幼兒使用國(guó)家通用語(yǔ)言能力養(yǎng)成提升和改編經(jīng)典兒歌故事教材的研究初探

陳彬姿

摘要：要培養(yǎng)幼兒的國(guó)家通用語(yǔ)言能力，必須抓住最佳時(shí)期，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀文學(xué)作品，營(yíng)造社會(huì)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練。兒歌故事也是幼兒教材的首選，但當(dāng)前幼兒讀物種類繁多，作品選取缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，篇目?jī)?nèi)容也不符合幼兒認(rèn)知層面，而語(yǔ)言能力的養(yǎng)成提升需要選取經(jīng)典的兒歌故事充實(shí)幼兒教材。具體要求是：（一）要選擇適合幼兒認(rèn)知層次的優(yōu)秀兒歌故事;（二）故事中要構(gòu)造符合幼兒審美趣味的情節(jié);（三）要使用契合幼兒年齡特征的規(guī)范語(yǔ)言;（四）故事語(yǔ)言要韻律和諧，富有節(jié)奏感。

關(guān)鍵詞：幼兒認(rèn)知層面;兒歌故事;改編;通用語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào)：G613.2;J605文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）20-0120-06

一、國(guó)家通用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒抓起

國(guó)家通用語(yǔ)言是中華人民共和國(guó)推廣普及的國(guó)家通用語(yǔ)。幼兒期是語(yǔ)言的關(guān)鍵期，在幼兒園階段教會(huì)孩子規(guī)范用語(yǔ)，是推廣使用國(guó)家通用語(yǔ)言能力的有效途徑。

（一）抓住最佳時(shí)期，養(yǎng)成幼兒使用國(guó)家通用語(yǔ)言能力

語(yǔ)言的表達(dá)能力和運(yùn)用能力是文化傳遞和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，而幼兒階段恰恰是語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，因此對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要[1]。學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展受生理心理機(jī)制和認(rèn)知能力發(fā)展的制約，幼兒從三歲到四歲之間開(kāi)始進(jìn)人語(yǔ)言敏感期，止于六歲。幼兒時(shí)期正處于利用感官和觸覺(jué)來(lái)對(duì)周圍的人或者是事物進(jìn)行認(rèn)知的階段，抓住幼兒階段養(yǎng)成和提升國(guó)家通用語(yǔ)言能力，是非常必要非常關(guān)鍵的[2]。所以教師在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言綜合教育，在培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力方面會(huì)收到事半功倍的效果。

（二）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀文學(xué)作品，感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美

2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和2012年的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）均強(qiáng)調(diào)要重視幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。對(duì)幼兒的語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)有了具體的規(guī)定，就幼兒園的語(yǔ)言領(lǐng)域來(lái)看，《綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”[3]。

（三）營(yíng)造社會(huì)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練

《指南》還指出，影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的外因有家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境[4]。所以，幼兒園的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作用不可小覷。《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第二章第十條規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字。通過(guò)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》等相關(guān)法律，我們知道：講普通話不僅是個(gè)人行為，也是公共事務(wù)[5]，在日常教學(xué)、生活中，教師要引導(dǎo)幼兒了解使用規(guī)范用語(yǔ)的意義，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)使用規(guī)范語(yǔ)言的習(xí)慣。幼兒階段就是最好的建立習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期，營(yíng)造使用普通話的社會(huì)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，將有助于幼兒語(yǔ)言能力的養(yǎng)成和提升。

二、幼兒園經(jīng)典兒歌故事教材改編勢(shì)在必行

《指南》中提出，教師要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。只有擁有規(guī)范的適合幼兒認(rèn)知層次的教材，才方便運(yùn)用合適的形式去開(kāi)展教學(xué)，才能讓幼兒有興趣，才能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)使用規(guī)范的國(guó)家通用語(yǔ)言文字。當(dāng)前我國(guó)幼兒園教材的編制是依照“一綱多本”的原則進(jìn)行的，到目前為止都還沒(méi)有專門的幼兒園教材審定委員會(huì)[6]，幼兒園相對(duì)其他教育階段來(lái)說(shuō)，提供文學(xué)作品比較自由，通過(guò)其他渠道選取兒歌故事作品的質(zhì)量也是參差不齊。

