職業(yè)教育跨界人才培養(yǎng)的路徑研究

王英哲

[摘? ? 要] 在產(chǎn)業(yè)大融合的現(xiàn)實(shí)和未來趨勢(shì)的背景之下，“現(xiàn)代、適用、新興、復(fù)合”等標(biāo)準(zhǔn)逐漸成為行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的新要求。如何培養(yǎng)出復(fù)合型跨界人才，已成為職業(yè)教育發(fā)展與改革的新思考方向。要致力于把立德樹人作為職業(yè)教育中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力實(shí)現(xiàn)從單一專業(yè)的人才培養(yǎng)向跨專業(yè)合作、跨院系合作的“跨界人才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，建立跨業(yè)界、跨專業(yè)的合作，完善跨界人才培養(yǎng)的路徑和方法，以開創(chuàng)“三全育人、協(xié)同育人、綜合育人”的職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展新局面。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育;跨界人才培養(yǎng);復(fù)合型人才;非全日制教育;共享員工;職業(yè)院校

[中圖分類號(hào)] G71? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? [文章編號(hào)] 1002-8129（2021）11-0082-06

一、引言

大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，拓寬各種類型技術(shù)技能人才成長(zhǎng)之路，對(duì)有效推進(jìn)大眾自主創(chuàng)業(yè)，提升學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)等方面具有重大意義。然而目前技能人才的來源、培養(yǎng)、穩(wěn)定等因素嚴(yán)重制約了我國高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，企業(yè)招工難、技能人才短缺、職業(yè)院校招生難等問題，對(duì)服務(wù)業(yè)、制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來不利影響。隨著我國職業(yè)教育體制的深入改革，職業(yè)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)越來越大。尤其是高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，使得許多職業(yè)院校的管理難度提升，加劇既往存在的管理漏洞、生源質(zhì)量急劇下降等問題凸顯。職業(yè)院校的良性健康發(fā)展成為亟待關(guān)注的問題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，產(chǎn)業(yè)融合是未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，行業(yè)企業(yè)更加需要滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的人才。如何培養(yǎng)出企業(yè)急需的復(fù)合型跨界人才，成為職業(yè)教育未來發(fā)展與改革的新重點(diǎn)、新思考。

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的主要陣地。研究新形勢(shì)下職業(yè)教育的發(fā)展方向，探討職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展，將會(huì)給職業(yè)教育發(fā)展帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面存在的不足

當(dāng)今職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育并舉，具有中國特色的職業(yè)教育體系基本形成。職業(yè)院校每年為國家輸送的畢業(yè)生占新增就業(yè)人口的60%以上，成為滿足我國中高級(jí)技術(shù)技能基本崗位、培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)技能人才的主要來源，有力地支持了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。多年來職業(yè)教育所取得的成績(jī)固然較大，但也存在一些問題，尤其是近幾年出現(xiàn)了一些不容忽視的新情況新問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）擴(kuò)招使得職業(yè)教育生源質(zhì)量不斷下降

隨著職業(yè)教育的擴(kuò)大招生，陸續(xù)暴露出一些問題。首先表現(xiàn)在生源質(zhì)量的下降。隨著高校擴(kuò)招，使得學(xué)校招生量逐年擴(kuò)大，導(dǎo)致高職院校為了有效完成學(xué)校的招生計(jì)劃，把原本就較低的招生標(biāo)準(zhǔn)和條件一降再降，甚至有的專業(yè)為了完成當(dāng)年的招生計(jì)劃，不得不招錄一些高考成績(jī)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的落榜生。這直接影響到職業(yè)院校的生源質(zhì)量，使得職業(yè)院校的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)形象受損[1]。同時(shí)，社會(huì)（包括學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生本身）對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)同度也較低，導(dǎo)致新生報(bào)到率不足。高職學(xué)生的起點(diǎn)過低等問題突出，很多院校為了能夠招到足夠的生源，只能降低招生分?jǐn)?shù)，久而久之影響了高職院校健康發(fā)展，也使得職業(yè)教育工作面臨危機(jī)。

