課程實施視角下中小學(xué)新任教師培訓(xùn)課程建設(shè)的思考

摘 要 新任教師培訓(xùn)是幫助中小學(xué)新入職教師適應(yīng)崗位的重要途徑。從培訓(xùn)課程實施角度開展新任教師培訓(xùn)課程建設(shè)研究具有一定的現(xiàn)實意義，是提升新任教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證。當(dāng)前我國中小學(xué)新任教師培訓(xùn)課程實施存在諸多問題，如培訓(xùn)課程方案與參訓(xùn)學(xué)員需求契合度不高、培訓(xùn)課程執(zhí)行者存在“因人授課”的問題和教師培訓(xùn)機構(gòu)缺乏成熟的課程建設(shè)相關(guān)管理制度等。優(yōu)化新任教師培訓(xùn)課程建設(shè)，教師培訓(xùn)機構(gòu)需要堅持學(xué)員需求導(dǎo)向設(shè)計培訓(xùn)方案，設(shè)立新任教師培訓(xùn)課程執(zhí)行負(fù)責(zé)人，落實教師培訓(xùn)機構(gòu)課程建設(shè)規(guī)章制度。

關(guān)鍵詞 課程實施;中小學(xué)新任教師;教師培訓(xùn);培訓(xùn)課程建設(shè)

中圖分類號 G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0084-03

新任教師培訓(xùn)是提升中小學(xué)新入職教師教育教學(xué)實踐水平，幫助他們盡快適應(yīng)職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的重要舉措。從20世紀(jì)90年代以來，全國各地中小學(xué)校新入職教師都要接受一定規(guī)模的繼續(xù)教育培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋備課、授課、批改作業(yè)、編制試卷、課后輔導(dǎo)等教育教學(xué)技能，從而幫助他們能夠盡快“站穩(wěn)講臺”。[1]2020年3月，教育部教師工作司研究制定了《新任教師入職培訓(xùn)指南》（以下簡稱《培訓(xùn)指南》），規(guī)定了新任教師入職培訓(xùn)項目的目標(biāo)任務(wù)、課程設(shè)置、流程建議等內(nèi)容，體現(xiàn)了黨和政府對教師隊伍建設(shè)、新任教師專業(yè)成長的高度重視和殷切期望。全國各地的師范院校、教師進(jìn)修學(xué)院（校）等教師培訓(xùn)機構(gòu)也一直在開發(fā)新任教師培訓(xùn)課程并組織實施。然而，各地教師培訓(xùn)機構(gòu)開發(fā)的中小學(xué)新任教師培訓(xùn)課程，是否能夠達(dá)到《培訓(xùn)指南》中規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)要求？中小學(xué)新任教師接受了各類培訓(xùn)課程之后，能否解決他們?nèi)肼毢笤诮逃虒W(xué)實踐中遇到的困惑？為了回答上述關(guān)鍵問題，我們應(yīng)當(dāng)從教師培訓(xùn)課程實施的角度入手，全面審視中小學(xué)新任教師培訓(xùn)的課程建設(shè)工作。

一、中小學(xué)新任教師培訓(xùn)課程實施研究的意義

課程計劃是針對特定的教育目標(biāo)而制定的具體方案，課程實施則是課程計劃執(zhí)行的具體教育教學(xué)過程。[2]針對課程實施的研究，目前主要圍繞課程方案制定、課程計劃執(zhí)行、課程相關(guān)人員發(fā)展等方面開展。美國學(xué)者奧恩斯坦和漢金斯認(rèn)為，課程實施是持續(xù)一定過程的教育活動，涉及教師、學(xué)生、校長等相關(guān)人員的廣泛參與，同時受到課程計劃制定者和課程執(zhí)行者的影響。[3]在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動中，存在不同學(xué)科、不同類型和不同目標(biāo)的培訓(xùn)課程，這些培訓(xùn)課程的既定目標(biāo)是否實現(xiàn)？課程計劃是否得到有效實行？以上這些問題都需要通過教師培訓(xùn)課程實施研究來回答。

當(dāng)前，我國針對教師培訓(xùn)課程的研究成果頗豐，主要圍繞培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)課程模式、培訓(xùn)課程評價等方面展開。但是，分析現(xiàn)有的學(xué)術(shù)成果，鮮有針對中小學(xué)新任教師培訓(xùn)課程實施開展的研究活動。作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的起始環(huán)節(jié)，新任教師培訓(xùn)課程實施的效果，直接關(guān)系到一名新手教師能否順利開啟職業(yè)生涯，甚至影響到新手教師成長為優(yōu)秀教師、卓越教師的可能性。因此，針對中小學(xué)新任教師培訓(xùn)課程實施的研究，能夠促進(jìn)新任教師培訓(xùn)項目整體改進(jìn);同時，對于構(gòu)建合理的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程體系、規(guī)劃中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路線也有著重要意義。

