信息化背景下中學教師的專業(yè)化發(fā)展之路

黃天龍 雷尚斌

[摘 要] 在信息化背景下，促成教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，要通過拓寬視野拓展知識的寬度;通過不斷思考增加思想的高度;通過方法的提煉、總結(jié)提高教與學的效度。

[關(guān)鍵詞] 信息化背景;中學教師;專業(yè)化;發(fā)展路徑

新課程改革和信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用是促成教師專業(yè)化發(fā)展的良好機遇。抓住這一機遇，探索在信息化背景下教師自我成長發(fā)展的專業(yè)化之路，應(yīng)該是每一位教師適應(yīng)時代需要的客觀需求。那么，在信息化背景下促成教師專業(yè)化發(fā)展的路徑是什么？

一、視野決定寬度——長識之路

視野對一個人的影響不可謂不大，尤其是處于信息時代的教師。各學科教師獲取技術(shù)、信息或最新知識的渠道不暢，對最新動態(tài)或技能需要不能及時把握，就會在工作中缺乏處理教材的靈敏度和鮮活度，與時俱進教書育人、契合需要設(shè)計課堂教學就會成為空話。像慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等出現(xiàn)在教育行業(yè)中的新事物、新教法，云計算、大數(shù)據(jù)這些代表信息技術(shù)快速發(fā)展的新信息、新技術(shù)，都需要學習。這些教育教學新手段、新信息、新方法，都決定著教師學習最新知識或技能的寬度。隨著信息技術(shù)在課堂教學中的普遍使用，多媒體信息技術(shù)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學新形式，都逐步滲透到了教育行業(yè)中?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確定了現(xiàn)代信息技術(shù)在教育發(fā)展的地位，及時跟進這些技術(shù)漸進式發(fā)展，隨時接受這些教育手段的革命性影響，對于改變傳統(tǒng)的教與學方式，以集體的力量對現(xiàn)有教育生態(tài)形成巨大的沖擊，作用巨大而意義深遠。為此，中學教師必須加入學習現(xiàn)代信息技術(shù)和最新教育技術(shù)手段中來，用廣博的知識、領(lǐng)先的技術(shù)開闊教育事業(yè)，拓寬教育寬度，走上增長知識的道路。

二、思考決定高度——增智之路

信息化時代給教育帶來了更為廣闊的發(fā)展空間，如何適應(yīng)新技術(shù)要求，把新技術(shù)融入學科課堂教學中，需要教師深入思考。思考決定高度，用思考顛覆傳統(tǒng)或慣常的做法，憑借先進的技術(shù)和設(shè)計的精巧，讓課堂煥發(fā)出智慧的光彩，不僅是教師的一條增智之路，而且能讓教師走上課堂教學的增效之路。所以，思考如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把課堂設(shè)計得更精彩，讓學生把學習內(nèi)容把握的更輕松，以此充分發(fā)揮教師的聰明才智、彰顯技術(shù)的強大作用和力量，對于各科教學都極為重要。首先，教師要整體上從知識結(jié)構(gòu)的布局出發(fā)，思考如何用現(xiàn)代信息技術(shù)把知識點網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，以此清晰學科知識體系、完善學科知識網(wǎng)絡(luò)、整合學科學習內(nèi)容、豐富學科學習方法、發(fā)揮技術(shù)支撐作用。其次，在信息技術(shù)的運用上要思考如何融入個人智慧，把技術(shù)的作用發(fā)揮到極致。最后，要時刻思考把技術(shù)的作用和學習的內(nèi)容高度融合的方法，在把備課、上課、作業(yè)的布置與批改等教與學的全程貫通起來，達到與學習內(nèi)容、與學習效果交相輝映的藝術(shù)境地和智慧之巔。善于思考學科教學內(nèi)容，積極、主動地在學科教學中滲透教育智慧，通過思考發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，踐行最新理念，深化新課程改革，升華教育教學思想，就能走出一條思考決定高度的整合與超越的專業(yè)化發(fā)展的增智強能之路。所以，做智慧型的教師，走增智強能之路，必須與時俱進，從思考開始，基于新課改理念樹立高度契合于教育信息化的教學觀，準確把握信息化時代教育教學變革的方向，打破傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合學生特點，延伸教學時間，拓展教學空間，在信息化教育教學實踐中充分發(fā)揮自身智慧，創(chuàng)造性地選用各種教學方法及支持性技術(shù)，在反思批判中將信息化的學科教學活動引向一個新的高度。

