淺析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

劉小花

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及多個(gè)方面，學(xué)生的朗讀能力也能夠體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，但是在如今的教學(xué)背景下，語(yǔ)文學(xué)科的各方面教學(xué)內(nèi)容都受到重視，教師也在發(fā)掘?qū)W生各方面出色的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;策略分析

引言

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容難度不大，而且大多生動(dòng)有趣，所以教師可以利用好語(yǔ)文這一方面的特點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)需要更好的平臺(tái)和條件，教師需要發(fā)揮思維的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、分析小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)情況

很多學(xué)校、教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)上做了不少的努力，學(xué)生無(wú)論是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)方法都有明顯提升，不同時(shí)期對(duì)朗讀方式有不同的要求，在過(guò)去，語(yǔ)文教師大多是男教師，教師在講臺(tái)上拖長(zhǎng)了音調(diào)，搖頭晃腦地讀出抑揚(yáng)頓挫的詞句，教室里的學(xué)生也學(xué)著教師的音調(diào)，拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的腔調(diào)。這種“老先生”似的讀法漸漸被淘汰，對(duì)學(xué)生的朗讀要求就是有感情、有韻味，不能用拖著嗓子“老先生”似的讀法。隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀方法、技巧也不只是從語(yǔ)文教師那里獲得，從收音機(jī)到多媒體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有很大的改變，更專業(yè)化的教學(xué)例子也給學(xué)生朗讀技巧的提升帶來(lái)了不少幫助。教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的難度降低了不少，減少了教師的教學(xué)壓力，也給學(xué)生提供了更專業(yè)化的教學(xué)。但是學(xué)校對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)仍然存在一些不足之處，在語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”這幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)還是不夠的，對(duì)學(xué)生朗讀能力的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，盡管識(shí)字是朗讀的前提之一，但是對(duì)學(xué)生朗讀能力的重視程度還需要加強(qiáng)。另外，小學(xué)教師的朗讀能力參差不齊，教師的教學(xué)水平達(dá)不到要求，這也是一個(gè)大問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上受到教師和家長(zhǎng)的影響，如果外界給學(xué)生的態(tài)度就是朗讀能力不重要，小學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀學(xué)習(xí)也持散漫的態(tài)度，所以對(duì)學(xué)生的要求也要提高，甚至在布置作業(yè)方面也要有效落實(shí)。

二、探討關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)建愉悅的語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方式的多樣化、多元化可以幫助教學(xué)工作更好地開(kāi)展，小學(xué)階段是充滿活力的年紀(jì)，所以教師要了解到小學(xué)生生理以及心理的更方面發(fā)展要求，將小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建的有趣、輕松，吸引學(xué)生的注意力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生年齡小，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，而且生活閱歷也較少，對(duì)于語(yǔ)文教材中的很多事物、現(xiàn)象都無(wú)法理解，單靠教師的口頭講解或者書本的文字描繪，小學(xué)生可能無(wú)法明白得透徹。而且學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本中詩(shī)詞歌賦的描寫以及對(duì)于意境的渲染更是一知半解，這方面也正是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)書本了解的不透徹，就無(wú)法對(duì)文章產(chǎn)生共情，想要充滿感情的朗讀文章就更加困難。

例如，課本里《望洞庭湖》中的“湖光秋月兩相和”，就算學(xué)生懂得了這句話的意思，也很難想象出詩(shī)人構(gòu)建出的美好意境，學(xué)生很難理解湖光在地面上跟天上的月亮有什么聯(lián)系，若是教師能找到合適的視頻畫面，學(xué)生或許就能想象到詩(shī)人所構(gòu)建的意境，可以感受到詩(shī)人所表達(dá)的情感。如果教師利用多媒體在網(wǎng)上找到相關(guān)地點(diǎn)、城市的視頻或者照片或紀(jì)錄片，在課堂上作為背景材料提供給學(xué)生，學(xué)生就很容易理解課文內(nèi)容，獲取文章精髓。

（二）完善示范作用，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

教師在教學(xué)中要起到模范帶頭的作用，教師給學(xué)生示范朗讀，帶著學(xué)生一起領(lǐng)悟文字創(chuàng)造出來(lái)的意境。小學(xué)生的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)較為薄弱，但是小學(xué)生的模仿能力相對(duì)來(lái)講較強(qiáng)，他們會(huì)模仿教師的語(yǔ)調(diào)、神態(tài)。所以教師一定要做好示范作用，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的學(xué)習(xí)榜樣。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，教師首先帶著學(xué)生讀一遍生字新詞，隨后就要帶著學(xué)生朗讀文章了。

例如，《為中華之崛起而讀書》這篇文章講的是周恩來(lái)在十二、三歲的時(shí)候，回答魏校長(zhǎng)“你們?yōu)槭裁炊x書？”周恩來(lái)回答到：“為中華之崛起而讀書！”可以想象到周恩來(lái)在這句話說(shuō)的時(shí)候是怎樣的堅(jiān)定有力，內(nèi)心想要改變“中華不振”的信念是怎樣的堅(jiān)定。所以在朗讀這句話很難把握情感，教師如何讓學(xué)生理解到這句話的情感，對(duì)朗讀十分重要。如果對(duì)一篇文章沒(méi)有理解、沒(méi)有共情，那么這篇文章朗讀起來(lái)只是蒼白無(wú)力，無(wú)法感染到他人，朗讀也就沒(méi)有實(shí)際的意義。教師在讓學(xué)生朗讀文章之前需要介紹這篇文章所處于的時(shí)代背景以及環(huán)境，那時(shí)候的中國(guó)內(nèi)外交困，這就是當(dāng)時(shí)年少的周恩來(lái)對(duì)“中華不振”最開(kāi)始的了解，也是他那句話的源頭。讓學(xué)生了解中國(guó)面臨的困境，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)有激憤的情緒，待讀到了周恩來(lái)那句“為中華崛起而讀書”就很更有力量，更有感情，也能讓學(xué)生產(chǎn)生共情。

（三）建立文藝類活動(dòng)展示平臺(tái)，了解朗讀能力的作用

學(xué)校舉辦文藝類活動(dòng)就可以讓朗讀能力比較好的學(xué)生在臺(tái)上展示，以優(yōu)秀范例來(lái)宣傳朗讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生也需要展示平臺(tái)來(lái)肯定自身的能力，好的展示平臺(tái)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加上心，學(xué)生真切體會(huì)到學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的福利，感受到朗讀能力的重要性。

例如，學(xué)校的演講比賽、朗讀大賽、話劇比賽都是學(xué)生可以展示的平臺(tái)，展示的機(jī)會(huì)變多了，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生提升自身的朗讀能力。除了學(xué)校提供的朗讀展示平臺(tái)，教師也可以在班級(jí)中鼓勵(lì)學(xué)生自我展示，在學(xué)習(xí)一篇新課文的時(shí)候就可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容有大概的了解，嘗試示范朗讀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，在新課改背景下，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提出了進(jìn)一步的要求，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”多方面的能力，只是教學(xué)生如何“寫”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育要求的。尤其是學(xué)生的朗讀能力，一直被忽視，這是語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)很大的問(wèn)題。但是由于小學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)朗讀掌握不足，所以要求語(yǔ)文教師采取適當(dāng)?shù)拇胧┡囵B(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。

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