全媒體時代背景下短視頻平臺資源對高校聲樂教學(xué)幫助探討

摘要：新媒體具有傳播速度快、傳播內(nèi)容精準(zhǔn)且豐富，這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)媒體所無法企及的。從各大社交軟件和媒體可以看到，這些媒介紛紛利用自身優(yōu)勢，為人們生產(chǎn)、生活等帶來便捷和高效。全媒體時代各大視頻平臺紛紛利用現(xiàn)有的資源傳播音視頻信息，這也對高校聲樂教學(xué)帶來一些影響，對聲樂的學(xué)習(xí)方式也帶來了一些轉(zhuǎn)變，在此背景下，高校急需利用短視頻資源構(gòu)建全媒體聲樂教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)高校聲樂課堂發(fā)展更加高效。

關(guān)鍵詞：全媒體時代;短視頻資源;高校聲樂教學(xué)

聲樂課程是藝術(shù)類院?；蛩囆g(shù)類專業(yè)的實訓(xùn)課，能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的藝術(shù)感染力，隨著近年來對學(xué)生綜合素質(zhì)重視程度不斷增加，高校藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，但龐大的需求下也出現(xiàn)了很多問題，聲樂課程受教學(xué)資源的影響，開設(shè)的課程有限，師生比例嚴重失調(diào)，使得聲樂課程實訓(xùn)效果不理想，很多學(xué)生得不到專業(yè)的指導(dǎo)，使得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂會出現(xiàn)效率低下、信心缺失等，嚴重影響了教學(xué)效果。因此對現(xiàn)有聲樂課程進行改革顯得極為迫切，此時對短視頻的合理利用能夠有效緩解目前遇到的困境，但是如何才能使短視頻更加高效的服務(wù)于聲樂課程教學(xué)中，無非是從教師出發(fā)，科學(xué)、合理的記錄、管理和使用短視頻，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增添聲樂課程的生動性。

一、短視頻資源運用到高校聲樂課堂中的意義

教師是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在當(dāng)前教育信息化時代，短視頻作為一種新的信息載體，能夠更加直觀、全面、準(zhǔn)確的將知識呈現(xiàn)到學(xué)生面前，因此將視頻資源有效的運用到高校聲樂課堂中，能夠為學(xué)生打造增強型的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)造創(chuàng)新型、挑戰(zhàn)型的新型課堂。

（一）短視頻資源能夠有效激發(fā)和提升學(xué)生的認知能力

認知能力作為人們完成活動的最重要心理條件，是人腦進行加工、儲存和提取信息的能力，需要不斷接受環(huán)境的刺激、同化、順應(yīng)等才能得以繼續(xù)發(fā)展。同化和順應(yīng)是人的認知發(fā)展過程中極為重要的環(huán)節(jié)，在認知過程中的作用主要是通過將新的、刺激性事物整合到原有的教學(xué)模式中，從而對學(xué)生固有的認知進行同化，或者是通過創(chuàng)造和改變原有的認知思維模式，改變認知的結(jié)構(gòu)。一般而言，人們的注意力總是容易被一些圖文并茂、音頻結(jié)合的視頻所吸引，這種模式也能夠打破傳統(tǒng)文字教材的制約，幫助學(xué)生形成一種新的認知結(jié)構(gòu)。將短視頻資源運用到高校聲樂課程教學(xué)中，能夠幫助同學(xué)建立具體的音樂形象，從而避免靜態(tài)、無聲的音樂曲譜使學(xué)生音樂形象模糊，近而提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

（二）短視頻資源能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的高校聲樂課堂中教師和教材資源等是其稀缺、有價值的資源，但由于這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中硬件環(huán)境較差，知識體系和結(jié)構(gòu)不夠完整，所傳授的知識較為呆板、單一等，使得傳統(tǒng)聲樂課堂很難有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生僅僅憑借課堂所學(xué)也很難構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系，但通過短視頻和聲樂課程的相結(jié)合，教師們可以深入挖掘聲樂資源中具備系統(tǒng)性、科學(xué)性、技術(shù)性等的素材，用這些素材提升聲樂理論課程的吸引力，并將其打造成優(yōu)質(zhì)的、系統(tǒng)的資源庫，從而更能夠靈活的運用于高校課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）短視頻資源能夠豐富傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)