（二）傳統(tǒng)的人才觀念導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)層次低

長(zhǎng)期以來，許多家長(zhǎng)把職業(yè)教育看成培養(yǎng)“體力勞動(dòng)者”的教育，一直不被看好，而許多企業(yè)也認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生只能從事一線生產(chǎn)、服務(wù)工作，這都與我國傳統(tǒng)的人才觀念分不開。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)用人過多地考慮學(xué)歷因素，導(dǎo)致“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象趨向嚴(yán)重，一些一線城市甚至出現(xiàn)碩士生、博士生扎堆中小學(xué)教師崗位的現(xiàn)象，無形中造成職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)壓力陡增。

許多職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)上行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的契合度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，就業(yè)后職業(yè)穩(wěn)定性較差，換行業(yè)、跳槽者居多，也影響到學(xué)校專業(yè)對(duì)口就業(yè)率。

（三）社會(huì)影響力較大的1+X證書數(shù)量不足

企業(yè)在人才招聘方面，特別是技術(shù)型人才的招聘方面都有技能證書的要求。這使得學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，也需要取得一些相關(guān)的職業(yè)證書，以提高自己在應(yīng)聘工作崗位時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。目前雖然1+X證書制度為職業(yè)教育學(xué)生提供了更多就業(yè)的機(jī)會(huì)，但其中含金量較高的1+X證書不多。證書作為職業(yè)教育的重要標(biāo)配，學(xué)生往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去取得，但卻在應(yīng)聘就業(yè)崗位時(shí)往往得不到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，這也成為現(xiàn)在1+X證書面臨的比較尷尬的現(xiàn)實(shí)問題。究其原因，在于許多1+X證書出場(chǎng)時(shí)行業(yè)管理部門的政策把控不夠、協(xié)調(diào)機(jī)制不足、工作責(zé)任不明等，直接導(dǎo)致了此類證書品相和質(zhì)量的下降。

（四）專業(yè)壁壘導(dǎo)致協(xié)同育人機(jī)制不健全

我國的職業(yè)院校傳統(tǒng)學(xué)科理念深厚，在辦學(xué)理念及專業(yè)設(shè)置上較為傳統(tǒng)，許多專業(yè)建設(shè)缺乏創(chuàng)新，課程體系老化，人才培養(yǎng)質(zhì)量和供給總量與社會(huì)需求存在較大差距。具體表現(xiàn)為有些專業(yè)供給大于需求，學(xué)生及招生數(shù)量過剩;而有些專業(yè)則需求大于供給，但學(xué)生及招生數(shù)量卻在下降。甚至一些社會(huì)新增、急需的專業(yè)人才，職業(yè)院校卻沒有設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，導(dǎo)致社會(huì)和企業(yè)所需人才短缺。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度增快，新業(yè)態(tài)不斷呈現(xiàn)，許多新專業(yè)的人才缺口巨大，特別是復(fù)合型高技能的跨界人才缺口更大。如何結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)企業(yè)出現(xiàn)的新問題、新形式、新狀態(tài)，改進(jìn)與優(yōu)化職業(yè)院?，F(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化跨界教育、培養(yǎng)跨界理念，把跨界專業(yè)辦出特色、辦出規(guī)模，這成為當(dāng)前職業(yè)院校創(chuàng)新教育專業(yè)與課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)考量。

三、跨界人才培養(yǎng)的可行性分析

（一）跨界教育的研究基礎(chǔ)

“跨界教育”的概念誕生于1746年。國外對(duì)“跨界教育”的研究開展較早，美國普林斯頓大學(xué)的文理學(xué)生課程兼修是“跨界教育”的典型萌芽。該校規(guī)定所有的文（理）科生必須兼修至少兩門工（文）科類課程。美國以Walster為代表的多位教育領(lǐng)域?qū)＜铱偨Y(jié)出的寬、 專、 多能型模式， 即CBE模式;德國Laoniru教授主持推出的多元制模式;奧地利專家Humans提出的“模擬公司”模式等都為我國的職業(yè)教育提供了借鑒和啟示，在一定程度上促進(jìn)了我國職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新[2]。

