創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效

徐建敏

【摘要】有效創(chuàng)設(shè)情境，能夠充分激起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加主動積極。而且生動的情境能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識趣味化、簡單化，充分誘發(fā)學(xué)生情感，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)知識枯燥無趣，教師單純地講解，強迫學(xué)生記憶，只會使學(xué)生更不樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境使數(shù)學(xué)課堂充滿了色彩，將知識內(nèi)容簡單化、趣味化，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生積極參與。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生多方面才能，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生比較愛玩，好動，所以一些枯燥無趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生的注意力。教師可以抓住學(xué)生“愛玩”這一心理，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容融于學(xué)生感興趣的小游戲中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動積極，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適時創(chuàng)設(shè)一些趣味游戲情境，將學(xué)生帶入到有趣的環(huán)境中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，體驗學(xué)習(xí)的快樂，推進學(xué)生主動參與，積極探究。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時，教師在學(xué)生對10以內(nèi)加減法的數(shù)學(xué)計算內(nèi)容有了簡單的了解后，在引導(dǎo)學(xué)生進行計算練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都比較抵觸，大家都不愿練習(xí)計算。于是，教師大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生做一個有趣的小游戲。教師事先準(zhǔn)備了一些漂亮的小卡片，每張小卡片上都寫有一道10以內(nèi)的加減法練習(xí)題。然后教師任意拿出其中一張，讓學(xué)生搶答其中的計算題，最先回答準(zhǔn)確的可以獲得這張卡片。學(xué)生都非常興奮地參與到這一游戲活動中。在游戲過程中，教師拿出一張卡片，卡片上寫有“10-6=”。一位學(xué)生反應(yīng)很迅速，得出結(jié)果為“4”。在拿到這一漂亮的卡片后，該學(xué)生非常開心激動，并繼續(xù)主動參與。學(xué)生在游戲中很好地練習(xí)了10以內(nèi)的加減法運算，無形中提高了計算能力。

教師在課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境，成功打開了學(xué)生學(xué)習(xí)的新世界，使數(shù)學(xué)計算變得更加有趣，促使學(xué)生更加主動地參與探究，并讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習(xí)計算的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容比較抽象，尤其是一些數(shù)學(xué)概念，學(xué)生理解起來比較困難。因此，教師需要注重優(yōu)化教學(xué)策略，更多地基于學(xué)生這一主體開展教學(xué)。動手操作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它能夠?qū)?shù)學(xué)知識變得簡單具體，更利于學(xué)生思考和理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境，打造一個趣味學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，并有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

例如，在教學(xué)“厘米和米”時，在學(xué)習(xí)這兩個長度單位的概念時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的動手操作情境，讓學(xué)生借助一些測量工具測量一下自己身邊一些物體的長度。隨后，學(xué)生在這一情境中開始了操作探究。很快，有學(xué)生利用直尺這一學(xué)習(xí)工具測量了自己手中橡皮的長度，大致為5厘米，又測量了一根粉筆的長度，大致為8厘米。學(xué)生從測量中對這些長度有了一定的直觀感受，并對“厘米”這一長度單位有了比較好的認(rèn)識和理解。隨后，學(xué)生又主動利用教師提供的卷尺測量了黑板的長度、桌子的高度等，并從中很好地體會了“米”這一數(shù)學(xué)單位的含義，理解和掌握了本課知識。

在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)操作情境，有效活躍了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以動手體驗，從各種感官上更好地體驗、認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識，提高了動手能力與學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一種學(xué)習(xí)工具，也是打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要手段。創(chuàng)設(shè)問題情境能充分凸顯出學(xué)生的主體地位，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生指引進一步學(xué)習(xí)的方向。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營造一種好奇的學(xué)習(xí)氛圍，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生通過解決相應(yīng)的問題進而對數(shù)學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識和理解。