二、教師培訓(xùn)課程實施的影響因素

研究教師培訓(xùn)課程實施過程，確保課程實施的有效性，則需要分析各類因素對課程實施會造成什么樣的影響。

（一）教師培訓(xùn)課程方案

教師培訓(xùn)課程方案是培訓(xùn)課程內(nèi)容的總體綱要，也是教師培訓(xùn)課程實施的執(zhí)行框架。課程實施研究工作同課程方案研究密不可分，課程方案是否成熟、合理、可操作，是課程能否實施成功的關(guān)鍵。通常，研制課程方案的人被稱為課程制定者，按照課程方案執(zhí)行課程的人被稱為課程執(zhí)行者，二者密切相關(guān)。課程制定者在研制教師培訓(xùn)課程方案過程中，其中要參考的一個重要因素就是參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求。圍繞學(xué)員培訓(xùn)需求，課程制定者需要通過培訓(xùn)課程方案明確規(guī)定教學(xué)課時長短、授課日程安排、課程模塊結(jié)構(gòu)、授課團隊成員等，從而便于課程執(zhí)行者有效執(zhí)行課程方案。

（二）教師培訓(xùn)課程執(zhí)行者

教師培訓(xùn)課程執(zhí)行者毫無疑問是課程實施的核心人物。無論多么完美的課程方案，也需要課程執(zhí)行者貫徹落實才具有現(xiàn)實意義。教師培訓(xùn)課程執(zhí)行者對課程方案理解是否透徹，是否參與過課程方案制定，是否贊同課程方案制定者的課程理念和課程取向，將對課程實施的實際效果產(chǎn)生重要影響。特別是課程在實施的過程中可能會出現(xiàn)各種問題和變化，導(dǎo)致課程實施方向同原有的課程方案出現(xiàn)一定偏差，這就需要課程執(zhí)行者根據(jù)實際情況做出專業(yè)判斷，在不影響課程既定目標(biāo)的前提下及時調(diào)整課程實施策略。

（三）教師培訓(xùn)機構(gòu)

作為教師培訓(xùn)課程實施的重要載體，教師培訓(xùn)機構(gòu)同樣也對培訓(xùn)課程實施產(chǎn)生重要影響。當(dāng)前，我國教師培訓(xùn)機構(gòu)主要包含綜合大學(xué)下屬繼續(xù)教育學(xué)院、高等師范院校和教師進(jìn)修學(xué)院（校）等。導(dǎo)致這些負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的機構(gòu)對教師培訓(xùn)課程實施產(chǎn)生影響的因素主要包括：院校領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和整體規(guī)劃、院校培訓(xùn)課程相關(guān)人員對教師培訓(xùn)課程的理解與支持、院校教師培訓(xùn)課程建設(shè)相關(guān)制度是否健全和院校營造的培訓(xùn)課程實施環(huán)境是否適合成人學(xué)習(xí)等。

三、 中小學(xué)新任教師培訓(xùn)課程實施存在的問題

在各類影響因素作用下，新任教師培訓(xùn)課程實施過程也會存在一定的問題，我們需要結(jié)合新任教師培訓(xùn)課程建設(shè)的現(xiàn)狀來逐一分析。

（一）培訓(xùn)課程方案與學(xué)員培訓(xùn)需求契合度不高

在中小學(xué)新任教師培訓(xùn)課程方案實際研制過程中，存在學(xué)員需求調(diào)研不到位的情況，從而導(dǎo)致培訓(xùn)課程方案與參訓(xùn)學(xué)員需求契合度不高。培訓(xùn)需求調(diào)研不到位的具體表現(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個方面：

從課程方案制定者角度看，新任教師培訓(xùn)項目一般是以行政縣（區(qū)）為單位開展，區(qū)域內(nèi)的不同學(xué)校對新任教師要求差異很大，即使是同一所學(xué)校的新任教師，也存在入職時間差異、崗位差異、所教班級和學(xué)生差異等情況，這就導(dǎo)致課程方案制定者很難在培訓(xùn)開始前完成一次標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、全面系統(tǒng)的學(xué)員需求調(diào)研。同時，新任教師培訓(xùn)課程方案研制的周期很短，從新任教師入職到正式參加培訓(xùn)往往只有幾周的時間，過于緊湊的時間安排也會造成培訓(xùn)需求調(diào)研無法充分開展。

