農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)多媒體技術(shù)引入的思與行

黎金鈴

【摘 要】 隨著科技的日新月異，我國(guó)教育事業(yè)也隨之跟上了時(shí)代的發(fā)展。在我國(guó)許多地區(qū)的幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，早已形成了一個(gè)以多媒體技術(shù)為中心的幼兒教育課程。農(nóng)村地區(qū)的教育水平，由于教育資源的限制，一直以來(lái)都處于落后城市的水平。而在農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，通過(guò)引入多媒體技術(shù)，可以有效地共享城市教育資源，從而拉小農(nóng)村與城市之間的教育水平差距。因此，本文從農(nóng)村幼兒美術(shù)活動(dòng)多媒體技術(shù)引入的思與行出發(fā)，通過(guò)闡述引入多媒體技術(shù)的必要，并提出相應(yīng)的措施，希望能為我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教育水平的提高起到積極影響。

【關(guān)鍵詞】 多媒體? 美術(shù)? 農(nóng)村幼兒園

引言：

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育一直處于落后城市教育水平的尷尬境地中。幼兒教育作為幼兒一生之始的學(xué)習(xí)，因此活躍的課堂氛圍與優(yōu)質(zhì)的教育資源，可以在很大程度上決定幼兒“樂(lè)學(xué)、求知、探究”的欲望。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，在美術(shù)活動(dòng)中引入多媒體技術(shù)，可以有效引起幼兒探究的興趣。多媒體技術(shù)具有多色彩、多感官的特點(diǎn)，不僅能夠幫助幼兒通過(guò)畫面記住美術(shù)的色彩，還能激起幼兒求知與實(shí)踐的欲望，發(fā)揮幼兒在“樂(lè)學(xué)”之中的主觀動(dòng)能性，從而達(dá)到提高農(nóng)村地區(qū)教育水平的目的。

一、農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)多媒體技術(shù)引入的必要性

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲，是保障幼兒“樂(lè)學(xué)”的第一步。多媒體技術(shù)憑借多色彩、多感官的特性，可以在美術(shù)活動(dòng)中成功模擬出相應(yīng)的圖標(biāo)色彩，并呈現(xiàn)美術(shù)作畫的最終效果。而幼兒在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)被美術(shù)的飽和色彩或形象逐漸吸引，從而產(chǎn)生一種求知欲。這一求知欲對(duì)于幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常重要的，因此在這個(gè)階段，教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)性偏好進(jìn)行因材施教。例如在美術(shù)活動(dòng)手工課——千紙鶴課程中，幼兒根據(jù)多媒體大屏幕的播放，對(duì)一張紙如何變成千紙鶴產(chǎn)生極大的好奇心。許多幼兒由于個(gè)性的不同，一些會(huì)選擇找教師問(wèn)詢，而一些則會(huì)開(kāi)始自己嘗試。在這種良好的開(kāi)端下，教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)性偏好，遵循趣味教學(xué)的原則，幫助幼兒學(xué)會(huì)在多媒體情境下再現(xiàn)這一折紙的過(guò)程。

（二）再現(xiàn)情境，幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

許多美術(shù)作品的創(chuàng)作都需要時(shí)間，每一個(gè)美術(shù)作品最終的呈現(xiàn)都是從一筆一劃中匯聚而來(lái)。農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)活動(dòng)相對(duì)較為貧乏，而一些幼兒園缺少一定的美術(shù)教育資源。因此，多媒體技術(shù)作為拉小農(nóng)村地區(qū)與城市教育資源水平差距的有效措施，教師可以選擇折紙等相對(duì)簡(jiǎn)單又考驗(yàn)幼兒動(dòng)手操作的美術(shù)活動(dòng)。例如在千紙鶴的美術(shù)活動(dòng)中，教師與幼兒可以根據(jù)多媒體視頻的講解，把每一個(gè)折紙步驟進(jìn)行拆分，從而幫助幼兒更好地掌握折紙的關(guān)鍵。而幼兒在視頻講解或教師幫助下，將折紙的情境進(jìn)行再現(xiàn)，從而達(dá)到幫助幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的有效目的。

