冷熱共生 四“力”合一

黃煜儀

一、 闡述教學(xué)目標(biāo)

（一） 目標(biāo)陳述

1. 運(yùn)用辯證思維，勾連歸納閱讀感悟。

2. 了解紀(jì)實(shí)文學(xué)的特點(diǎn)，在辯證統(tǒng)一中把握《紅星照耀中國》的冷視角（客觀真實(shí)性）與熱衷腸（主觀立場）。（重點(diǎn)）

3. 借助評論，探討“腳力、眼力、腦力、筆力”合一的紀(jì)實(shí)文學(xué)魅力。（難點(diǎn)）

（二）目標(biāo)依據(jù)

1. 理論依據(jù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)要閱讀整本的書。對于閱讀教學(xué)，要提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。思辨性閱讀是整本書閱讀的內(nèi)在需要，應(yīng)做到原生態(tài)閱讀、批判性思考與轉(zhuǎn)換性寫作三位一體。

2. 學(xué)情依據(jù)。一方面，學(xué)生對《紅星照耀中國》的感受大多是碎片化的，對于文本前后勾連意識較為薄弱。據(jù)此，我將以“反義詞”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生前后勾連。另一方面，八年級的學(xué)生經(jīng)過新聞單元的學(xué)習(xí)，對紀(jì)實(shí)文學(xué)的特點(diǎn)有一定的了解。

二、 規(guī)劃教學(xué)活動

（一） 激趣引入

課前，學(xué)生利用umu平臺，對《紅星照耀中國》中的有關(guān)情節(jié)或人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行自主出題嘗試，題型不限。如：“周恩來出身于什么家庭??? ”“毛澤東最奢侈的一樣物品是??? ”。課上，小組展示、競答，以達(dá)到回顧情節(jié)與人物的目的。

（二） 活動一：尋找反義詞

學(xué)生用一組反義詞，概括閱讀《紅星照耀中國》的發(fā)現(xiàn)或思考。如：“強(qiáng)和弱——談白軍與紅軍的軍事力量對比”。學(xué)生上傳答案至umu討論組，相互分享，相互點(diǎn)評。

本活動旨在引入辯證思維，利用反義詞，引導(dǎo)學(xué)生前后勾連，在整本書閱讀中把握情節(jié)或人物間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

活動二：品讀冷與熱

立足“冷”與“熱”這組反義詞，從紀(jì)實(shí)文學(xué)的文體特點(diǎn)出發(fā)，找出并品味本著作的“冷視角”（客觀真實(shí)性），與“熱衷腸”，即主觀立場。

首先，我會向?qū)W生推送資料《紀(jì)實(shí)作品的冷與熱》，讓學(xué)生品讀《一些未獲解答的問題》《造反者》《蘇維埃掌權(quán)人物》《童年》《過大草地》《死亡和捐稅》《“紅小鬼”》等七個章節(jié)的重點(diǎn)片段。

其次，在具體文段的品味中，引導(dǎo)學(xué)生體會如下觀點(diǎn)：本書的冷視角體現(xiàn)在——嚴(yán)肅認(rèn)真的新聞態(tài)度、真實(shí)全面的事實(shí)報道、冷靜旁觀的第三者視角;熱衷腸，即主觀立場，體現(xiàn)在——打破偏見的獨(dú)立思考、人道主義的主觀評價、充滿信心的歷史預(yù)見。

最后，對冷視角與熱衷腸的辯證關(guān)系進(jìn)行小結(jié)：一部紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，如果只有冷視角，那它會少了一分溫情，少了一分思考，少了一分希望，成了客觀但冰冷的事實(shí)呈現(xiàn);如果只有熱衷腸，那它會少了一分真實(shí)，少了一分冷靜，少了一分客觀，成了熱情但空洞的價值傳遞。冷與熱，它們在紀(jì)實(shí)文學(xué)作品中不是孤立割裂的，而是辯證共生，統(tǒng)一于紀(jì)實(shí)文學(xué)作品的文體特點(diǎn)里。

活動三：分析四個“力”

冷熱共生的文體特點(diǎn)，讓紀(jì)實(shí)文學(xué)作品有了區(qū)別于其他文學(xué)作品的獨(dú)特藝術(shù)魅力與價值。為了讓學(xué)生從這一本書走向這一類書，我設(shè)計活動三：分析四個“力”。

出示評論：“習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上提出，宣傳干部要不斷增強(qiáng)腳力、眼力、腦力、筆力?！毕胍v好中國故事，四“力”缺一不可?！都t星照耀中國》作為一部講好了中國故事的經(jīng)典紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，請同學(xué)們以它為例，結(jié)合習(xí)總書記的觀點(diǎn)，任選一“力”，說說該書的魅力。

首先我會示例，便于學(xué)生參考。如：“‘筆力：在《蘇維埃掌權(quán)人物》中，斯諾對毛澤東談及饑荒時濕潤的雙眼進(jìn)行細(xì)節(jié)特寫，塑造了毛澤東愛護(hù)百姓的形象，讓我們感受到歷史偉人情感豐富的一面?！?/p>