從參訓(xùn)學(xué)員的角度看，中小學(xué)新任教師剛剛開始適應(yīng)新的工作崗位，一般很難意識到自身的培訓(xùn)需求，對培訓(xùn)需求的理解也不盡相同。有的新任教師甚至不了解什么是教師繼續(xù)教育，更不了解新任教師培訓(xùn)的重要意義，認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)派我來聽個講座”就是參加培訓(xùn)了。這類教師對于自身專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃處于一片懵懂的狀態(tài)，即使面對培訓(xùn)課程制定者也很難講出有價值的具體培訓(xùn)需求。

（二）教師培訓(xùn)課程執(zhí)行者“因人授課”的問題

中小學(xué)新任教師培訓(xùn)課程一般由多個維度組成，每個維度下面都包括聚焦新任教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)和教育教學(xué)基本能力的若干具體培訓(xùn)內(nèi)容。各地教師培訓(xùn)機構(gòu)會組建一個由高校專家、培訓(xùn)機構(gòu)講師、課程研究專家、一線中小學(xué)名師組成的授課團隊，團隊成員各自分工負(fù)責(zé)講授不同的培訓(xùn)內(nèi)容。

在課程實際執(zhí)行過程中，盡管授課團隊內(nèi)的專家、名師都有各自的研究特長，但同樣也存在一定程度的研究弱項，每個人的課程實施取向和授課風(fēng)格也有著強烈的個人特色，因此培訓(xùn)機構(gòu)最終不得不根據(jù)授課專家的個人意愿統(tǒng)籌安排開展授課工作。這種“因人授課”的現(xiàn)象比較普遍，雖然能夠保證培訓(xùn)課程內(nèi)容的專業(yè)性，卻也帶來一些實際問題：有的專家前期沒有參與培訓(xùn)課程方案設(shè)計，被培訓(xùn)機構(gòu)拉過來“救場”臨時講一節(jié)課;有的專家只能講授自己擅長的研究領(lǐng)域，沒有考慮本節(jié)培訓(xùn)課程內(nèi)容同其他課程之間的關(guān)聯(lián)，甚至出現(xiàn)了同其他課程維度內(nèi)容矛盾的部分;有的專家理論研究功底深厚，但是對于中小學(xué)新任教師學(xué)習(xí)特點和成長規(guī)律研究不足，授課方式和培訓(xùn)內(nèi)容對新任教師吸引不強。

（三）縣（區(qū)）級教師培訓(xùn)機構(gòu)缺乏成熟的課程建設(shè)管理機制

我國各地的縣（區(qū)）級教師培訓(xùn)機構(gòu)是組織舉辦中小學(xué)新任教師培訓(xùn)的基層單位。《培訓(xùn)指南》中針對教師培訓(xùn)機構(gòu)的職責(zé)也做出了明確規(guī)定：“科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，制定培訓(xùn)實施方案;規(guī)范實施培訓(xùn)工作，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，確保培訓(xùn)質(zhì)量;加強與教育行政部門的溝通協(xié)調(diào)，開發(fā)、提煉、形成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。”[4]但是，大多數(shù)縣（區(qū)）級教師培訓(xùn)機構(gòu)還沒有形成中小學(xué)新任教師培訓(xùn)課程建設(shè)管理機制。有些培訓(xùn)機構(gòu)只是舉辦一場全員通識培訓(xùn)講座了事，流于形式;有的培訓(xùn)機構(gòu)沒有固定的中小學(xué)新任教師培訓(xùn)課程團隊和培訓(xùn)項目管理團隊，每年東拼西湊一個臨時班子搞培訓(xùn)，新任教師培訓(xùn)質(zhì)量難以得到保障。上述現(xiàn)象反映了基層教師培訓(xùn)機構(gòu)對教師培訓(xùn)課程實施缺乏制度化，從領(lǐng)導(dǎo)層到教務(wù)管理人員對中小學(xué)新任教師培訓(xùn)不夠重視。這種松散的管理機制難以調(diào)動新任教師參加培訓(xùn)活動的積極性，培訓(xùn)課程的實施效果自然也會受到消極影響。

四、中小學(xué)新任教師培訓(xùn)課程建設(shè)的優(yōu)化改進(jìn)建議

著眼于中小學(xué)新任教師培訓(xùn)課程建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，圍繞提升培訓(xùn)課程實施有效性的目標(biāo)，筆者建議從以下三個方面推動中小學(xué)新任教師培訓(xùn)課程建設(shè)的優(yōu)化改進(jìn)工作。

（一）堅持需求導(dǎo)向靈活設(shè)計新任教師培訓(xùn)方案

新任教師培訓(xùn)課程設(shè)計者在研制培訓(xùn)課程方案時要堅持以新任教師培訓(xùn)需求為導(dǎo)向。堅持需求導(dǎo)向要求課程設(shè)計者注重培訓(xùn)需求調(diào)研的全面性和科學(xué)性。

