歷史解釋：刷新學(xué)生的歷史視域

陸衛(wèi)琴

[摘 要] 高中生學(xué)習(xí)歷史，要摒棄傳統(tǒng)的課本背誦模式，利用前見和經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行歷史解釋，在不同問題和視角的引領(lǐng)下，多方位全面認(rèn)識(shí)歷史發(fā)生的必然性，結(jié)合史料、史政深入思考?xì)v史事件，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史知識(shí)的深刻理解和認(rèn)知，刷新歷史視域。

[關(guān)鍵詞] 高中生;歷史解釋;歷史視域

高中歷史解釋需要考量的問題性實(shí)踐是：解釋什么、怎樣解釋以及為什么這樣解釋。通過歷史解釋，能刷新學(xué)生的歷史視域。

一、基于前見、經(jīng)驗(yàn)的歷史解釋

從根本上來說，有怎樣的歷史觀就會(huì)有怎樣的歷史解釋。面對同一史實(shí)，不同的人基于不同的價(jià)值立場會(huì)做出不同的詮釋。所以，與文學(xué)文本一樣，歷史文本也處于動(dòng)態(tài)的意義賦予之中。

（一）利用前見，逐步推演

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，會(huì)根據(jù)自己以前的知識(shí)形成前見，在前見的指引下，學(xué)生形成歷史觀，結(jié)合歷史的發(fā)展性，逐步推演出歷史的必然性，從而完善歷史觀。比如教學(xué)高一歷史“馬克思主義的誕生與傳播”一課中的《共產(chǎn)黨宣言》這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)，形成了一定的前見。比如“階級(jí)斗爭是推動(dòng)歷史發(fā)展的動(dòng)力”“資本主義必然被共產(chǎn)主義所代替”“全世界無產(chǎn)者聯(lián)合起來”“無產(chǎn)階級(jí)要暴力推翻資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治，從而建立人民民主專政”，等等。應(yīng)該說，這樣的歷史前見很豐富，但卻處于零散的狀態(tài)，而且很不全面。有學(xué)生通過自己的前見甚至?xí)霈F(xiàn)歷史形而上的傾向。筆者在教學(xué)中，基于學(xué)生的前見，引領(lǐng)學(xué)生的前見。首先，筆者劃出了《共產(chǎn)黨宣言》中的關(guān)鍵段落，并且對照馬克思的其他相關(guān)重要論著，通過相關(guān)段落的比對，引導(dǎo)學(xué)生全面深入、深刻地理解“共產(chǎn)主義”。通過比較，學(xué)生對“共產(chǎn)主義是自由人的聯(lián)合體”“每個(gè)人的發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”“共產(chǎn)主義，作為完成了的自然主義等于人本主義，作為完成了的人本主義等于自然主義”等論點(diǎn)普遍認(rèn)同。通過這樣的歷史解釋，助推學(xué)生刷新歷史觀。

（二）借助經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)知

在大量閱讀的前提下，學(xué)生所掌握的歷史知識(shí)，僅僅是語言的搬運(yùn)工，甚至還有可能受到某些不正確評論的影響。聽故事學(xué)歷史的教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生思維發(fā)展的要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確利用經(jīng)驗(yàn)，深度理解歷史內(nèi)涵，從而刷新歷史視域。

在教學(xué)必修三中“毛澤東思想”時(shí)，毛澤東思想是馬克思列寧主義在中國的運(yùn)用和發(fā)展，完全符合馬列主義的一般原理，同時(shí)具有中國特色。對于毛澤東思想的形成非常具有故事性，但本身非常理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往依靠的是“死記硬背”。這事實(shí)上不利于學(xué)生歷史視域的形成。比如，“關(guān)于革命軍隊(duì)的建設(shè)和軍事戰(zhàn)略”，毛澤東提出了著名的“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”以及更加耳熟能詳?shù)摹皹寳U子里面出政權(quán)”，文字好記，但往往理解不深。對此，筆者借助歷史經(jīng)驗(yàn)，有效加深了學(xué)生對毛澤東思想的認(rèn)知。首先，筆者讓學(xué)生回想了中國歷史事件如“秦國統(tǒng)一六國”“秦國的滅亡”“杯酒釋兵權(quán)”“元朝的滅亡”，讓學(xué)生思考其中的關(guān)鍵，一個(gè)是軍事，一個(gè)是農(nóng)民。再者，筆者讓學(xué)生分析中國近代史上的“戊戌變法的失敗”“太平天國的短命”“國共第一次合作的失敗”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵和前者相同。通過借助歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)生會(huì)更輕松但更深刻地理解毛澤東的軍事思想。

二、基于范式、視角的歷史解釋

在高中歷史教學(xué)中，教師有必要將其與政治結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀、辯證史觀來詮釋歷史事件，而不能走向形而上學(xué)的、片面的理解。通過唯物、辯證的歷史觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確對待歷史事件，破解深邃的歷史問題。

（一）層層設(shè)問，理解“必然”

問題是源頭，通過問題，可以產(chǎn)生新的思考;通過思考，有了新的思路;通過思路，有了新的問題。所以，層層設(shè)問的方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的方式之一，幫助學(xué)生在思考中獲得歷史知識(shí)，在思考的沖突中，刷新自己的歷史視域，獲得更多的歷史感悟和體會(huì)。

