

一、引言

語言與文化互相影響、互相作用;理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言（鄧炎昌，劉潤清，1989）。目前，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，初中英語閱讀教學(xué)悄然改變，教師不僅關(guān)注語言本身，而且開始關(guān)注語言背后的文化，閱讀教學(xué)的視野也從課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)為課內(nèi)課外結(jié)合、精讀泛讀結(jié)合。但是，課外閱讀教學(xué)多以單語篇或者整本書閱讀為主。學(xué)生對同一主題的作品或者同一作者的作品缺乏對比鑒賞，制約了其思維能力和文化素養(yǎng)的進(jìn)一步養(yǎng)成。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀教學(xué)的過程中，高度關(guān)注群文中的語篇文化，努力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中外文化現(xiàn)象，幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容相對單一。在初中英語課內(nèi)單篇閱讀教學(xué)中，每學(xué)期學(xué)生僅能接觸到數(shù)量有限的語篇，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面比較狹窄。語篇的文化承載量不夠，即便教師能較好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，但是單篇閱讀教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容是很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。在這種單一語篇教學(xué)模式下，教師無法對同一主題的不同語篇或文學(xué)作品進(jìn)行對比鑒賞，無法對其異同進(jìn)行有價(jià)值的邏輯關(guān)系分析。所以，有限的課內(nèi)閱讀不僅無法提升學(xué)生的分析、評價(jià)等高級思維能力，而且無法讓學(xué)生體會不同的語言之美、文化之美，導(dǎo)致其文化體驗(yàn)不夠豐富，無法有效提升文化素養(yǎng)。結(jié)果是，學(xué)生的閱讀量很難達(dá)到課標(biāo)推薦的標(biāo)準(zhǔn)，整合能力、提取信息能力嚴(yán)重欠缺，對中外不同文化的營養(yǎng)攝入不足。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和文化品格仍未得到大幅度提高，學(xué)科核心素養(yǎng)沒有真正落地生根。

第二，初中英語閱讀教學(xué)方式單一。在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的語言教學(xué)意識影響，師生對語篇中的文化現(xiàn)象敏感度不夠，關(guān)注不足，對許多應(yīng)該引起高度重視的文化現(xiàn)象視而不見，對語篇的文化背景，比如作者的生活年代、生活環(huán)境及成長經(jīng)歷等比較忽略，單純關(guān)注語篇知識點(diǎn)，從而造成“知其然，不知其所以然”。

三、在初中英語群文閱讀教學(xué)中對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)價(jià)值

筆者通過群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)初中英語群文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格會產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。開展初中英語群文閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生理解和欣賞更多優(yōu)秀的英語文學(xué)作品，獲取更多文化知識，比如與英語文學(xué)作品有關(guān)的戲劇、詩歌和小說等。同時(shí)，學(xué)生在群文閱讀過程中閱讀相關(guān)又不相同的作品，與古今中外名人進(jìn)行“精神對話”，感受他們的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。這些對促進(jìn)學(xué)生形成良好文化品格會產(chǎn)生重要影響。

比如，《悅讀聯(lián)播·英語分級群文閱讀》八年級上冊第三模塊是“Sports”，里面有四篇文本，分別是Choosing a team，Ticket to happiness，Muhammad Ali和Sports hero： a tennis champion。第一篇文本介紹一個(gè)孩子怎樣選擇自己支持的球隊(duì)，不盲從他人，不像別人選擇“來自家鄉(xiāng)的球隊(duì)”“父母或朋友支持的球隊(duì)”。他給球隊(duì)的owners/presidents寫信，看他們?nèi)绾位貞?yīng)自己，從而做出理智的選擇。學(xué)生在閱讀過程中會受到熏陶，知道理智判斷的重要性。第二篇文本則講述了一對父子棒球迷在求票過程中的奇特經(jīng)歷，票販子的票買不起，正在失望之際，卻有人免費(fèi)贈票，原來是另外的棒球迷因身體微恙選擇贈票給真正的“同類”。文章對真正的棒球精神、體育精神有更高更深的認(rèn)識，把讀者的心靈提升到一個(gè)新的層次。第三篇文本介紹拳王阿里，不但介紹了其成長經(jīng)歷和輝煌的成就，而且介紹了他was always ready to help people in need。第四篇文本則介紹了一個(gè)澳大利亞土著女孩成長為網(wǎng)球冠軍后熱衷公益和教育的故事。四篇文本以“Sports”為統(tǒng)領(lǐng)，從不同的角度闡釋了體育精神和文化，學(xué)生在學(xué)得知識的同時(shí)，心靈受到熏陶，文化品格得到提高。