所謂需求調(diào)研全面性，是指既要了解新任教師的共性需求，又要關(guān)注他們的個性化專業(yè)發(fā)展要求。新任教師培訓(xùn)一般按照學(xué)科來組班。在同一個培訓(xùn)班級中，課程設(shè)計者應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)員群體的學(xué)歷背景、專業(yè)背景、實習(xí)經(jīng)歷，特別是班級內(nèi)如果有非師范專業(yè)新任教師、學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不同的“教非所學(xué)”學(xué)員，課程方案設(shè)計者應(yīng)當(dāng)針對這類學(xué)員做出一定程度的調(diào)整和傾向。

所謂培訓(xùn)需求調(diào)研的科學(xué)性，是指培訓(xùn)需求分析要遵循科學(xué)化調(diào)研模式和路徑。首先，課程制定者應(yīng)當(dāng)運用合理的需求調(diào)研工具，針對新任教師的崗位能力做出專業(yè)診斷。其次，課程制定者要研判各類培訓(xùn)需求信息，做出初步篩選和分類，明確需求信息的重要程度和緊急程度。最后，課程制定者要根據(jù)培訓(xùn)需求信息聚焦培訓(xùn)主題。由于新任教師培訓(xùn)的根本任務(wù)是解決新任教師教育教學(xué)基本能力問題，因此培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定要聚焦學(xué)員的關(guān)鍵問題解決和關(guān)鍵能力提升，不能盲目地試圖一次性解決學(xué)員所有專業(yè)發(fā)展問題。[5]

（二）設(shè)立新任教師培訓(xùn)課程執(zhí)行負(fù)責(zé)人

在新任教師培訓(xùn)課程團隊中，設(shè)立一名培訓(xùn)課程執(zhí)行負(fù)責(zé)人統(tǒng)領(lǐng)課程實施全過程會有助于理順課程實施各個環(huán)節(jié)。需要說明的是，培訓(xùn)課程執(zhí)行負(fù)責(zé)人不是個人行為或個人角色，而是應(yīng)當(dāng)作為一項培訓(xùn)課程管理團隊運行制度。作為培訓(xùn)課程團隊負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程方案的要求和課程實施的實際情況，統(tǒng)籌安排團隊成員完成培訓(xùn)課程各個模塊的授課工作。同時，培訓(xùn)機構(gòu)也要建設(shè)一支穩(wěn)定的授課專家?guī)熧Y隊伍，定期舉行課程備課、課程磨課工作，提升團隊成員授課水平。作為培訓(xùn)課程團隊成員，應(yīng)當(dāng)有一定的團隊協(xié)作意識，參與集體備課磨課，服從課程團隊負(fù)責(zé)人的統(tǒng)籌管理，統(tǒng)一思想，相互配合，按照課程方案規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、培訓(xùn)主題，共同完成授課任務(wù)。

（三）落實新任教師培訓(xùn)課程建設(shè)規(guī)章制度

作為教師培訓(xùn)課程的運行載體，教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)所在區(qū)域?qū)嶋H情況，制定切實可行的新任教師培訓(xùn)課程建設(shè)管理規(guī)章制度，明確培訓(xùn)課程建設(shè)的相關(guān)責(zé)任部門、責(zé)任人員?？傮w而言，教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)做好新任教師培訓(xùn)課程建設(shè)的頂層設(shè)計，規(guī)劃好課程建設(shè)的內(nèi)容、步驟、時間安排和預(yù)期成果等，并將工作責(zé)任落實到人。同時，教務(wù)管理部門或科研管理部門應(yīng)當(dāng)設(shè)置教師培訓(xùn)課程建設(shè)協(xié)調(diào)工作管理小組，配備專崗管理人員，做好教師培訓(xùn)課程建設(shè)的管理、協(xié)調(diào)和服務(wù)工作，保障課程建設(shè)各項工作有序開展。

（王丁，北京教育學(xué)院教務(wù)處，北京 100120）

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊湘.改革開放以來新任教師培訓(xùn)內(nèi)容的演變及反思[J].教育現(xiàn)代化，2019（8）：85-88.

[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：330-331.

[3] [美]艾倫·C·奧恩斯坦，佛朗西斯·P·漢金斯.課程：基礎(chǔ)、原理和問題[M].柯森，等，譯.南京：江蘇教育出版社，2002：310-311.

[4] 教育部教師工作司.關(guān)于印發(fā)《教師培訓(xùn)者團隊研修指南》等11個文件的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/tongzhi/202003/t20200330_436306.html，2020-03-27.

[5] 余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：109.

責(zé)任編輯：謝先成