二十四節(jié)氣引入幼兒園園本課程開發(fā)的途徑初探

二十四節(jié)氣，指二十四時節(jié)和氣候，是中國古代用來指導(dǎo)農(nóng)事的補充歷法，如立春、谷雨、大寒、小寒等。歲時節(jié)令，也稱為歲時、歲事、時節(jié)、時令等事，是人們在社會生活中約定俗成的集體性習(xí)俗活動，傳統(tǒng)節(jié)俗一般會與歲時節(jié)令相應(yīng)和，例如除夕、立春節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育活動的內(nèi)容應(yīng)遵循既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”隨著現(xiàn)代化建設(shè)進程的加快，許多民俗文化面臨著消失的危險，需要保護、傳承和發(fā)揚。我園地處湖北省武漢市新洲區(qū)，有著豐富的地方民俗文化資源。農(nóng)業(yè)是新洲區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)，勤勞的新洲人用智慧創(chuàng)造了許多特有的民俗文化，為幼兒園教育提供了豐富的教育資源。基于此，在“十三五”期間，我園將二十四節(jié)氣有關(guān)的內(nèi)容引入幼兒課程和活動的開發(fā)并引導(dǎo)教師開展相關(guān)研究，這樣一方面加強了地方民俗文化的教育與傳承，另一方面促進了幼兒的身心健康發(fā)展。具體而言，我園從以下幾個方面進行了嘗試：

第一， 與環(huán)境相融，發(fā)揮傳統(tǒng)民俗文化的隱性教育作用。在傳承地域文化的基礎(chǔ)上，各班自主選取一個節(jié)氣進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，在二十四節(jié)氣中的“霜降”這一天，有的教師組織幼兒用暖色調(diào)布藝裝飾“霜降”節(jié)氣小環(huán)境展示桌;有的教師鼓勵幼兒收集與“霜降”節(jié)氣有關(guān)的圖片，繪制以“霜降時節(jié)的秘密”為主題的框架圖來裝飾活動室的主題墻面。

第二，精心策劃，設(shè)計主題教育活動強化兒童對于民俗文化的認知。園區(qū)教師篩選民俗教育資源，根據(jù)各年齡段幼兒的特點，確定教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法，形成可操作的實施方案，開發(fā)了具有園本特色的主題教育活動。例如，園區(qū)教師結(jié)合二十四節(jié)氣和歲時節(jié)令文化特點，設(shè)計并實施了春節(jié)“大帶小送祝?！?、清明節(jié)“大帶小放風(fēng)箏”、端午節(jié)“大帶小舞龍舟”等活動。又如，園區(qū)教師收集整理了大量耳熟能詳?shù)墓?jié)氣童謠、兒歌、小故事等，利用幼兒活動時段進行教育活動。此外，有些教師設(shè)計了“我喜歡的節(jié)氣”藝術(shù)活動，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的節(jié)氣通過繪畫或剪貼的形式來表現(xiàn)自己對節(jié)氣的認知。

第三，家校攜手，通過家園合作推進民俗文化教育。園區(qū)充分利用班級群、家園欄、互動手冊、家長學(xué)校、家長委員會等交流平臺，引導(dǎo)家長積極參與二十四節(jié)氣與歲時節(jié)令教育價值的挖掘。例如，園區(qū)利用幼兒入、離園時段開放校園廣播，邀請家長和孩子擔(dān)任播音員分享節(jié)氣故事;邀請學(xué)識豐富的家長來園開展節(jié)氣專題講座;邀請身為民間藝人的家長入園進行民俗文化展演等。

第四，走進大自然，通過社會實踐活動促進民俗文化傳承。結(jié)合時令季節(jié)特點，園區(qū)會定期組織幼兒和幼兒開展戶外實踐活動，以此傳承民俗文化。例如，谷雨時，園區(qū)組織幼兒和家長走進茶園采茶;花朝節(jié)，到千年古鎮(zhèn)舊街趕集;端午節(jié)，開展包粽子的親子活動;秋分、白露等時節(jié)，開展主題為“挖紅薯、采摘樂、秋天美”的走進鄉(xiāng)村系列活動;臘八節(jié)，赴鳳凰民俗村體驗打糍粑、燙豆絲等農(nóng)味活動等。這些實踐系列活動讓幼兒回歸鄉(xiāng)村，回歸大自然，從中獲得了有關(guān)節(jié)氣和時令這些民俗文化的認知，也體驗到了勞作的快樂和辛苦。

（繆麗婭，新洲區(qū)直屬機關(guān)幼兒園，武漢 431400）

實習(xí)編輯：劉 戀