在國內(nèi)，教育界對(duì)于“跨界教育”的理念研究也日益重視起來，工學(xué)結(jié)合、校企合作就是典型的“跨界教育”的新概念模式。著名學(xué)者張新啟教授提出著名的“五個(gè)對(duì)接”觀點(diǎn)，論證了跨界教育與專業(yè)教育緊密對(duì)接、實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間跨界融合的實(shí)踐可行性。 “跨界教育”的研究與試行不但可以很好地建設(shè)職業(yè)院校的新興學(xué)科、 交叉學(xué)科、特色學(xué)科，還可以加快建設(shè)職業(yè)院校新型的教育模式，對(duì)職業(yè)院校的體制改革及復(fù)合型跨界人才的培養(yǎng)具有非常重要的價(jià)值。伴隨著現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，職業(yè)教育在改革創(chuàng)新中不斷發(fā)展，取得了重大的突破，探索積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐步走出了一條具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。各級(jí)政府堅(jiān)持以財(cái)政撥款為主，多渠道籌措職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，努力改善辦學(xué)條件。1996年，我國第一部《職業(yè)教育法》正式頒布，為職業(yè)教育依法治教、健康發(fā)展提供了法律和制度保障。我國職業(yè)院校人才濟(jì)濟(jì)，也為職業(yè)教育提供了師資的支撐。

（二）跨界人才的供需狀況分析

社會(huì)發(fā)展離不開人才培養(yǎng)。當(dāng)前不論是基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，還是新興技術(shù)都存在人才匱乏的問題。據(jù)比特之窗相關(guān)資訊和全球職場(chǎng)社交平臺(tái)LinkedIn（領(lǐng)英）發(fā)布的榜單顯示，目前國內(nèi)各行業(yè)對(duì)跨界人才需求達(dá)到了前所未有的高度。

1. 互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與傳統(tǒng)企業(yè)加速共融，跨界人才需求量激增。目前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)普遍意識(shí)到流量紅利見頂，已進(jìn)入精耕細(xì)作的下半場(chǎng)。與此同時(shí)部分傳統(tǒng)零售業(yè)也在尋求線上機(jī)會(huì)，兩個(gè)產(chǎn)業(yè)達(dá)成共識(shí)，加速融合。產(chǎn)業(yè)發(fā)展早期，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)會(huì)占據(jù)人才招聘的絕對(duì)主導(dǎo)地位，但隨著傳統(tǒng)企業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到新技術(shù)、新市場(chǎng)具有顛覆意義，開始加碼進(jìn)入新領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)在整體人才招聘的占比會(huì)下降，而傳統(tǒng)行業(yè)如快速消費(fèi)品（食品/飲料/煙酒/日化）、零售/批發(fā)、專業(yè)服務(wù)/咨詢（財(cái)會(huì)/法律/人力資源等）招聘人才占比增長(zhǎng)明顯。

領(lǐng)英通過對(duì)非互聯(lián)網(wǎng)公司的“跨界”員工數(shù)量占比的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樂視、唯品會(huì)、盛大分列榜單三甲。滴滴、今日頭條、美團(tuán)等公司一度成為跨界企業(yè)中的佼佼者。智谷趨勢(shì)數(shù)據(jù)顯示，目前娛樂、媒體、游戲類互聯(lián)網(wǎng)公司的“跨界”員工數(shù)量占據(jù)半壁江山，成為最跨界行業(yè)。

