用“毛根”教學(xué)為“小鹿”啟智

龔徽

[摘 要] 對(duì)于個(gè)別化心理問(wèn)題，需做到一生一策。一年級(jí)學(xué)生“小鹿”8周歲，四級(jí)智力殘疾，其自卑，不會(huì)與人交往、溝通。依據(jù)這一情況，教師以毛根作為表達(dá)性藝術(shù)治療的媒介，打開(kāi)了“小鹿”塵封自卑的心靈。

[關(guān)鍵詞] 心理健康;表達(dá)性藝術(shù)治療;毛根

表達(dá)性藝術(shù)治療是指在一種支持性的環(huán)境下運(yùn)用各種藝術(shù)形式來(lái)促進(jìn)心靈的成長(zhǎng)和治愈的非言語(yǔ)的、隱喻性的療法。這是一種通過(guò)源于情緒深處的藝術(shù)形式來(lái)發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程。通過(guò)不同媒介的使用，讓人們自身情緒的、直覺(jué)的部分創(chuàng)造出外在的形式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受。這樣的藝術(shù)治療形式同樣適用在融合教育的個(gè)別化教育中。老師通過(guò)對(duì)特殊學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)了解到他的心理、生理發(fā)展水平，從而更好地調(diào)整個(gè)別化教育教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度。

本案例中主人公是“小鹿”，女，8周歲，學(xué)校一年級(jí)學(xué)生。該生身體瘦弱，四級(jí)智力殘疾，上小學(xué)之前在某康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行過(guò)大半年的康復(fù)，能獨(dú)立上學(xué)，聽(tīng)得懂簡(jiǎn)單指令，但只會(huì)說(shuō)兩個(gè)字的話語(yǔ)，自卑，不會(huì)與人交往、溝通。

作為學(xué)校的心理兼資源老師面對(duì)這樣一個(gè)自卑的、智力輕度障礙的新生女孩，筆者第一時(shí)間想到了用表達(dá)性藝術(shù)治療的方式拉近與“小鹿”的心理距離。

據(jù)“小鹿”媽媽介紹，“小鹿”膽子大，在家時(shí)需要時(shí)刻提防各種熱水壺、尖銳的危險(xiǎn)源。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)筆者可以初步判斷“小鹿”不是膽子大，而是她感知覺(jué)中的觸覺(jué)感統(tǒng)失調(diào)，由于她對(duì)外界不同質(zhì)感的物體不能像正常兒童一樣敏銳地捕捉，所以表現(xiàn)為“大膽”。在學(xué)校設(shè)備不夠齊全，“小鹿”與筆者又不夠熟悉，她的語(yǔ)言發(fā)展比較滯后等多方面局促的情況下，筆者想到了手工材料“毛根”。這是最適合當(dāng)下表達(dá)性藝術(shù)治療的好方法。

毛根是一根纏滿絨線的細(xì)鐵絲，隨意彎、折、扭，就可以做出可愛(ài)的造型，是一種不錯(cuò)的玩教具。毛根因?yàn)槊兹椎挠|感和漂亮的顏色，很容易吸引學(xué)生的注意力。把毛根作為“小鹿”個(gè)別化教育的玩教具，不僅可以隨時(shí)隨地展開(kāi)輔導(dǎo)拉近筆者與她的心理距離，還可以將各種康復(fù)訓(xùn)練有效整合，做到個(gè)別化教育效益最大化。

一、觸覺(jué)的訓(xùn)練

當(dāng)筆者把一大把五顏六色的毛根抓在手里，用暴露軟鐵絲的那一頭輕輕地刺了一下自己的掌心，大呼“刺”并做出夸張難受的表情時(shí)，“小鹿”也按捺不住自己的好奇心，也用自己的掌心偷偷地觸摸了一下，發(fā)出了近乎“刺”的音，于是大笑起來(lái)。從她激動(dòng)的發(fā)音里，筆者感覺(jué)到“小鹿”對(duì)“刺”的發(fā)音還不太準(zhǔn)，所以接下來(lái)重復(fù)地玩著這樣的游戲，她有時(shí)還在教室里躲，筆者故意在后面追，用軟鐵絲那一頭偷偷地去觸碰她的手背、手掌，讓她在游戲中感受“刺”的感覺(jué)，同時(shí)會(huì)發(fā)準(zhǔn)確“刺”這個(gè)音。