教學(xué)必修一中的“統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立”一課時(shí)，對“秦亡之因”的深入探討，由于史料眾多，歷來眾說紛紜。應(yīng)該說，作為一個(gè)重大的歷史事件，秦朝走向滅亡的原因是眾多的。如何從紛繁的歷史事件原因中梳理出主要的原因，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀、辯證史觀來思考、探究。如“秦朝滅亡的矛盾有哪些方面？”“其中最為主要、最為根本的矛盾是什么？”“在主要的、根本的矛盾中，什么因素是矛盾的主要方面？”等等。這樣的問題有助于學(xué)生考量歷史事件背景，梳理歷史事件發(fā)生的成因，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地分析秦亡的原因。

（二）多視角思考，掌握“辯證”

歷史課程的學(xué)習(xí)，不是簡單的單向思考。如果能夠站在不同的階級(jí)立場，用不同的世界觀思考，同時(shí)從不同的角度看待、分析事件，才能真正體會(huì)到歷史的必然性及豐富多彩性，從而完善自己的思維模式，提升知識(shí)素養(yǎng)，刷新歷史知識(shí)視域。多視角思考?xì)v史問題，也能在一定程度上拓寬學(xué)生的思維視野，為進(jìn)一步掌握歷史事件打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)必修一“辛亥革命”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都知道孫中山領(lǐng)導(dǎo)了革命起義，辛亥革命失敗了，針對中國當(dāng)時(shí)國情來說，資產(chǎn)階級(jí)有軟弱性和妥協(xié)性，不能代表最先進(jìn)的生產(chǎn)力，不能集合廣泛的力量，不能領(lǐng)導(dǎo)中國革命勝利。但從主要史實(shí)來講，中國的老百姓認(rèn)識(shí)到了君主專制的不合理性，為資產(chǎn)階級(jí)的發(fā)展提供了世界性的目光。辛亥革命的失敗，說明孫中山的思想也具有一定的歷史局限性。但結(jié)合封建社會(huì)背景，他是時(shí)代的革命先行者;中國半殖民地半封建社會(huì)條件下，他領(lǐng)導(dǎo)的革命運(yùn)動(dòng)，為中國人民帶來了新的理念和文化，推進(jìn)了中國現(xiàn)代化進(jìn)程，他是時(shí)代的先驅(qū)者;在清末依然盛行的各種社會(huì)風(fēng)氣下，他借助南京臨時(shí)政府頒布系列措施，他又是中國近代社會(huì)移風(fēng)易俗的倡導(dǎo)者;從全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)運(yùn)動(dòng)方面，辛亥革命不僅僅為中國的民族解放運(yùn)動(dòng)提供了新的思路，也為世界（尤其是亞洲）各民族的解放運(yùn)動(dòng)提供了參考，成為一項(xiàng)影響國際形勢的運(yùn)動(dòng)，他也是政治家和革命家。

所以，歷史是豐富的。一件歷史事件，不應(yīng)該僅僅從運(yùn)動(dòng)持續(xù)的時(shí)間性判斷成敗。文明史、全球史、生態(tài)史已經(jīng)開始進(jìn)入高中歷史課堂，從社會(huì)性、歷史性、人文性、文化性等方面全面思考，才能沖破傳統(tǒng)的思維定式，正確看待歷史人物和歷史事件，構(gòu)建新的知識(shí)體系，從而提高思維能力。

三、基于史料、史證的歷史解釋

歷史是已經(jīng)發(fā)生的事件，它不可能被復(fù)制、重復(fù)、再生。一般而言，原始史料更具有權(quán)威性。通過原始史料，可以引導(dǎo)學(xué)生穿越歷史時(shí)空，將自己放進(jìn)歷史事件的場域之中，從而還原歷史的鮮活情境。基于史料、史證的歷史解釋，更能讓學(xué)生深入歷史。

教學(xué)必修一“全民族浴血奮戰(zhàn)到抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課時(shí)，對于抗日戰(zhàn)爭的主體，教師不是通過簡單地說教，更不是通過識(shí)記，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)抗戰(zhàn)。這樣的歷史教學(xué)不能深化學(xué)生的歷史認(rèn)知，更不能培育學(xué)生的歷史思維，形成學(xué)生的歷史判斷力。筆者在教學(xué)中，通過展示相關(guān)的歷史資料、史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，抗日戰(zhàn)爭之所以偉大，是因?yàn)檫@場戰(zhàn)爭關(guān)系著中華民族的歷史命運(yùn)，因而抗戰(zhàn)的主體應(yīng)當(dāng)是全體中華兒女。有了客觀、翔實(shí)的史料，學(xué)生對歷史的認(rèn)知就會(huì)走向全面、走向深刻。

歷史解釋是培育學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要路徑。在歷史解釋中，學(xué)生的歷史觀、時(shí)空觀以及相關(guān)的史料等都影響著歷史解釋。歷史解釋永無止境，歷史解釋永遠(yuǎn)在前行。通過歷史解釋，不斷刷新學(xué)生的歷史視域。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）