傳統(tǒng)聲樂課堂中主要是依靠教師的知識儲備向?qū)W生傳遞知識，但由于聲樂專業(yè)眾多，也需要不同專業(yè)的教師或者是教師需要具備多種專業(yè)素質(zhì)和能力，但事實并非如此，聲樂教授術(shù)業(yè)有專攻，研讀某一特定的方向，因此無法滿足學(xué)生多樣化的需求。但互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，也象征著互聯(lián)網(wǎng)資源逐漸分布在整個社會，同時不同方向和專業(yè)的聲樂資源也充斥在網(wǎng)絡(luò)上，為聲樂課堂帶來了豐富的視頻資源，教師只需要教會學(xué)生基礎(chǔ)的入門知識和如何鑒賞和創(chuàng)作聲樂作品等較為籠統(tǒng)的理論和實踐知識，學(xué)生就可以利用短視頻資源對自身感興趣的方面進行深入研讀，滿足學(xué)生多元化需求，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

二、如何利用短視頻資源提升聲樂教學(xué)效果

（一）利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生的聲樂審美能力

“審美”既是一個動詞，又是一個名詞，當(dāng)形容學(xué)生時，主要是以動詞的形式呈現(xiàn)，指學(xué)生欣賞、品味和領(lǐng)會事物的美，而聲樂審美則是一個名詞，代表了學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)聲樂作品中美的能力。聲樂的學(xué)習(xí)中首先需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這樣才能夠在拿到作品時感受作品所傳遞出的音樂情感，并通過自身的處理將情感表達出來，也有著名的音樂指揮家強調(diào)審美能力的重要性，他指出：“藝術(shù)家不僅需要在音樂上表現(xiàn)出高超的演唱技能，還需要表達出作品中所蘊含的情感”。如對《越人歌》的詮釋中，雖然有很多人進行翻唱和詮釋，但《越人歌》作為一首楚辭，對咬字的要求極高，因此不同的歌唱者所傳達的情感和領(lǐng)悟也有所不同，如石倚潔老師，她在音樂的前半段通過對歌曲情感做處理，呈現(xiàn)出一種娓娓道來的效果，后半段將自己對歌曲的感悟用聲音完美詮釋。在對《聲無哀樂論》的傳唱中，嵇康認為音樂本身是沒有情感和靈魂的，需要翻唱者感悟到音樂中的情感，由音樂觸動自身情感從而表達出來。不同的歌曲演繹呈現(xiàn)出不同的特色，表達的情感也有所不同，但作為聲樂學(xué)習(xí)者，雖然擁有豐富的資源去學(xué)習(xí)和參考，但自身需要具備區(qū)分和創(chuàng)造的能力才能找到貼合自身的技巧和方法演繹作品。

（二）使音樂的欣賞能夠以更加便捷的方式進行

音樂審美不僅需要分析和處理，還需要發(fā)自內(nèi)心的聆聽和欣賞，不同地區(qū)的高校受地域、資源等的限制，所接受到的音樂資源也參差不齊，很多聲樂藝術(shù)家通常會在北上廣等一線城市頻繁舉辦演唱會等，但在二三線甚至是偏遠地區(qū)則較少，因此對二三線和偏遠地區(qū)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的機會更加稀少，積累的音樂素材也相對薄弱。互聯(lián)網(wǎng)時代，音樂會的開展不僅僅局限在線下，還可以在線上舉辦，使更多的聲樂學(xué)習(xí)者可以以更加便捷的方式欣賞頂級藝術(shù)家的演出，從而提高自己的音樂儲備和欣賞能力。時至今日，已經(jīng)有很多場線上音樂會順利舉辦，且收到的效果較好，如2020年深圳的第二屆聲樂季，參賽選手可以經(jīng)過層層選拔和著名聲樂家同臺競技，整個節(jié)目都可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道觀看;2020年黃英老師在視頻平臺上舉辦了獨唱音樂會，觀眾可以通過視頻平臺隨時隨地進行觀看。這種新媒體平臺上的音樂會不僅為學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)機會，還幫助他們打開了眼界，豐富自身的審美。

