小學(xué)英語語境式單詞教學(xué)的實(shí)踐探索

單詞學(xué)習(xí)是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)最為核心的內(nèi)容，它不僅是學(xué)生開展閱讀的重要前提，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的必備條件。但是，對單詞的記憶和理解確實(shí)較為枯燥和乏味，很多學(xué)生雖然付出了大量時(shí)間和精力，卻沒有收到明顯的效果。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的關(guān)鍵原因在于他們對單詞的記憶往往脫離相應(yīng)的語境，而多數(shù)的單詞只有與句子或語篇結(jié)合起來，才能顯現(xiàn)出它真正的含義。教師需要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語境，使學(xué)生可以在語境中積極主動地完成對單詞的識記、理解和應(yīng)用?，F(xiàn)從以下三方面探討語境式單詞教學(xué)的實(shí)踐探索。

第一，創(chuàng)設(shè)形象化語境，強(qiáng)化單詞記憶。以實(shí)物創(chuàng)設(shè)語言情境能夠?qū)W(xué)生的單詞識記起到顯著的輔助作用。教師在實(shí)物與單詞之間建立連接，不僅能為學(xué)生理解詞義提供豐富的相關(guān)信息，還能夠給學(xué)生留下更深刻的印象，真正實(shí)現(xiàn)單詞的高效識記。

例如，在教學(xué)水果類單詞時(shí)，筆者會在課前要求學(xué)生帶上自己喜歡的水果。在正式課堂中，學(xué)生紛紛拿出了自己喜愛的水果，筆者隨即任意拿起水果提問：[DK1]“Whats this？”然后，筆者通過反復(fù)誦讀的方式幫助學(xué)生加深印象，建立單詞和實(shí)物之間的對應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生有效理解和記憶單詞。此外，筆者還利用學(xué)生所帶來的水果補(bǔ)充了教學(xué)計(jì)劃外的單詞教學(xué)，例如“peach”“cherry”等。如此，學(xué)生只要看到水果就能夠立刻想到與其相對應(yīng)的英語單詞，這可以強(qiáng)化單詞的識記效果。

第二，創(chuàng)設(shè)媒體化情境，組織單詞訓(xùn)練。

對于英語這門語言學(xué)科來說，其最突出的功能特征就是交際。然而對于小學(xué)生來說，僅僅依靠單純的識記方式記憶單詞，無形中增加了學(xué)習(xí)難度，再加上其單詞學(xué)習(xí)脫離了相應(yīng)的語境，很容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，甚至使學(xué)生將其視為最大的學(xué)習(xí)阻礙。為了解決這一教學(xué)難題，單詞教學(xué)必須要置于相應(yīng)的語境下，教師不僅要依據(jù)單詞的意義設(shè)計(jì)具有能動性的識記環(huán)節(jié)，還要依托與其相對應(yīng)的語言環(huán)境，使學(xué)生可以順暢且自然地完成表達(dá)，落實(shí)語用訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)動作類單詞“close”“open”“sit down”等時(shí)，筆者首先為學(xué)生呈現(xiàn)了一段小視頻，展示學(xué)生從推門走入教室，打開窗戶，找到位置坐下，走到黑板前，到最后關(guān)門關(guān)窗，走出教室這一連串動作。然后，筆者會邀請學(xué)生上臺表演，臺上學(xué)生做出相應(yīng)的動作時(shí)，臺下學(xué)生需要讀出對應(yīng)的單詞。

在教學(xué)中，筆者并沒有刻板地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式誦讀和記憶，而是通過多媒體展示了具體的活動情境。在這些與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的場景下，學(xué)生能夠獲得更直觀的體驗(yàn)，從中找到英語語言學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，促進(jìn)語言體系的完善，全面提高單詞的運(yùn)用效能。

第三，創(chuàng)設(shè)主題化語境，促進(jìn)單詞理解。

學(xué)習(xí)單詞的關(guān)鍵一步在于理解單詞含義。學(xué)生在理解單詞時(shí)如果能夠?qū)⒅糜谙鄳?yīng)的語境中，往往可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單詞含義為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于展開對話交流的主題化語境。具有真實(shí)感和有效性的主題化情境，可以充分發(fā)揮外界環(huán)境的刺激，幫助學(xué)生完成語言信息的輸入，使其從中掌握和單詞相關(guān)的其他感性信息，并在信息的輔助下完成加工和處理，實(shí)現(xiàn)高效理解。例如，在教學(xué)“My home”一課時(shí)，其中涉及了很多和家具、家電以及房間等有關(guān)的詞匯，因此“Home”便成為本單元的教學(xué)主題。教學(xué)時(shí)，筆者借助PPT依次向?qū)W生展示房間的圖片，并分別在圖片上標(biāo)示與相關(guān)物品相對應(yīng)的單詞，如“bedroom”“l(fā)iving-room”“kitchen”等。學(xué)生可以在對比插圖的過程中將單詞代入語境，理解詞義。這樣的學(xué)習(xí)以真實(shí)的圖片為輔助，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)物和單詞的對應(yīng)，學(xué)生就能夠就此展開高效的識記。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)充分依托真實(shí)的語境，讓學(xué)生可以在語境中理解英語單詞的意義與用法，消除歧義，完成對單詞的高效識記。

（葛禎，東陽市橫店鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 金華 322118）

實(shí)習(xí)編輯：劉 源