軟件技術專業(yè)“校企合一”實踐教學人才培養(yǎng)模式研究

李文龍

摘要：信息化時代給人們不僅帶來了快捷高效的信息交互，同時也促進了經(jīng)濟的發(fā)展。軟件技術是信息化實施和應用的基礎，促使相關企業(yè)對軟件技術專業(yè)的人才的需求量爆發(fā)式上升。高校作為培養(yǎng)軟件專業(yè)人才的主要陣地，不斷地對市場發(fā)展需求進行探索，制定符合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)計劃。當下學校與企業(yè)進行合作才能夠讓人才培養(yǎng)更具針對性，符合企業(yè)發(fā)展的需要，同時也能讓學生將所學的知識與實踐應用結合起來，進一步提升軟件技術專業(yè)的質量，針對當前“校企合一”的實踐教學人才培養(yǎng)模式進行分析和討論。

關鍵詞：軟件技術;“校企合一”;實踐教學;人才培養(yǎng)

引言：

軟件信息化應用的普及，還有相關專業(yè)信息技術應用所帶來的利好，促使更多企業(yè)都認識到軟件技術專業(yè)應用的優(yōu)勢。因而在進行人才招聘的過程中更加注重此類學科人才的選拔。但是很多高校所培養(yǎng)的人才在專業(yè)應用時與實際發(fā)展需求還存在一定的差距。導致人才無法發(fā)揮出其專業(yè)水平，也無法滿足企業(yè)的發(fā)展需求。通過“校企合一”的實踐教學方式進行專業(yè)化的人才培養(yǎng)，不僅能夠讓學生將所學知識進行充分的應用，同時也能夠讓學生提前適應企業(yè)的發(fā)展需求和相關要求。為后續(xù)的畢業(yè)、就業(yè)提供更多的可能?？梢姟靶Ｆ蠛弦弧钡膶嵺`教學方式具有一定的優(yōu)勢作用。

一、關于“校企合一”

（一）采取“2+1”的培養(yǎng)方式

“2+1”的教學培養(yǎng)方式，主要是指學生在高職院校內用2年的時間來完成相關專業(yè)課程的學習，而在第三年進入到企業(yè)進行實習。這種方式雖然能夠幫助學生提前進行身份和認知的轉變，更好地適應社會和工作崗位，但是仍存在實踐應用的脫節(jié)問題。主要是前兩年的學習，企業(yè)并不參與。而后續(xù)的一年實習期也僅是學生的單打獨斗。企業(yè)接收這樣的學生，不僅管理難度大，而且其技術應用水平也無法與企業(yè)的發(fā)展需求相契合。導致學校、企業(yè)以及學生都無法達到預期的目標。所以改變現(xiàn)行模式，通過“校企合一”的方式來強化校企結合的程度。前期由學校作為主導后一年由企業(yè)進行主導，由學校統(tǒng)一給學生安排學習和實習，進行項目的實際訓練和學習，企業(yè)則會安排相應的工程師進行指導，除了必要的專業(yè)化知識學習之外，還會逐步滲透企業(yè)相關的知識和文化，讓學生逐步建立起職業(yè)認知意識。

（二）課程與人才培養(yǎng)的融合

將企業(yè)先行的實際項目案例作為開展教學和實訓的內容，結合軟件課程教學和開發(fā)等軟件核心課程進行教學，從而幫助學生在學習過程中實現(xiàn)“做-學-教”的一體化的模式。教師也可以通過這一融合方式結合企業(yè)的項目開發(fā)經(jīng)驗提升自身的知識儲備和教學經(jīng)驗，利用這種方式，讓課程形式變得更加靈活多樣，讓企業(yè)的項目轉化為課程教學內容。

（三）頂崗實習

頂崗實習是校企合作的重要環(huán)節(jié)，也是學生將所學知識應用于實踐的重要方式，學生可以通過企業(yè)的模擬實訓聯(lián)系來實訓基地完成頂崗實習。

二、關于“校企合一”模式的應用

（一）結合企業(yè)的案例進行教學

在進行教學課程設計時引入企業(yè)的管理模式。教研主任作為項目的主管，而其他老師則分別擔任企業(yè)內部的管理職責，讓學生們承擔項目中的程序編寫和測試工作。從而對項目進行分析和分解，將項目中出現(xiàn)的知識點、重點難點工作充分融合進案例，通過實踐參與的方式讓學生們能夠在實踐應用中更好地了解知識內容并掌握關鍵知識點，不僅能夠提升知識應用水平和能力，同時也能夠讓他們具備滿足企業(yè)發(fā)展的需求。

（二）校企共建課程體系

在“校企合一”的工作模式中，課程體系以及教學資源的應用是核心內容。但是從知識轉化到技能的傳統(tǒng)教學體系并不能滿足現(xiàn)代化的技能發(fā)展需求。因此，軟件技術專業(yè)的學生常常在畢業(yè)之后從事的崗位多為界面設計、項目編程、軟件測試、軟件服務等方面的工作。校企結合之后要更加充分地了解市場對于崗位人才的應用需求和對應的能力要求，結合現(xiàn)階段在校學生的認知發(fā)展規(guī)律以及軟件技術性專業(yè)人才在學習過程中的成長規(guī)律，逐步幫助他們夯實基礎，強化崗位核心應用水平以及綜合應用實踐能力，通過不同層級的需求設置對應的課程內容，逐步形成一套綜合性的教學體系。在建立課程體系的過程中，還要將相關的專業(yè)認證證書以及企業(yè)的資格認定內容與教學課程相融合。通過將雙證書教學與崗位核心能力和綜合實踐能力相結合的方式，讓學生們在學習的同時也能夠通過專業(yè)化的資格評定。

（三）校企共建過程中的評估體系的建立

“校企合一”的培養(yǎng)模式的實施和應用不僅要注重學校在教學質量的應用和教學方式的選擇方面，還需要對學生在知識掌握技能方面的情況和水平進行評估。從而更加清晰地了解這種培養(yǎng)模式的有效性。通過評估反饋工作不僅能夠改變教學方向，提升教學應用質量，同時也能夠幫助學校及時進行教學內容的調整，制定出更加適合企業(yè)發(fā)展需求的課程內容，從而培養(yǎng)出更加適合企業(yè)發(fā)展要求的人才。當然培養(yǎng)質量評估體系除了學生在校內的成績考核之外，還有職業(yè)技能水平的測評。通過包括座談會、企業(yè)評價以及督導評教的方式來進行綜合性的評估，確定學生的學習能力、技能水平以及實踐應用水平。當然學校在后期還要對學生的就業(yè)情況進行追蹤，調查用人單位對于學生的滿意度，從而評估學生的綜合能力和就業(yè)能力，為后續(xù)的教學體系的調整提供參考。

三、結束語

如今信息化技術已經(jīng)深入到日常生活、工作里，企業(yè)在發(fā)展過程中對于軟件專業(yè)的技能型人才的需求量逐年上升。如何在滿足企業(yè)需求的同時培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求的高端軟件人才是高校不要不斷研究和提升的問題，通過“校企合一”的方式讓這種供需關系以及能力應用進行轉化，讓學生學的對口、讓企業(yè)用得放心，才是教學模式轉變的最大價值。

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