（一）幼兒園教材多以兒歌故事為主

以湖南省幼兒園教材為例，湖南省教育廳向全省幼兒園推薦使用的是中國(guó)大地出版社的《幼兒園創(chuàng)新活動(dòng)課程》教師指導(dǎo)用書(shū)及其教育資源包、中國(guó)出版集團(tuán)東方出版中心的《多元整合幼兒園教育活動(dòng)資源包》教師指導(dǎo)用書(shū)及教育資源包。健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域都在教材內(nèi)容中呈現(xiàn)，老師選擇適當(dāng)?shù)男问揭I(lǐng)幼兒，以《多元整合幼兒園教育活動(dòng)資源包》小中大班各一冊(cè)為例[7]：

我們發(fā)現(xiàn)：幼兒園教材基本以故事、兒歌為主。兒歌故事很受幼兒歡迎，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。從“世界兒歌日”到每年六一的“講故事比賽”，足可見(jiàn)幼兒對(duì)兒歌故事的認(rèn)可。

（二）兒歌故事內(nèi)容有待豐富改善

兒歌故事教材不足，需要教師選擇補(bǔ)充，但缺乏指導(dǎo)。一方面是幼兒園教材基本以故事、兒歌為主，兒歌故事很受幼兒歡迎;另一方面是幼兒一日常規(guī)對(duì)文學(xué)作品的需求很多，而我們的幼兒園教材一般一個(gè)學(xué)期就是十個(gè)以內(nèi)的主題，很多時(shí)候需要幼兒教師去選擇更多的作品作為補(bǔ)充。我們的現(xiàn)狀就是，這些作品都需要幼兒教師去辨別。

與此同時(shí)，經(jīng)典傳統(tǒng)兒歌故事教材被需求。如果教師能對(duì)經(jīng)典兒歌故事進(jìn)行改編，既能滿足文化傳承的需要，也能滿足幼兒發(fā)展的需要。

再者，幼兒最初接受藝術(shù)作品的優(yōu)劣，在某種程度上將影響人一生的審美能力。雖然我們現(xiàn)在有《娃娃畫(huà)報(bào)》《幼兒畫(huà)報(bào)》《嬰兒畫(huà)報(bào)》等大批發(fā)表傳達(dá)優(yōu)秀文學(xué)信息的諸多報(bào)紙期刊，卻因?yàn)橛變航處熢趥鬟f過(guò)程中存在的問(wèn)題使幼兒與這些優(yōu)秀文學(xué)作品無(wú)緣[8]。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，同一篇目下不同版本的兒歌故事太多，要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容帶入課堂，否則，有的缺乏想象力，有的語(yǔ)言晦澀，有的篇幅太長(zhǎng)，有的過(guò)于理論化，幼兒在聽(tīng)讀故事的過(guò)程中感受不到樂(lè)趣，此類作品不適合幼兒的發(fā)展層次，不利于幼兒的理解與接受。所以我們的經(jīng)典兒歌故事一直在改編，有適合不同年齡層次的不同版本，如《小蝌蚪找媽媽》，從幼兒園到小學(xué)都有，不斷改編，受到小班、中班、大班、小學(xué)各個(gè)年齡層小朋友的喜愛(ài)。

（三）兒歌故事適應(yīng)幼兒認(rèn)知層次

兒童的認(rèn)知活動(dòng)是有規(guī)律的，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐漸發(fā)展的。幼兒這一特殊年齡段具有其特有的認(rèn)知心理及認(rèn)知特點(diǎn)，如注意力短暫、受情緒興趣影響大、記憶的無(wú)意性等。兒歌故事剛好符合幼兒語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)和幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，幼兒常常對(duì)同一首兒歌故事百聽(tīng)不厭，沉迷于兒歌的溫柔吟唱里，在故事中豐富人生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促進(jìn)他們從自然人向社會(huì)人過(guò)渡。兒歌故事啟發(fā)性地激發(fā)了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的潛能，從而提高幼兒語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用能力。