（三）通過短視頻為學(xué)生打造一個視聽盛宴

短視頻的傳播不僅僅局限在騰訊、愛奇藝等視頻軟件和新聞等形式，還有專門的短視頻APP，如今日頭條在2016年正式上線的一個專注于年輕人音樂短視頻創(chuàng)作與分享的市區(qū)平臺，一經(jīng)上線就迅速成為短視頻行業(yè)中的翹楚，受到廣大熱愛音樂人的歡迎和喜愛。還有一些抖音APP中的用戶，專門分享優(yōu)秀歌唱家的歌唱資源，讓學(xué)習(xí)者通過視頻集錦感悟到音樂的美妙，增添了聲樂學(xué)生的知識儲備，為他們打開了學(xué)習(xí)的大門。

（四）短視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與感，打造一個“別樣”的課堂

全媒體不僅具有高效、快速的特點，其最重要的一點是每個人都可以是視頻的創(chuàng)造者和傳播者，而抖音、快手等視頻分享和制作平臺更是將新媒體的這個特點發(fā)揮的淋漓盡致。一方面可以通過這些平臺開設(shè)和聽聲樂課程，教師可以采用直播的形式為學(xué)生上聲樂課，這種上課的形式并不局限在固定的教師和固定的學(xué)生，教師開設(shè)直播課程可以指定或者不限定學(xué)生參與，學(xué)生在觀看直播課的同時，掌握所學(xué)知識點，并根據(jù)自身特點深入分析，探索適合自身學(xué)習(xí)的模式，通過對歌曲處理技巧的學(xué)習(xí)，避免自身在以后的唱歌過程中出現(xiàn)同樣的問題，也有很多知名的聲樂藝術(shù)家緊跟時代潮流，紛紛開設(shè)直播平臺和視頻號，傳播聲樂知識，學(xué)生可以通過視頻號教師的視頻，精準(zhǔn)定位自身聲樂水平，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的動力，并通過對視頻中曲目的跟學(xué)，豐富自身曲目存量，探索適合自己的曲目，同時，通過直播課程中實時互動，及時向老師提問問題，尋求老師專業(yè)指導(dǎo)，提升自己統(tǒng)籌音樂作品的能力，進一步提高自身音樂水平。還有很多教師會采用軟件視頻連麥的功能上課，學(xué)生可以通過和教師連麥，提前和教師約定時間和上課內(nèi)容，增強學(xué)生的參與感，提升自己的學(xué)習(xí)效果。但無論是哪種方式，毫無疑問都能夠促進學(xué)生聲樂水平的提高。另一方面，學(xué)生可以利用短視頻拍攝的形式，選擇合拍演唱，和自己喜歡的聲樂作品或者視頻合作拍攝，形成一個新的視頻，這個功能能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的代入感。學(xué)生可以利用這個功能，選擇自己喜歡的老師和喜歡的作品，通過自身聲樂的錄入和教師伴奏等的融合，形成一幅新的作品，再加上聲樂和伴奏的微妙處理，學(xué)會如何細致的處理音樂，拉近了教師和學(xué)生之間的心理距離，打破兩者之間的界限，近而完成和教師合作的愿望，這種功能是傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)所無法實現(xiàn)的。

三、如何將短視頻資源應(yīng)用在高校聲樂教學(xué)中

聲樂學(xué)習(xí)是一個持久、緩慢的過程，學(xué)生聲樂能力的培養(yǎng)也需要持久的訓(xùn)練，因此聲樂課程的教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)過程的始終，而不是作為一個單獨的、獨立的環(huán)節(jié)。將短視頻資源應(yīng)用到高校聲樂教學(xué)中需要教師和學(xué)生的共同努力，還需要及時開展教學(xué)評價，及時調(diào)整方向，達到好的教學(xué)效果。