例如，在認(rèn)識圓的概念時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個有趣的問題情境。大屏幕上有五個人站成了一排，在最中間那人的正前方1米處有一個酒瓶，然后這五個人開始用圈子套這個酒瓶，看誰能又快又準(zhǔn)地套中。最后屏幕中顯示出一個問題：“這一套圈游戲公平嗎？”學(xué)生經(jīng)過一定的思考后得出：“這一游戲并不公平，中間的那個人離酒瓶最近，越是靠邊的人越是離得遠，所以在套圈的時候會顯得很不公平。”然后順著這一問題進入更深一層的思考，可以改變一下他們的站位，保證他們每一個人離酒瓶的距離都是1米。最后，學(xué)生想到讓他們圍成一圈，將這一酒瓶放在他們?nèi)?nèi)最中間的位置，這樣大家都距離這一酒瓶1米。于是，教師利用多媒體技術(shù)讓這五人重新站位，最后他們五人構(gòu)成了一個圓，酒瓶的位置恰好是圓心，距離1米正是這一圓的半徑。學(xué)生通過解決這一問題，對圓的概念有了很深刻的理解。

教師在數(shù)學(xué)課堂中注重創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動參與思考，無形中使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了比較深刻的認(rèn)識和理解，并加深了對知識的記憶。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

生活中存在著大量的數(shù)學(xué)信息，而抽象煩瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。因此，教師要注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，幫助學(xué)生將抽象內(nèi)容簡單具體化，促使學(xué)生積極參與，有效發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的一些生活情境，將教學(xué)內(nèi)容趣味化、熟悉化，讓學(xué)生更好地理解和掌握。同時，讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，教師利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生帶入到虛擬超市中：“有人買了10.5元的西紅柿和9.2元的青菜，來到收銀處，需要支付給收銀員多少錢呢？”學(xué)生對這一情境非常熟悉，迫不及待地想要憑借自己的能力去解決這一實際問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以利用小數(shù)加法的知識，并列出算式“10.5+9.2=19.7（元）”，于是得出：需要支付給收銀員19.7元。隨后，視頻中顯示這人遞給了收銀員20元錢，讓學(xué)生幫收銀員計算應(yīng)找給顧客多少錢。學(xué)生又列出算式“20-19.7=0.3（元）”，也就是需要找給顧客0.3元。就這樣學(xué)生在熟悉的生活情境中解決了實際問題，不僅對小數(shù)乘法的知識有了很好的認(rèn)識，而且有效地鍛煉了解決實際問題的能力。

教師創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得熟悉有趣，將知識內(nèi)容也變得簡單具體，讓學(xué)生更好地理解和掌握了知識內(nèi)容，并從中很好地體驗到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值，鍛煉了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

五、創(chuàng)設(shè)探究情境，促使學(xué)生有效參與

探究性學(xué)習(xí)模式是一種常用的學(xué)習(xí)模式，它能充分凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在以往的教學(xué)中，教師常以灌輸式教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。對此，教師需要適當(dāng)改變教學(xué)策略，可以巧妙創(chuàng)設(shè)一些探究性學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個更好的自我體驗，充分活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極參與，有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)“三角形”時，在學(xué)習(xí)三角形三條邊的長度關(guān)系時，教師并沒有直接將知識教授給學(xué)生，而是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考探究。課堂中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些不同長度的小木棒，并讓學(xué)生借助這些小木棒工具探究三角形三條邊的長度關(guān)系。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的探究情境中開始了思考探究。很快便有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并不是任意三根小木棒都可以組建成三角形，比如3厘米、3厘米、7厘米就不能夠構(gòu)成三角形，而3厘米、3厘米、5厘米可以構(gòu)成三角形。學(xué)生非常好奇，于是找了一些能夠組成三角形的三條邊數(shù)據(jù)，又找了一些不能夠組成三角形的三條邊數(shù)據(jù)，從中進行觀察探究。隨后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將每一組數(shù)據(jù)最小的兩個數(shù)加在一起，觀察其中是否存在著什么奧秘。學(xué)生在探究過程中對三角形三條邊的關(guān)系有了一定的認(rèn)識，加深了對這部分知識的記憶。

在上述教學(xué)案例中，教師主動地將課堂交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有效開發(fā)了學(xué)生的智力，推進了學(xué)生主動參與，讓學(xué)生有了更全面的發(fā)展與提升。

總之，教師有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，將學(xué)生帶入到一個不一樣的學(xué)習(xí)氛圍中，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生有機會對數(shù)學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識和體驗。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要注重開展情境教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥無趣，同時更好地鍛煉學(xué)生各方面的能力，并有效簡化內(nèi)容，更利于學(xué)生思考和掌握。

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