游戲結(jié)束之后筆者又讓她認(rèn)識(shí)了生活中常見(jiàn)的刺的東西，比如鉛筆頭、帶刺的草……讓她體會(huì)刺是什么感覺(jué)，如何避免這些帶刺的東西對(duì)人體的傷害。感受完了刺，筆者把毛根橫放下來(lái)，讓她用小手觸摸彩色的毛根，筆者問(wèn)“小鹿”：“這個(gè)刺嗎？”她搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)”。于是筆者表?yè)P(yáng)她說(shuō)對(duì)了，這個(gè)摸上去感覺(jué)“毛茸茸”的?！靶÷埂币粫r(shí)半會(huì)對(duì)“毛茸茸”的發(fā)音不到位，筆者立馬改成“毛毛的”，這下“小鹿”學(xué)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單了一些?！懊模€有什么毛毛的呢？”“小鹿”拉拉自己的帽子。在筆者的鼓勵(lì)和帶動(dòng)下她慢慢地說(shuō)出了“帽子……毛毛的?！比缓笪覀?cè)僖黄饘ふ夜ぷ魇依锩兹椎臇|西，例如，玩偶、坐墊、頭發(fā)……

最后一起總結(jié)：毛茸茸的、毛毛的摸起來(lái)很舒服，刺的可能會(huì)傷害到我們。一節(jié)課上，毛根作為媒介換取了“小鹿”對(duì)我的信任還植入了感知覺(jué)的訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練和自我保護(hù)教育。下課時(shí)，“小鹿”看著我眼睛主動(dòng)說(shuō)：“再見(jiàn)”。完全不像剛剛走進(jìn)資源教室時(shí)那種緊張、膽小的樣子了。

二、精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練

精細(xì)動(dòng)作是指通過(guò)手、手指的運(yùn)動(dòng)完成特定的任務(wù)以及手眼協(xié)調(diào)能力的體現(xiàn)。由于“小鹿”神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育受到影響，所以運(yùn)動(dòng)發(fā)育——精細(xì)動(dòng)作方面較普通兒童而言也表現(xiàn)得稍差一些。

感知覺(jué)的訓(xùn)練進(jìn)行兩周后，又加入了創(chuàng)意手工制作課，旨在通過(guò)毛根的手工制作對(duì)“小鹿”進(jìn)行精細(xì)化動(dòng)作訓(xùn)練。筆者先以非常慢的動(dòng)作和語(yǔ)速示范用卷、穿、擰等精細(xì)化動(dòng)作將紅色和綠色的毛根做成了一朵花?！靶÷埂笨吹胶罅w慕極了，也想做一朵花。筆者問(wèn)“小鹿”想用什么顏色來(lái)做，做好了想送給誰(shuí)？她拉拉自己粉色的衣服后說(shuō)“小妹妹”。筆者明白她的意思后反饋給她說(shuō)：“是不是想用粉紅色的毛根做一朵花送給小妹妹？”她開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭。筆者借機(jī)讓她認(rèn)識(shí)了粉紅色，并讓她看著我的嘴型來(lái)發(fā)音“粉——紅——”。她拿著粉紅色毛根很努力地和我學(xué)說(shuō)“粉紅”。知道她是要做給小妹妹的，所以筆者還特意表?yè)P(yáng)了她是一個(gè)好姐姐。第一次做，筆者沒(méi)有給她太多指導(dǎo)，想看看她會(huì)把毛根做成什么。她也學(xué)著筆者一開(kāi)始的樣子穿來(lái)穿去，盡管動(dòng)作不那么精細(xì)、利索，但是她也很努力、很有耐心地在做，可見(jiàn)對(duì)待送給小妹妹的禮物“小鹿”是非常上心的。

作品完成后，她很得意地?cái)[在筆者面前，說(shuō)“花”，那是一朵開(kāi)放的很任性的花。為“小鹿”的第一個(gè)作品拍了照，傳給了她媽媽。媽媽第一次看到鏡頭前的“小鹿”笑得那么開(kāi)心，對(duì)這個(gè)神奇的毛根也愈發(fā)好奇。于是第二次手工課，筆者又讓她認(rèn)識(shí)了一些新的顏色，并將對(duì)她來(lái)說(shuō)比較困難的“擰”做了手把手的教學(xué)。因?yàn)槊嫌泻芏嗝兹椎臇|西，所以“擰”完的作品不能很直觀地展現(xiàn)它的效果，于是筆者就找到了一張光滑的紙，用“擰”這個(gè)動(dòng)作做了直觀地演示。待她能熟練操作光滑紙張的“擰”這個(gè)動(dòng)作后，再移到毛根上來(lái)就變得水到渠成了。第二次手工課將要結(jié)束時(shí)，她已經(jīng)完全能跟著我的指令拿對(duì)相應(yīng)顏色的毛根，并制作一朵簡(jiǎn)單的小花了。晚上的親子時(shí)光，“小鹿”媽媽和“小鹿”還一起用毛根做了棒棒糖、眼鏡。毛根不僅拉近了筆者與“小鹿”的心靈距離也將“小鹿”和媽媽的親子時(shí)光變得更加美好和諧?！靶÷埂痹诰巹?chuàng)毛根作品時(shí)不但動(dòng)作精細(xì)度得到了很好的鍛煉，也聽(tīng)從內(nèi)心將自己對(duì)遠(yuǎn)在老家上幼兒園的妹妹的思念之情融入作品創(chuàng)作中。