三、方法決定效度——整合之路

時下，信息技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用在中學課堂教學中。但是，信息技術(shù)只是技術(shù)而已，應(yīng)用恰當與否、高效與否還需要掌握各種教育教學方法。信息技術(shù)與各學科在課堂教學中的整合，并不是簡單、生硬、機械地把信息技術(shù)“搬進”課堂。信息技術(shù)進課堂，就是要根據(jù)不同學科的特點、學生的認知水平、課堂教學內(nèi)容，恰如其分地應(yīng)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)發(fā)揮其最大效能。如果只是簡單、生硬、機械地把信息技術(shù)“搬進”課堂，那么，不僅不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在幫助學生自主合作、探究學習等方面的價值與功用，還會引起學生反感。所以，方法決定成效，走好信息技術(shù)和學科教學的整合之路，教師的專業(yè)化發(fā)展才符合信息時代的需要。

（一）利用信息技術(shù)整合學科教學內(nèi)容和學科教學法的方法

利用信息技術(shù)將學科教學內(nèi)容和學科教學法進行有效整合，本身就是一種技術(shù)。語文學科有語文學科的特點，其教學內(nèi)容和教學方法與其他學科也不同。語文教師利用信息技術(shù)將語文教學內(nèi)容和教學方法相整合，用適合于學習語文的方法把語文課堂和信息技術(shù)進行整合，挖掘出一條語文教師的發(fā)展之路。數(shù)學、英語教師也是如此，學科不同，應(yīng)用信息技術(shù)進行教學的方式方法不同。而探索適合于本學科信息技術(shù)和教學內(nèi)容的整合方法，就是將具體的學科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際教學的一種個性化、創(chuàng)造性的過程。在這一過程中不同學科的教師利用信息技術(shù)對本學科的教學內(nèi)容進行生動、形象、清晰地呈現(xiàn)、深化、改造、拓展，以達到化難為易、化抽象為形象、化“腐朽”為神奇的效果。

（二）利用信息技術(shù)整合教師主導(dǎo)作用和學生主體作用的方法

新課程提倡自主、合作、探究式學習，在課堂教學中，教師處于主導(dǎo)地位，學生處于主體地位。走好信息技術(shù)和學科教學的整合之路，就要探索在信息技術(shù)的應(yīng)用中有效發(fā)揮教師主導(dǎo)和學生主體作用的方法。利用信息技術(shù)如何把學科內(nèi)的概念、理論、原理或觀點呈現(xiàn)得具體而生動，如何把學習內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)結(jié)合得嚴謹而寬松，如何把學科內(nèi)各知識點之間聯(lián)系得緊密而有序，如何以課本為載體讓學生對學習內(nèi)容進行深度思考和合作探究，等等，都需要教師克服信息技術(shù)功能可供性和限制性，彰顯其功能的操作性和創(chuàng)造性，提煉出最好的適合學科特點和教學內(nèi)容的信息技術(shù)應(yīng)用方法，為學生自主學習學科教學內(nèi)容、合作探究重難點問題、拓展更新學科視野、加強學科知識與生活的聯(lián)系、促進知識遷移等提供幫助。而對于每一位教師而言，不斷探索利用信息技術(shù)整合教師主導(dǎo)作用和學生主體作用的方法，就是在不斷向教學專業(yè)化道理邁進。

（三）利用信息技術(shù)整合學科學習內(nèi)容和學生思維活動的方法

教是為了不教，學是為了會學，這是新課程所倡導(dǎo)的最新理念。無論是教師的教還是學生的學，都應(yīng)該有符合學科特點的思維方法。在教師的專業(yè)化成長中，就要不斷運用、完善乃至創(chuàng)新符合學科特點的學習思維方法。例如，語文學科閱讀教學中的聚合性思維，就文本閱讀而言，聚焦文章主題、主旨或中心，用多媒體技術(shù)隨文邊讀邊閃爍關(guān)鍵詞句，通過關(guān)鍵詞句提取法，由段意、層意到中心意思，逐層整合，就能教給學生把握分析文章中心意思的方法，形成語文閱讀中見效很快的“聚合思維”習慣，用這一方法解讀文本。再如，數(shù)學學科中的數(shù)形結(jié)合，利用信息技術(shù)手段把這一思想或方法教給學生，學生通過這一方法解決相關(guān)問題就容易得多。所以，探索利用信息技術(shù)整合學科學習內(nèi)容和學生思維活動的方法，也是教師邁向?qū)I(yè)化發(fā)展道路必不可少的成長過程。

總之，在信息化背景下探索促成教師專業(yè)化發(fā)展路徑意義重大，方法很多。走視野決定寬度的長識之路、思考決定高度的增智之路、方法決定效度的整合之路，不僅能夠讓教師切實把握教學方法和信息技術(shù)之間的相互作用，而且能夠讓教師創(chuàng)新提煉符合學科特點的教學方法，全面提高自身素質(zhì)，不斷強大自身，與時俱進，開拓創(chuàng)新，做智慧型、學者型教師。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）