2. 全媒體運(yùn)營、供應(yīng)鏈管理崗位跨界人才需求漸長(zhǎng)。全媒體運(yùn)營、供應(yīng)鏈管理等崗位招聘中對(duì)于跨界人才的需求保持增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。作為社會(huì)上最重要的產(chǎn)業(yè)之一，零售業(yè)每一次變革都帶來了相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的巨大進(jìn)步。當(dāng)零售業(yè)改革徹底改變傳統(tǒng)行業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造和供應(yīng)之時(shí)，全媒體運(yùn)營、供應(yīng)鏈管理作為零售系統(tǒng)中的重中之重，也迎來煥活與蝶變，其跨界人才的工作崗位也將大幅釋放，給予廣大求職者新的機(jī)遇。

2020年一季度是新冠疫情蔓延最猖獗的時(shí)期，新零售產(chǎn)業(yè)跨界人才的招聘職位數(shù)卻同比增速高達(dá)17.85%，其中“共享員工”成為最典型的跨界人才?！肮蚕韱T工”是指企業(yè)通過提供臨時(shí)性就業(yè)崗位，迅速盤活了那些暫時(shí)被封閉或賦閑在家，但具有成熟業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人力資源[3]。“共享員工”的誕生減少了疫情對(duì)企業(yè)和用工的影響，提高了人力資源配置效率。與傳統(tǒng)零售相比，新零售跨界人才招聘薪酬也高出20%～30%，這種變化促使或迫使許多行業(yè)處于一個(gè)新的十字路口。新零售作為一個(gè)新產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)跨界人才供給規(guī)模指數(shù)為15.8，而跨界人才需求規(guī)模指數(shù)高達(dá)20.9。

（三）跨界教育已成為職業(yè)教育新理念

目前，職業(yè)院校要考慮的首要問題是在確定其畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)方向的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化提升學(xué)生在社會(huì)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！翱缃缃逃睙o疑是最佳解決方案之一。所謂“跨界教育”就是指學(xué)校突破以往教育內(nèi)涵與議題的藩籬、疆界，跨越對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知的界線，通過對(duì)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)的培育，培養(yǎng)出企業(yè)需要的具有跨界思維、跨界合作、跨界工作的復(fù)合型、創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展型的人才。職業(yè)院校要在分析、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引入“跨界教育”新理念，為職業(yè)院校教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。并通過更加關(guān)注教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、質(zhì)量保障、評(píng)估制度建設(shè)等途徑，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，建構(gòu)新的教育模式，真正把教學(xué)改革落到實(shí)處，為社會(huì)輸出優(yōu)秀的勞動(dòng)技術(shù)人才。

四、跨界人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）基于OBE理念創(chuàng)新跨界人才培養(yǎng)方案

成果導(dǎo)向教育OBE理念是1981年由美國首先提出來的，它是以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程建設(shè)的理念。它以能力輸出為導(dǎo)向，以整體課程組織、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系為出發(fā)點(diǎn)，是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為核心的新的教育范式，這一理念值得借鑒。因此，構(gòu)建以成果導(dǎo)向、學(xué)習(xí)產(chǎn)出為標(biāo)準(zhǔn)的OBE教學(xué)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育的趨勢(shì)，特別對(duì)于職業(yè)教育的跨界人才培養(yǎng)而言，研究各產(chǎn)業(yè)行業(yè)的新動(dòng)態(tài)，組織新型的教學(xué)構(gòu)架，明確各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，構(gòu)建各專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一的能力結(jié)構(gòu)，具有十分重要意義[4]。

職業(yè)院校實(shí)施跨界教育，必須對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、 培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案、 培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整。首先，要將各專業(yè)組合成專業(yè)群，對(duì)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案進(jìn)行總體的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和整合。對(duì)專業(yè)群的人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)途徑等重新定位，培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格等進(jìn)行重新制定和設(shè)計(jì)。其次，調(diào)整各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)用人的要求和標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)素質(zhì)、知識(shí)、能力目標(biāo)，參照專業(yè)群的總體設(shè)計(jì)，統(tǒng)一調(diào)整各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑、人才培養(yǎng)方案，努力達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型跨界人才的要求。

