幼小銜接是指學(xué)前教育(幼兒園教育)與小學(xué)教育之間的連接,是確保學(xué)生基礎(chǔ)教育順利開端的關(guān)鍵?!?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文簡(jiǎn)稱《指南》)依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn),建立了科學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容體系,明確了幼兒發(fā)展的目標(biāo),為幼小銜接工作提供了科學(xué)的指引。《指南》的頒發(fā),不僅讓許多幼教工作者認(rèn)識(shí)到了幼小銜接的重要性,還讓其認(rèn)識(shí)到了自己在幼小銜接工作上存在的問(wèn)題。
《指南》基于科學(xué)的兒童觀,倡導(dǎo)幼兒教師應(yīng)尊重兒童發(fā)展規(guī)律,實(shí)施符合幼兒發(fā)展的教育。幼兒教師在《指南》的指導(dǎo)下開展幼小銜接工作,能讓自己擺正對(duì)幼兒的看法,樹立科學(xué)的學(xué)前育兒觀念,促進(jìn)幼兒成為身心健康全面發(fā)展的人。
在《指南》的指導(dǎo)下,幼兒教師具體可以運(yùn)用以下策略來(lái)做好幼小銜接工作。
第一,以《指南》為導(dǎo)向,重視幼小銜接工作。
作為幼兒教育組織者和執(zhí)行者,幼兒教師應(yīng)以《指南》為導(dǎo)向,不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,在思想上充分重視幼小銜接工作,幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)由幼兒園學(xué)習(xí)向小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。
首先,幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作的重要意義,主動(dòng)改變落后的教學(xué)觀念,從思想上認(rèn)識(shí)到自身在幼小銜接工作中的重要性,將銜接工作作為常規(guī)教學(xué)列入每學(xué)期的工作計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作常態(tài)化。
同時(shí),幼兒教師還應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合,引導(dǎo)家長(zhǎng)在思想上重視幼小銜接工作,并聯(lián)合他們一起幫助孩子實(shí)現(xiàn)幼小的無(wú)縫對(duì)接。因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的“第一位老師”,家庭教育對(duì)孩子的影響至關(guān)重要,如果幼兒教師在幼小銜接工作中能發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,讓家長(zhǎng)成為教育的主人,就會(huì)使幼小銜接工作事半功倍。正如《指南》中所言:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?!?/p>
第二,以《指南》為準(zhǔn)則,減緩幼小銜接坡度。
《指南》的頒發(fā),為幼小銜接工作提供了科學(xué)的指引。幼兒教師應(yīng)以此為準(zhǔn)則,針對(duì)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn),有的放矢地培養(yǎng)幼兒的各種能力,避免盲目超前教育,以減緩幼小銜接坡度。
小學(xué)和幼兒園無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,還是在學(xué)習(xí)環(huán)境上,都有著明顯區(qū)別。而幼小銜接工作作為承前啟后的橋梁性工作,對(duì)幼兒能否適應(yīng)小學(xué)生活起著關(guān)鍵的作用。《指南》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)制定幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn),才能順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律,才能建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望”。因此,幼兒教師應(yīng)以《指南》為準(zhǔn)則,根據(jù)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo),遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),實(shí)施有效的教育方法來(lái)促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
第三,踐行《指南》要求,構(gòu)建幼小銜接課程。幼兒
教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》,踐行《指南》中所提出的要求,創(chuàng)新構(gòu)建幼小銜接課程,有效組織教育教學(xué)活動(dòng),以做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作,為幼小銜接打好基礎(chǔ)。
同時(shí),幼兒教師還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)建幼小銜接課程,有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。如在大班開展“走進(jìn)小學(xué)”主題游覽活動(dòng),滿足幼兒對(duì)小學(xué)的好奇心,帶他們參觀小學(xué),了解小學(xué);參觀回來(lái)后引導(dǎo)幼兒整理書包、認(rèn)識(shí)文具,學(xué)會(huì)聽指令完成老師布置的任務(wù)等。這樣就可以激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的美好向往和憧憬。
另外,在教學(xué)中,幼兒教師還應(yīng)做個(gè)有心人,在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的同時(shí),對(duì)他們語(yǔ)言表達(dá)能力、與伙伴的交往能力、自我約束能力以及挫折承受能力等進(jìn)行訓(xùn)練,為幼兒升學(xué)做好準(zhǔn)備。
總之,作為基礎(chǔ)教育階段的第一個(gè)銜接環(huán)節(jié),幼小銜接工作直接關(guān)系到幼兒的身心健康和日后發(fā)展,越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。因此,幼兒教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》,以其為導(dǎo)向,在思想上重視幼小銜接工作,減緩幼小銜接坡度,構(gòu)建幼小銜接課程,主動(dòng)積極做好幼小銜接工作,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
(方斯,湖北省省直機(jī)關(guān)第二幼兒園,武漢 430071)
實(shí)習(xí)編輯:劉 源