（一）建立短視頻資源分享和學(xué)習(xí)平臺

短視頻資源的發(fā)布、學(xué)習(xí)都離不開平臺，教師作為教學(xué)的主力軍，其眼界和信息獲取能力都顯著強于學(xué)生，因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選適當(dāng)?shù)穆晿焚Y源，通過篩選和教學(xué)任務(wù)匹配的教學(xué)資源，將其分享給學(xué)生，教師一方面可以以作業(yè)的形式傳達給學(xué)生，通過視頻資源的分享，讓學(xué)生通過視頻資源的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)課程，并在課上就視頻內(nèi)容進行提問，增強學(xué)生的記憶;另一方面選擇合適的視頻資源，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生感受視頻中聲樂作品的魅力，領(lǐng)會聲樂作品所傳達出的情感。學(xué)生一方面通過教師分享的視頻資源自主的進行學(xué)習(xí)，并將自己有所感悟的或不理解的記錄下來，等到課堂或課下找教師或者學(xué)生溝通交流，提升自身對聲樂作品的領(lǐng)悟能力;另一方面根據(jù)對優(yōu)秀視頻資源的學(xué)習(xí)和欣賞，找到自身感興趣或擅長的方向，對自己感興趣的方向深入研讀，關(guān)注相關(guān)藝術(shù)家音樂會、視頻號等資源，提升自身的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。師生共同發(fā)力，逐漸提升學(xué)生聲樂水平。

（二）開展教學(xué)評價，及時調(diào)整教學(xué)方向

教學(xué)評價包括自評和他評，主要是對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式開展的評價，貫穿于教學(xué)過程的始終。通過教學(xué)評價中學(xué)生評價和自我評價，綜合描述學(xué)生的能力，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，起到雙向作用。在對聲樂作品評價的期間，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤評價需要對學(xué)生聲樂課程中呼吸訓(xùn)練結(jié)果和進程、歌曲情感的表達效果、聲樂課程的發(fā)聲、聲樂表演實踐活動效果等進行考察，通過對各階段和場次短視頻的回看，進行反復(fù)比較和評判，不斷找到學(xué)生在此過程中暴露出的問題，并根據(jù)具體問題具體分析，找到解決的路徑，幫助學(xué)生更好的提升自我。除此之外，教師還可以采用和學(xué)生共同參與評價的方式，鼓勵學(xué)生總結(jié)自身在評價過程中的表現(xiàn)，合理的為自己打分，找到自己在此過程中的不足之處，教師根據(jù)情況設(shè)置針對性訓(xùn)練，同時教師和學(xué)生也可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，幫助學(xué)生加深理解、促進提高，督促學(xué)生時刻反思自己。當(dāng)然，短視頻融入到高校聲樂教學(xué)中也不能僅靠評價來體現(xiàn)，教師還需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀摩自己學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過對好的作品的賞析，總結(jié)好的聲樂作品中好的部分，自己能夠從中學(xué)到什么知識，后期自身碰到這種情況應(yīng)當(dāng)如何處理，并組織多元的反思活動，引導(dǎo)學(xué)生反思，從而達到更好的自己。

結(jié)語

聲樂教學(xué)是一個理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷實踐、記錄和總結(jié)，才能收獲有效的學(xué)習(xí)方式。尤其是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代，短視頻的出現(xiàn)更是為聲樂知識的學(xué)習(xí)提供了便利路徑，本文通過對全媒體時代背景下短視頻資源對高校聲樂教學(xué)的作用進行分析，探索出實施路徑。合理利用短視頻資源開展聲樂教學(xué)，彌補傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中資源的單一性和不可流動性缺陷，采用一種新的教學(xué)方式和手段，提高教學(xué)效率。其次，將短視頻資源融入到聲樂教學(xué)的全過程，通過短視頻資源的學(xué)習(xí)，為每一個學(xué)生建立聲樂短視頻學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生利用短視頻學(xué)習(xí)的全過程，并通過短視頻檢驗教學(xué)成果;再次，利用短視頻碎片化的特點，將不同專業(yè)、學(xué)科等的短視頻分別記錄、歸類，逐漸找到不同專業(yè)聲樂作品的專業(yè)規(guī)律，優(yōu)化問題意識導(dǎo)向，從而不斷提升學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)效率和能力。最后，學(xué)生積極響應(yīng)教師的教學(xué)安排，利用現(xiàn)有的視頻資源主動學(xué)習(xí)，逐步提升自身聲樂學(xué)習(xí)能力和水平，實現(xiàn)更好的發(fā)展。高校利用好全媒體時代紅利，將短視頻資源充分運用到聲樂課程教學(xué)中，提高高校聲樂課程教學(xué)水平。

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作者簡介：宣崟，性別：男，民族：漢族，出生年月1990.4，籍貫：安徽省天長市，工作單位：江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，專業(yè)：聲樂教師，研究方向：美聲，學(xué)歷：碩士，職稱：助講 ?單位所在地：廣東省江門市，郵編：529000。