（二）建構(gòu)全方位、多元化的校企合作跨界人才培養(yǎng)體系

職業(yè)院校在跨界人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)中應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化為教學(xué)技術(shù)手段，通過“校企跨界培養(yǎng)復(fù)合型人才”的思維構(gòu)想，全面整合校企優(yōu)質(zhì)資源，以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)化教學(xué)平臺(tái)為依托，以改革課程體系為重心，以創(chuàng)新智慧化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為輔助，構(gòu)建“雙元三融六化”于一體的高職復(fù)合型人才培養(yǎng)新型模式，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)等方面的全面提升。

1. 打破專業(yè)壁壘，儲(chǔ)備跨界知識(shí)?！翱缃纭比瞬排囵B(yǎng)僅有項(xiàng)目做載體和支撐還不夠，還需要有跨專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。目前在許多學(xué)校，專業(yè)和專業(yè)之間的聯(lián)系甚少，彼此之間互不熟悉。要很好地實(shí)現(xiàn)跨界人才培養(yǎng)就必須進(jìn)行一場(chǎng)革命，將專業(yè)之間的藩籬拆除，對(duì)專業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組，構(gòu)建不同的專業(yè)集群。搭建突出融合性、強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、基于選擇性的“專業(yè)課程+跨學(xué)科課程+企業(yè)項(xiàng)目課程”多學(xué)科交叉的新型課程體系。

突出融合性是指將各專業(yè)中具有相似或相同共性的課程進(jìn)行整合、優(yōu)化，形成基礎(chǔ)課程包，利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)基地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力，讓學(xué)生可以將多專業(yè)的知識(shí)融通、吸收，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。全面精簡(jiǎn)、壓縮、優(yōu)化專業(yè)課的比例，通過增大基礎(chǔ)課的比重，擴(kuò)大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)面。

強(qiáng)調(diào)專業(yè)性是指課程體系不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力，而且還要重視提升學(xué)生的素質(zhì)教育。能服務(wù)、知營銷、懂技術(shù)的一體化人才是未來企業(yè)人才需求的趨勢(shì)，學(xué)生能夠達(dá)到“首崗勝任”的培養(yǎng)目標(biāo)，是跨界人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生成為“跨界現(xiàn)代職業(yè)人”提供充分準(zhǔn)備，這是跨界人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。這兩種目標(biāo)之間相互滲透、緊密配合、相互補(bǔ)充，構(gòu)成了科學(xué)合理的跨界人才培養(yǎng)的教學(xué)鏈。

基于選擇性的跨界人才課程體系設(shè)計(jì)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，學(xué)生在選擇課程學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用理性思維把跨界融通和專業(yè)調(diào)試一并考慮，這是實(shí)現(xiàn)跨界人才培養(yǎng)的前提條件。通過選擇性的訓(xùn)練可以為學(xué)生提供未來創(chuàng)業(yè)、就業(yè)時(shí)的非對(duì)稱性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2. 拓展就業(yè)空間，構(gòu)建跨界時(shí)空。職業(yè)教育不同于普通教育，要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)跨界人才，就要讓學(xué)生動(dòng)起來、走出去，構(gòu)建跨界時(shí)空，在各專業(yè)之間尋找更廣闊的培養(yǎng)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的空間。學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生可以自愿組合成跨專業(yè)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行組團(tuán)學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn);不同專業(yè)學(xué)生還可以跨專業(yè)在同一家企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐。如酒店管理專業(yè)學(xué)生參與酒店服務(wù)與運(yùn)營，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生幫助酒店后臺(tái)維護(hù)和數(shù)據(jù)分析，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生協(xié)助酒店店鋪美化和商品展示，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生觀摩酒店財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)，英語專業(yè)學(xué)生承擔(dān)酒店外語客服工作，等等。不同專業(yè)的學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)和特長(zhǎng)，或?qū)９ツ骋还ぷ鳝h(huán)節(jié)，或熟悉整個(gè)工作流程，在實(shí)習(xí)之余主動(dòng)與同伴溝通、交流，了解其他崗位的工作細(xì)節(jié)和要求，對(duì)比彼此之間的差異和特點(diǎn)，這樣培養(yǎng)鍛煉出來的學(xué)生就會(huì)有一定的復(fù)合性和大局觀，其整體素質(zhì)有所增強(qiáng)，容易被企業(yè)接納，獲得較為理想的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3. 改變傳統(tǒng)認(rèn)知，培養(yǎng)跨界思維。培養(yǎng)“跨界”人才并不僅限于培養(yǎng)跨專業(yè)人才，而是培養(yǎng)包括思維復(fù)合、知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合且基本功扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、知識(shí)面廣的“通才”。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“校、系”固定格局不能滿足跨界復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，職業(yè)院校必須改變傳統(tǒng)認(rèn)知，培養(yǎng)跨界思維，在學(xué)校管理機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，采取扁平化管理方式，用更加靈活的管理模式，為學(xué)生搭建一個(gè)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的多元互動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。多方教育資源的最優(yōu)化配置，若干專業(yè)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行校企復(fù)合型跨界人才的培養(yǎng)都為職業(yè)教育校企合作管理機(jī)制創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)創(chuàng)新提供了更細(xì)化的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指向。同時(shí)跨界人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)也為培養(yǎng)合乎跨界需求的師資隊(duì)伍提供了創(chuàng)新性的視角[5]。