四、初中英語群文閱讀教學(xué)中對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)策略

（一）聯(lián)系同一作者的作品，全方位體會作者的人生觀、價(jià)值觀

在初中英語群文閱讀教學(xué)中，為發(fā)揮群文閱讀教學(xué)對學(xué)生文化品格培養(yǎng)的價(jià)值，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對英語群文閱讀教學(xué)工作的重視。可以采用聯(lián)系同一作者的文學(xué)作品對學(xué)生進(jìn)行文化品格培養(yǎng)的方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀整部作品、學(xué)習(xí)整部文學(xué)作品的意識，構(gòu)建群文閱讀體系。

首先，教師在挖掘和搜索英語群文閱讀教學(xué)作品的過程中，要善于依據(jù)主題，整合聯(lián)系同一作者的作品，然后將作品分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，燃起學(xué)生對同一作者不同作品的閱讀興趣。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生文化品格的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生尋找作品之間的有機(jī)聯(lián)系，感受作者的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的分析能力，并讓學(xué)生感受同一作者不同作品之間的差異性和學(xué)習(xí)價(jià)值。

再次，英語群文閱讀要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生課后對相關(guān)材料進(jìn)行整體閱讀，感受初中英語群文閱讀的價(jià)值，使學(xué)生在對相關(guān)作品的咀嚼中，實(shí)現(xiàn)文化品格的提高。筆者曾嘗試推薦學(xué)生在閱讀馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》后進(jìn)一步閱讀《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》，學(xué)生非常喜歡。

（二）加強(qiáng)相同主題語篇的關(guān)聯(lián)，在對比鑒賞中多角度感悟主題意義

在初中英語群文閱讀教學(xué)中，教師可加強(qiáng)相同主題語篇之間的關(guān)聯(lián)教學(xué)，讓學(xué)生分析相同主題語篇，拓寬學(xué)生知識面，在依托相同、相似主題的初中英語群文閱讀中，提高學(xué)生群文閱讀的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生體會不同語篇之間的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生的英語群文閱讀對比、分析、歸納、聯(lián)想等能力，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)和文化品格的有效培養(yǎng)。

以《悅讀聯(lián)播·英語分級群文閱讀》八年級上冊第一模塊“Language and culture”為例，四個(gè)不同語篇以“Language and culture”為主題。通過對四篇文本進(jìn)行組合閱讀，學(xué)生可以感受到語言的文化承載力量，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。文本一The snail on the wall，不同的人使用不同的語言對小男孩的行為產(chǎn)生了不同的影響，讓學(xué)生感受到“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，幫助學(xué)生理解語言中的正能量價(jià)值。文本二When to say no，則用生動的例子告訴學(xué)生，恰當(dāng)、適時(shí)地拒絕他人，可以免除很多后患，讓自己真正成為自己的主人。語言的使用方式、使用時(shí)間，成為是否獲得行動自由的關(guān)鍵。文本三Words which deceive，用生動的事例告訴我們，謊言帶來的惡性循環(huán)嚴(yán)重?cái)_亂人的心靈，所以不要陷入用謊言掩蓋謊言的怪圈。文本四You know what they say，教會學(xué)生辯證地看待諺語中的智慧。四篇文本相輔相成，渾然一體，幫助學(xué)生體會到語言的力量。

（三）結(jié)合語篇人物或事件的相似聯(lián)系，在審辯式思維中培養(yǎng)文化品格

教師在初中英語群文閱讀教學(xué)中，可根據(jù)語篇人物或事件之間的相似性，全面提高學(xué)生的閱讀分析能力，對學(xué)生進(jìn)行文化品格培養(yǎng)。如，對于一篇文章中的歷史名人，教師可推薦學(xué)生閱讀描述該名人的其他文本，從而構(gòu)建群文閱讀體系。同一名人在不同文本中被不同的作者多角度進(jìn)行描述，可引起學(xué)生好奇心甚至認(rèn)知沖突，也可幫助學(xué)生更全面認(rèn)識相關(guān)歷史名人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對群文不同的標(biāo)題、不同的行文方式、不同的寫作視角甚至不同作者的世界觀進(jìn)行對比，體會不同作者對同一歷史名人的看法。這種相互對比的方式可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而提高學(xué)生的文化鑒賞水平。比如，人教版Go for it八年級下冊有一篇文章提到美國著名的民權(quán)運(yùn)動領(lǐng)袖馬丁·路德·金，筆者就補(bǔ)充了三篇文本讓學(xué)生課外閱讀，幫助學(xué)生對主人公生平和所處的時(shí)代有更深刻、更全面的認(rèn)識。

五、結(jié)語

語言和文化不可分割。開展初中群文閱讀不僅能提高學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品質(zhì)。教師只要提高對語言背后文化現(xiàn)象的敏感度，在指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀的過程中，挖掘文化因子，引導(dǎo)學(xué)生提煉、歸納不同文本共同的主題意義，扎扎實(shí)實(shí)開展對“同一作者”“同一主題”“同一人物或事件”的群文閱讀，就可以較好地實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

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