二、農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)多媒體技術(shù)引入的有效措施

（一）建立動(dòng)態(tài)漫化的學(xué)習(xí)情境

“好的開(kāi)端，是成功的第一步”。根據(jù)近年以來(lái)的數(shù)據(jù)顯示，幼兒對(duì)于色彩感飽和、動(dòng)態(tài)的情境會(huì)投射更多的注意力。因此建立動(dòng)態(tài)漫化的學(xué)習(xí)情境，不僅是引入多媒體技術(shù)的有效措施，還是對(duì)多媒體技術(shù)的一個(gè)充分利用。例如在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以先通過(guò) PPT 演示文稿，出示各類美術(shù)作品讓幼兒觀看，從而引起幼兒欣賞、討論的一個(gè)漸進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如教師在手工課中，可以首先將各類折紙動(dòng)物的圖片進(jìn)行播放，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)對(duì)折紙動(dòng)物進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)漫化，從而進(jìn)一步加重幼兒探究的興趣。在循環(huán)漸進(jìn)的原則下，當(dāng)教師開(kāi)始教授折紙時(shí)，幼兒會(huì)保持極高的注意力。但考慮到幼兒大腦尚未發(fā)育成熟，許多與空間相關(guān)的抽象概念還沒(méi)有形成一個(gè)初步的認(rèn)知，在這種時(shí)候，幼兒極其容易選擇放棄。因此教師需要保持耐心，在幼兒不理解的時(shí)候，盡量以多媒體呈現(xiàn)的效果鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作，并將最終作品作為給幼兒的夸獎(jiǎng)，從而幫助農(nóng)村地區(qū)幼兒從小樹(shù)立自信心。

（二）重現(xiàn)幼兒主動(dòng)的實(shí)踐情境

美術(shù)活動(dòng)作為幼兒園較難的教育課程，許多幼兒由于時(shí)間的限制，無(wú)法對(duì)基本原理進(jìn)行一個(gè)全面的認(rèn)知。因此，教師通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)的實(shí)踐情境，是考慮到幼兒的經(jīng)歷較為淺薄，知識(shí)層面無(wú)法與成人相比的前提下。因此在折紙教學(xué)中，亦存在無(wú)法理解空間與翻轉(zhuǎn)的簡(jiǎn)單概念。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒當(dāng)前的困境，理順幼兒的思路，從幼兒本人的立場(chǎng)、思維出發(fā)，簡(jiǎn)單地講述難點(diǎn)，并鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐。多媒體技術(shù)具有的天然優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒂變簩?shí)踐的過(guò)程詳細(xì)記錄并播放，最終幫助幼兒反思在美術(shù)活動(dòng)手工中存在的難點(diǎn)與困境。而教師亦可以挑選幾個(gè)較為困難的地方，從幼兒思路盡可能簡(jiǎn)單地講述，如何突破這一困難，或者折紙為什么要這么做等等。這樣一來(lái)，教師不僅能重現(xiàn)多媒體教學(xué)情境，還能幫助幼兒加深印象，從而自小開(kāi)始樹(shù)立空間、色彩與實(shí)踐的簡(jiǎn)單認(rèn)知。而在另一方面，幼兒可以根據(jù)教師講述、視頻拆分與動(dòng)手實(shí)踐三重學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到加深腦海印象，最終完成情境的再現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在現(xiàn)代農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教學(xué)中，多媒體技術(shù)是拉小與城市教育水平差距的有效措施。而幼兒教育作為孩子一生之始的學(xué)習(xí)，如何有效地引起幼兒興趣，引導(dǎo)性地幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)幼兒教育事業(yè)的重點(diǎn)難點(diǎn)。多媒體技術(shù)具有創(chuàng)設(shè)情境與再現(xiàn)情境兩個(gè)特質(zhì)，從而引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到幫助幼兒掌握自主學(xué)習(xí)的目的。而多媒體技術(shù)引入過(guò)程中，需要注意對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情境的建立與實(shí)踐情境的再現(xiàn)，才能有效提高幼兒美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)成果。

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