接著，學(xué)生根據(jù)教師示例，回歸整本書閱讀，暢談己見。

最后，我將對四“力”合一進(jìn)行總結(jié)：《紅星照耀中國》這本書中，斯諾在親臨一線的腳力中探尋事實(shí)真相、在敏銳觀察的眼力中呈現(xiàn)客觀真實(shí)、在理性思辨的腦力中表現(xiàn)價值立場、在真實(shí)感人的筆力中傳遞精神力量。這四“力”，不是割裂獨(dú)立的，它們是相互促進(jìn)，辯證統(tǒng)一的整體——少了腳力，故事太浮;少了眼力，故事不真;少了腦力，故事太淺;少了筆力，故事不活。只有像《紅星照耀中國》一樣四“力”合一，才能彰顯紀(jì)實(shí)文學(xué)作品最獨(dú)特的魅力。

本活動旨在整合整本書的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中提升思維品質(zhì)，完成認(rèn)知迭代，學(xué)會遷移運(yùn)用。在辯證統(tǒng)一思維中，把握四“力”合一的紀(jì)實(shí)文學(xué)魅力。

三、 重點(diǎn)問題講解

我將重點(diǎn)從整本書閱讀的角度，對四“力”合一的紀(jì)實(shí)文學(xué)魅力進(jìn)行講解。

剛剛同學(xué)們通過“實(shí)踐”“真實(shí)”“主觀評價”“對比”這些關(guān)鍵詞就某個力談了自己的看法。下面，老師帶領(lǐng)大家回到整本書，一起以《紅星照耀中國》為例，感受四“力”合一的紀(jì)實(shí)文學(xué)魅力。

在被國民黨新聞封鎖的年代，“共匪”“死亡蘇區(qū)”，這些肆意扭曲的新聞，已經(jīng)成為外界對蘇區(qū)的主流觀點(diǎn)。但斯諾作為新聞工作者，不信流言，勇探真實(shí)，帶著80個問號，帶著冒死的決心，用雙腳深入一線。在這里，他先后走訪了紅軍部隊(duì)的大領(lǐng)袖和小戰(zhàn)士，走進(jìn)了宏觀層面上蘇區(qū)的各項(xiàng)制度，微觀層面里百姓對紅白二區(qū)最真實(shí)的聲音?？梢哉f，這本名著一切的真實(shí)，都基于他親身實(shí)踐的腳力。

敏銳的觀察力是斯諾的眼力體現(xiàn)。斯諾以“他者”的目光觀察“蘇區(qū)”，不戴“有色眼鏡”，也不刻意過濾，而是力圖還原真相：共產(chǎn)黨抗日政策的轉(zhuǎn)述，“蘇區(qū)”經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的真實(shí)描寫，對紅軍長征史實(shí)的客觀呈現(xiàn)……斯諾用眼力敏銳地捕捉這一個個歷史截面，為我們保存了這段歷史的真實(shí)與豐滿。

基于眼力所見，斯諾把感性認(rèn)識上升到理性的腦力分析。毛澤東、周恩來這些大領(lǐng)袖們在生活小細(xì)節(jié)中傳遞的個人魅力，讓斯諾對所謂的“共匪”形象產(chǎn)生質(zhì)疑;紅軍、紅小鬼這些小人物展示出的積極大能量，讓斯諾作出判斷：這些有著強(qiáng)烈精神信念的紅軍，將寄托著中國的未來的希望;基于群眾對紅軍的精神信任，與對白軍的精神恐懼，斯諾得出令人信服的歷史預(yù)見——哪怕當(dāng)時共產(chǎn)黨力量微弱，但“紅星終將照耀整個中國”。

腳力所至、眼力所見、腦力所思，最后還是要借助筆力表達(dá)。一方面，斯諾以自己行程見聞為線索，用真實(shí)的敘事結(jié)構(gòu)，口述實(shí)錄等新聞敘事方式，讓我們真實(shí)地感受到那段革命歷史。另一方面，斯諾用風(fēng)趣幽默的語言，在細(xì)節(jié)特寫的呈現(xiàn)中，與白區(qū)宣傳的對比反差中，從不同的小切面，塑造大領(lǐng)袖人物的豐滿真實(shí)形象，在大戰(zhàn)爭背景下，傳遞小紅軍戰(zhàn)士的激越精神力量。

紀(jì)實(shí)作品有真實(shí)，也有立場態(tài)度，更有作者的關(guān)懷與選擇。在親臨一線的腳力中探尋事實(shí)真相，在敏銳觀察的眼力中呈現(xiàn)客觀真實(shí)，在理性思辨的腦力中表現(xiàn)價值立場，在真實(shí)感人的筆力中傳遞精神力量。特別一提的是，這四“力”，不是割裂獨(dú)立，是相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的整體。少了腳力，故事太浮;少了眼力，故事不真;少了腦力，故事太淺;少了筆力，故事不活。只有像《紅星照耀中國》一樣四“力”合一，才能彰顯紀(jì)實(shí)文學(xué)作品最獨(dú)特的魅力。