三、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

“小鹿”沒(méi)有上過(guò)系統(tǒng)的幼兒園，在媽媽的陪伴下對(duì)十以內(nèi)的數(shù)順著數(shù)能數(shù)，單獨(dú)抽出來(lái)依然不知所以，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練幾乎空白。既然已經(jīng)上了一年級(jí)，筆者也希望她能有收獲。所以，當(dāng)一根一根的毛根再次擺放在“小鹿”的眼前，筆者突然想起了一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)具盒里的數(shù)學(xué)小棒?！靶÷埂奔热贿@么喜歡這些毛根，為什么不利用它們來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？于是筆者在桌上擺上了同一色的毛根，像數(shù)學(xué)老師擺小棒一樣進(jìn)行直觀的加減法練習(xí)。一根毛根加上一根毛根等于幾根毛根？一根毛根加上兩根、三根……毛根等于幾根毛根？“小鹿”對(duì)數(shù)字沒(méi)有太多概念，她只能通過(guò)一次次地?cái)?shù)才能報(bào)得上答案。多次訓(xùn)練之后，筆者和“小鹿”把毛根從眼前移掉，然后自己出題，再把1+1=這樣的算式里的數(shù)字和符號(hào)用不同顏色的毛根編出來(lái)，擺在桌上，然后再讓“小鹿”想出答案，把答案說(shuō)出來(lái)，再用毛根把這個(gè)答案的數(shù)字編出來(lái)。最后，當(dāng)手里不再有任何東西時(shí)“小鹿”也能很快地說(shuō)出5以內(nèi)的加減法。成功、快樂(lè)、有收獲的一節(jié)課自然還是以毛根作為獎(jiǎng)品，讓“小鹿”回家和媽媽一起鞏固白天所學(xué)，甜蜜他們的親子時(shí)光。

小小、細(xì)細(xì)、軟軟、多色的毛根作為表達(dá)性藝術(shù)治療的媒介打開(kāi)了“小鹿”塵封自卑的心靈，架起了和資源老師、父母溝通的橋梁。讓資源老師在和“小鹿”溝通的過(guò)程中對(duì)“小鹿”的心理、生理發(fā)展水平有了更好的了解，從而有針對(duì)性地對(duì)她實(shí)施個(gè)性化的、個(gè)別化的教育教學(xué)。在課程的拓展和深入過(guò)程中，“小鹿”慢慢地從原來(lái)只搖頭，點(diǎn)頭，說(shuō)一兩個(gè)字進(jìn)步到能對(duì)著視頻大聲地說(shuō)：“爸爸我愛(ài)你、媽媽我愛(ài)你、老師我愛(ài)你、小妹妹我愛(ài)你。”能快速地口算出五以內(nèi)加減法。當(dāng)“小鹿”的父母在鏡頭前看見(jiàn)本以為上一個(gè)月就會(huì)退學(xué)的孩子一個(gè)學(xué)期以來(lái)的進(jìn)步，媽媽激動(dòng)得熱淚盈眶，爸爸感動(dòng)地說(shuō)：“老師，你真的本事很大，能讓‘小鹿這么自信大聲地說(shuō)話，這是我們從沒(méi)奢望過(guò)的進(jìn)步。”

藝術(shù)治療的氣氛是一種無(wú)危險(xiǎn)、無(wú)威脅性的環(huán)境，可以穿越時(shí)空的限制，達(dá)成與自我的對(duì)話。表達(dá)是每個(gè)生命的渴望，每個(gè)人都有表達(dá)的權(quán)利，而每個(gè)人都可以找到適合自己的表達(dá)方式，充分地表達(dá)自己，從而使心理疾患得以修復(fù)和愈合?！靶÷埂痹谂c毛根的接觸中盡情發(fā)揮著自我創(chuàng)作，從中獲得心靈的寄托、肯定了自我存在的價(jià)值，也滋養(yǎng)了自信與愛(ài)心。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）