幼兒使用國家通用語言能力養(yǎng)成提升和改編經(jīng)典兒歌故事教材的研究初探

陳彬姿

摘要：要培養(yǎng)幼兒的國家通用語言能力，必須抓住最佳時期，引導幼兒接觸優(yōu)秀文學作品，營造社會環(huán)境，對幼兒進行科學系統(tǒng)的訓練。兒歌故事也是幼兒教材的首選，但當前幼兒讀物種類繁多，作品選取缺乏科學的指導，篇目內(nèi)容也不符合幼兒認知層面，而語言能力的養(yǎng)成提升需要選取經(jīng)典的兒歌故事充實幼兒教材。具體要求是：（一）要選擇適合幼兒認知層次的優(yōu)秀兒歌故事;（二）故事中要構(gòu)造符合幼兒審美趣味的情節(jié);（三）要使用契合幼兒年齡特征的規(guī)范語言;（四）故事語言要韻律和諧，富有節(jié)奏感。

關(guān)鍵詞：幼兒認知層面;兒歌故事;改編;通用語言能力

中圖分類號：G613.2;J605文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）20-0120-06

一、國家通用語言能力的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒抓起

國家通用語言是中華人民共和國推廣普及的國家通用語。幼兒期是語言的關(guān)鍵期，在幼兒園階段教會孩子規(guī)范用語，是推廣使用國家通用語言能力的有效途徑。

（一）抓住最佳時期，養(yǎng)成幼兒使用國家通用語言能力

語言的表達能力和運用能力是文化傳遞和社會發(fā)展的基礎(chǔ)，而幼兒階段恰恰是語言表達和運用能力培養(yǎng)的最佳時期，因此對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)至關(guān)重要[1]。學前兒童的語言發(fā)展受生理心理機制和認知能力發(fā)展的制約，幼兒從三歲到四歲之間開始進人語言敏感期，止于六歲。幼兒時期正處于利用感官和觸覺來對周圍的人或者是事物進行認知的階段，抓住幼兒階段養(yǎng)成和提升國家通用語言能力，是非常必要非常關(guān)鍵的[2]。所以教師在這個階段對幼兒進行語言綜合教育，在培養(yǎng)其語言表達和運用能力方面會收到事半功倍的效果。

（二）引導幼兒接觸優(yōu)秀文學作品，感受語言的豐富和優(yōu)美

2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和2012年的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）均強調(diào)要重視幼兒語言的發(fā)展。對幼兒的語言領(lǐng)域的目標有了具體的規(guī)定，就幼兒園的語言領(lǐng)域來看，《綱要》中指出要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受到語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”[3]。

（三）營造社會環(huán)境，對幼兒進行科學系統(tǒng)的訓練

《指南》還指出，影響幼兒語言發(fā)展的外因有家庭環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境[4]。所以，幼兒園的語言環(huán)境，對于幼兒的語言發(fā)展作用不可小覷?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》第二章第十條規(guī)定：學校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字。通過學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》等相關(guān)法律，我們知道：講普通話不僅是個人行為，也是公共事務(wù)[5]，在日常教學、生活中，教師要引導幼兒了解使用規(guī)范用語的意義，幫助幼兒養(yǎng)成主動使用規(guī)范語言的習慣。幼兒階段就是最好的建立習慣的關(guān)鍵時期，抓住這一時期，營造使用普通話的社會環(huán)境，對幼兒進行科學系統(tǒng)的訓練，將有助于幼兒語言能力的養(yǎng)成和提升。

二、幼兒園經(jīng)典兒歌故事教材改編勢在必行

《指南》中提出，教師要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。只有擁有規(guī)范的適合幼兒認知層次的教材，才方便運用合適的形式去開展教學，才能讓幼兒有興趣，才能引導幼兒主動使用規(guī)范的國家通用語言文字。當前我國幼兒園教材的編制是依照“一綱多本”的原則進行的，到目前為止都還沒有專門的幼兒園教材審定委員會[6]，幼兒園相對其他教育階段來說，提供文學作品比較自由，通過其他渠道選取兒歌故事作品的質(zhì)量也是參差不齊。

（一）幼兒園教材多以兒歌故事為主

以湖南省幼兒園教材為例，湖南省教育廳向全省幼兒園推薦使用的是中國大地出版社的《幼兒園創(chuàng)新活動課程》教師指導用書及其教育資源包、中國出版集團東方出版中心的《多元整合幼兒園教育活動資源包》教師指導用書及教育資源包。健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域都在教材內(nèi)容中呈現(xiàn)，老師選擇適當?shù)男问揭I(lǐng)幼兒，以《多元整合幼兒園教育活動資源包》小中大班各一冊為例[7]：

我們發(fā)現(xiàn)：幼兒園教材基本以故事、兒歌為主。兒歌故事很受幼兒歡迎，對幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。從“世界兒歌日”到每年六一的“講故事比賽”，足可見幼兒對兒歌故事的認可。

（二）兒歌故事內(nèi)容有待豐富改善

兒歌故事教材不足，需要教師選擇補充，但缺乏指導。一方面是幼兒園教材基本以故事、兒歌為主，兒歌故事很受幼兒歡迎;另一方面是幼兒一日常規(guī)對文學作品的需求很多，而我們的幼兒園教材一般一個學期就是十個以內(nèi)的主題，很多時候需要幼兒教師去選擇更多的作品作為補充。我們的現(xiàn)狀就是，這些作品都需要幼兒教師去辨別。

與此同時，經(jīng)典傳統(tǒng)兒歌故事教材被需求。如果教師能對經(jīng)典兒歌故事進行改編，既能滿足文化傳承的需要，也能滿足幼兒發(fā)展的需要。

再者，幼兒最初接受藝術(shù)作品的優(yōu)劣，在某種程度上將影響人一生的審美能力。雖然我們現(xiàn)在有《娃娃畫報》《幼兒畫報》《嬰兒畫報》等大批發(fā)表傳達優(yōu)秀文學信息的諸多報紙期刊，卻因為幼兒教師在傳遞過程中存在的問題使幼兒與這些優(yōu)秀文學作品無緣[8]。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的今天，同一篇目下不同版本的兒歌故事太多，要選擇適當?shù)膬?nèi)容帶入課堂，否則，有的缺乏想象力，有的語言晦澀，有的篇幅太長，有的過于理論化，幼兒在聽讀故事的過程中感受不到樂趣，此類作品不適合幼兒的發(fā)展層次，不利于幼兒的理解與接受。所以我們的經(jīng)典兒歌故事一直在改編，有適合不同年齡層次的不同版本，如《小蝌蚪找媽媽》，從幼兒園到小學都有，不斷改編，受到小班、中班、大班、小學各個年齡層小朋友的喜愛。

（三）兒歌故事適應(yīng)幼兒認知層次

兒童的認知活動是有規(guī)律的，由簡單到復雜、由低級到高級逐漸發(fā)展的。幼兒這一特殊年齡段具有其特有的認知心理及認知特點，如注意力短暫、受情緒興趣影響大、記憶的無意性等。兒歌故事剛好符合幼兒語言認知特點和幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，幼兒常常對同一首兒歌故事百聽不厭，沉迷于兒歌的溫柔吟唱里，在故事中豐富人生經(jīng)驗和知識，促進他們從自然人向社會人過渡。兒歌故事啟發(fā)性地激發(fā)了幼兒語言發(fā)展的潛能，從而提高幼兒語言的掌握與運用能力。