小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略探索

巴桑次仁

摘要：教學(xué)生活化以我國(guó)著名教育家陶行知先生“生活即教育”思想為依據(jù)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，呼吁廣大教育工作者將生活與教學(xué)結(jié)合為有機(jī)整體，通過(guò)在課堂中滲透生活資源、在生活中開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生社會(huì)實(shí)踐力、核心素養(yǎng)?；趯?duì)教學(xué)生活化的理解，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究焦點(diǎn)，從聯(lián)系實(shí)際、走進(jìn)生活、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;有效策略

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，也是學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的前沿陣地。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)學(xué)科與生活關(guān)聯(lián)性薄弱，缺乏生活場(chǎng)景、生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)教學(xué)弱化了學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力與知識(shí)遷移應(yīng)用意識(shí)，不利于學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。教學(xué)生活化視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間更為廣闊、教學(xué)資源更加靈活豐富、課堂氛圍也更加輕松活躍，可以使學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科生活價(jià)值的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法解決生活實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)大有裨益。

1.聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生于生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

在生活實(shí)際中數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，并以多樣化形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教授學(xué)生問(wèn)題提出及分析方法提高學(xué)生于生活現(xiàn)象、生活經(jīng)歷中抽象并提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力[1]。

以“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)為例，筆者結(jié)合本班學(xué)生情況設(shè)計(jì)了如下題目：本班學(xué)生共52人，其中男生30人，女生22人;在校吃飯的學(xué)生為24人;眼睛近視的學(xué)生為5人。請(qǐng)問(wèn)我們班男生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的幾分之幾？你還可以提出那些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（可補(bǔ)充條件）。

與學(xué)生校園生活聯(lián)系緊密的題目可瞬間抓住學(xué)生注意力、降低學(xué)生理解問(wèn)題情境的難度，且開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題有助于活躍課堂氛圍，學(xué)生積極思考并紛紛提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“近視學(xué)生展全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾？”、“女生是男生人數(shù)的幾分之幾？”、“我還想了解我們班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，所以要知道及格人數(shù)才能知道及格人數(shù)是全班人數(shù)的幾分之幾”。由此可見(jiàn)，聯(lián)系實(shí)際、將生活素材引入課堂上可有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.走進(jìn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一在于使學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)技能、方法及思想等解決生活實(shí)際問(wèn)題。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需打破數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣袤的自然與真實(shí)的生活之中，基于自身知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷自主建構(gòu)數(shù)學(xué)意義，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成探索意識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。

以“相遇問(wèn)題”教學(xué)為例，為促成學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維，筆者請(qǐng)兩名學(xué)生分別從教室的兩側(cè)出發(fā)相向而行，請(qǐng)另一名學(xué)生在黑板上畫(huà)出兩名學(xué)生的行走示意圖，可以通過(guò)演示使學(xué)生理解相遇問(wèn)題的基本類(lèi)型、建構(gòu)“同時(shí)兩地相向而行”的相遇概念。接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考并討論如下問(wèn)題：（1）如果兩人速度相同相遇點(diǎn)可能在兩地之間的什么位置？（2）如果兩人速度有快有慢則相遇點(diǎn)在什么位置？（3）結(jié)合行走示意圖探究相遇時(shí)間、兩地距離與兩人速度之間的關(guān)系。

上述教學(xué)案例在學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、熟悉的生活現(xiàn)象中導(dǎo)入新知識(shí)，可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活樂(lè)趣、產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)因。

3.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生切實(shí)感受數(shù)學(xué)的生活價(jià)值

情境，即生活化場(chǎng)景，是數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的連接點(diǎn)，也是教學(xué)生活化的有效策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要從學(xué)生已有生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特征、興趣特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣、豐富且貼近生活的教學(xué)情境，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的生活價(jià)值[2]。

以“克”教學(xué)為例，為幫助學(xué)生建構(gòu)“1克”意義，筆者利用學(xué)生喜愛(ài)的小食品—QQ糖、薯片創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。首先請(qǐng)學(xué)生觀察QQ糖和薯片包裝上的說(shuō)明，找出QQ糖與薯片的克數(shù);其次，引導(dǎo)學(xué)生用左右手掂一掂并感受QQ糖和薯片重量的差異，初步形成“并非物體越大，重量就越大”的認(rèn)知;最后，小組討論如何想辦法拿出重約1克的QQ糖或薯片。在小組討論中學(xué)生集思廣益、相互促進(jìn)，部分小組利用除法知識(shí)用總重除以QQ糖的個(gè)數(shù)，計(jì)算出一個(gè)QQ糖重約2g，一半QQ糖的重量便約等于1g;也有部分小組想到用天平測(cè)量。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境可以發(fā)散學(xué)生思維，化抽象為具體，使學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)概念。

4.開(kāi)展活動(dòng)，促成學(xué)生豐富的生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅要將生活資源、生活素材、生活案例引入到課堂之上，還需要將課堂教學(xué)效果延伸至課下、延伸到學(xué)生的生活當(dāng)中，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的需求、培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)與探究意識(shí)，有助于促成學(xué)生勤學(xué)善問(wèn)、勇于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在教授“折扣”相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生對(duì)商品打折這一生活現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚興趣，教材習(xí)題、課堂教學(xué)難以為學(xué)生提供充足的自主實(shí)踐與探索機(jī)會(huì)。為此筆者布置了“優(yōu)惠力度大對(duì)比”小課題研究任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，利用周末時(shí)間進(jìn)入商場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，任意選擇三個(gè)服裝商店了解其優(yōu)惠政策，如“滿(mǎn)200剪20”;“第二件半價(jià)”;“八折促銷(xiāo)”等，要求學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、以五百元為消費(fèi)總額選擇折扣力度最大的服裝商店，并談一談此次調(diào)查的心得與體會(huì)。

此種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的連貫性、靈活性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系性，還能培養(yǎng)學(xué)生理性消費(fèi)意識(shí)，對(duì)于其積累生活經(jīng)驗(yàn)、提升生活技能大有裨益。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是踐行素質(zhì)教育理念、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。教師需要將生活資源引入數(shù)學(xué)課堂之上，在生活中積極開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活結(jié)合為有機(jī)整體，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活樂(lè)趣、生活價(jià)值，并提升學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造力、實(shí)踐力。

參考文獻(xiàn)

[1]白紅麗.基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2021（08）：297-298.

[2]楊麗琳.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教育觀察，2021，10（23）：133-134+137.