（三）建立基于大數(shù)據(jù)的跨界人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，加強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合、跨專業(yè)發(fā)展、跨界實(shí)習(xí)就業(yè)等方面的規(guī)劃，是高質(zhì)量、高水平發(fā)展職業(yè)院校教育的一個(gè)重要舉措。要利用信息化、數(shù)字化技術(shù)，建立跨界人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)機(jī)制，全過程、全階段地控制跨界人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)全方位的校、企、政、家長(zhǎng)、學(xué)生的五方實(shí)時(shí)互動(dòng)的異地遠(yuǎn)程管理。

校企合作可采取模塊化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)的崗位實(shí)習(xí)，形成全產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)鏈。校企可以借助大數(shù)據(jù)的技術(shù)，準(zhǔn)確、全面地衡量學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果，全方位地將學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)納入到學(xué)生的人才培養(yǎng)考評(píng)范圍，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。彈性化的管理機(jī)制和信息化的教學(xué)手段有效融合，可以更好、有效地實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人格局[6]。

五、結(jié)語

跨界人才培養(yǎng)作為一種新型的職業(yè)教育類型，打破了傳統(tǒng)高校、特別是職業(yè)院校各專業(yè)原有設(shè)置的界定，以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的跨界人才為最終目標(biāo)，具有積極而可觀的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。誠然，跨界人才培養(yǎng)不是職業(yè)院校教育創(chuàng)新的單一命題，而是多層次、多方面的需求和調(diào)整，必須對(duì)跨界人才培養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)涵分析，剖析每一個(gè)組成部分的成因和變化，從不同角度進(jìn)行嘗試、訓(xùn)練和培養(yǎng)。“跨界設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維、人文基礎(chǔ)、跨文化視野”的設(shè)計(jì)理念提出了職業(yè)院校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的命題，促使學(xué)生成為具有扎實(shí)知識(shí)根基、開闊視野胸襟、具備跨界創(chuàng)新能力的高端綜合應(yīng)用型人才和社會(huì)亟需的專業(yè)人才。

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[2]? 胡重慶，黃桂梅.實(shí)踐導(dǎo)向范式教師教育課程的重構(gòu)[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，（1）.

[3]? 曾冬梅，黃國勛.高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革要略——從教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律看高校人才培養(yǎng)模式改革[J].教育與現(xiàn)代化，2002，（6）.

[4]? 朱硯.從高校復(fù)合型人才培養(yǎng)看人才培養(yǎng)模式的改革[J].繼續(xù)教育研究，2009，（2）.

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[責(zé)任編輯：鄒立鳴]