高職大學(xué)英語教學(xué)中，形成性評價實施方法初探

摘要：高職院校的重要教學(xué)地位和教學(xué)特點決定其在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮的主觀能動性，讓學(xué)生朝著更加自主自強、更加開放合作、更加綜合全面的方向發(fā)展。但是，大學(xué)英語課程傳統(tǒng)的評價體系只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生難免會產(chǎn)生悲觀，從而導(dǎo)致自我效能感很低。于是，許多高職院校加快了課程的評價與測試體系的改革。在當代，高職院校在整個教學(xué)過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“總成績單式”的評價方法，讓學(xué)生成為教學(xué)評價過程中的積極參與者，提高學(xué)習(xí)積極性和自主性，不斷提升溝通合作能力。

關(guān)鍵詞：形成性評價;效能感;教學(xué)評價

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件的相繼出臺，高職院校加快了公共基礎(chǔ)類課程的評價與測試體系的改革，比如建立分類分層的評價體系，引入多樣化的評估工具等。目前，諸多高校已經(jīng)加強了對形成性評級機制的實踐和推廣，逐步完善了英語教學(xué)中形成性評價原則，，推動了高校形成性評價改革的重要進程。筆者嘗試從評價主體、評價原則、評價方式和評價效果等方面進行梳理，以期盼構(gòu)建更為合理完善的英語課程形成性評價建構(gòu)體系。

（一）根據(jù)實際需求，豐富了課程評價主體

在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師花費了大量的時間和精力批改作業(yè)和測驗，學(xué)生也只是查閱一下分數(shù)，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生更是避而不談，從而產(chǎn)生“惡性循環(huán)”。值得慶幸的是，目前高校采取的主流評價方式皆為 “以學(xué)生為主體”的形成性評價體系。從配角過渡到主角的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動的接受者成為主動學(xué)習(xí)的參與者，激發(fā)了他們掌握知識的興趣，促進學(xué)習(xí)過程的良性有效循環(huán)。筆者在英語課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前主要的評價方法為學(xué)生自評法、學(xué)生互評法、教師評價法等，這些方法多管齊下地培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力、獨創(chuàng)能力和小組合作能力。

1. 學(xué)生自評

現(xiàn)代心理學(xué)分析，學(xué)生的參與性才是提供不斷學(xué)習(xí)的原始性動力的源泉。因此，在課程實施中，教師讓位于學(xué)生，使其成為課堂活動的主體，他們才能承擔應(yīng)盡的義務(wù)。因此學(xué)生自我評價是學(xué)習(xí)過程中的重要有機組成部分，也是起著舉足輕重的作用。當代課堂中，教師都在引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)習(xí)檔案記錄卡、自評表等合理有效的方法對自己的成果加以記錄。

2. 學(xué)生互評

高職高專院校學(xué)生，語言基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性懈怠。學(xué)生更多會偏向?qū)ν榈年P(guān)注，接受來自組內(nèi)成員的理解和批評。而學(xué)生互評則是建立在平等互信互助的基礎(chǔ)上，通過同學(xué)之間合作來完成學(xué)習(xí)項目。學(xué)習(xí)者通過與同伴的討論，聽取他人的觀點，可以明確和適當調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標，獲得較高學(xué)習(xí)效能。在筆者的課堂教學(xué)里，口語教學(xué)和寫作教學(xué)常常采取此類方法，頗有成效。

3. 教師評價

公共課教師在評價過程中，首先明確評價原則和評價指數(shù)，對學(xué)生的表現(xiàn)進行如實評定;其次對于學(xué)生的自評和互評活動，發(fā)揮引導(dǎo)作用;最后教師會在課堂內(nèi)外關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課前預(yù)備、課堂表現(xiàn)及課外任務(wù)等環(huán)節(jié)的參與度和完成度，給出公正明確的綜合性評價。

（二）立足教學(xué)單元，課程評價工具更靈活多樣。

在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，英語課程的教學(xué)中采取的形成性評價方法有很多，按照學(xué)習(xí)的規(guī)律性和學(xué)習(xí)過程，大體上課整理歸納為“三卡”

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案卡

學(xué)習(xí)檔案記錄卡，也就是Portfolio評估方法，將學(xué)習(xí)過程記錄下來收入為檔。通常，記錄可以包括：上學(xué)期能夠反饋學(xué)生實際基礎(chǔ)的成績;學(xué)生自我的期望目標;平時作業(yè);學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)反思等。，老師還可以增加學(xué)習(xí)軟件里的學(xué)習(xí)記錄，如單詞打卡記錄，錄音文檔，配音視頻等，盡量做到內(nèi)容豐富多樣。學(xué)習(xí)檔案卡遵循“一人一卡”的原則，按照個性化和差異性，做適當調(diào)整。

2. 課堂表現(xiàn)記錄卡

課堂表現(xiàn)主要是指學(xué)生參與情況，如回答問題的積極性，參與教學(xué)過程的熱情程度，上課的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神狀態(tài)等。在課堂活動中，筆者會布置相應(yīng)的項目作業(yè)，比如在Chinese Cuisine單元中，要求學(xué)生完成中國地域特色飲食小報的作業(yè)。為了增強學(xué)生的團隊合作精神，每個班可分按照4-5人組成小組。在課堂上，學(xué)生可通過組與組之間的PK，進行得分比拼，然后再進行組內(nèi)互評得分。

3. 課外學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄卡

課外學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄卡更偏向于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的追蹤和記錄。該內(nèi)容卡主要涉及到個人學(xué)習(xí)部分，包括單元的預(yù)習(xí)、讀書筆記，資源拓展收集等。以大學(xué)英語為例，教師可以通過筆記檢查、收取讀書筆記或者調(diào)研報告等考核內(nèi)容進行檢測和評定。另外，教師也可適當在英語趣配音、流利說等APP中安排課外的口語作業(yè)，在時間上和內(nèi)容上都會比較適合高職高專的大學(xué)生。

3. 突破傳統(tǒng)，確立了更為清晰的評價原則

1967年，形成性評價率先由美國的斯克里芬專家（Striven M）[]在其所著的《評價方法論》中提出。在50多年的發(fā)展歷程中，我國的研究學(xué)者們在形成性評價的研究上也取得很多成績。筆者所在的高職院校也歷經(jīng)了近5年的考核改革的摸索。綜合國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)以及本校的實踐經(jīng)驗，形成性評價的實施已初步確立了清晰多元的評價原則，保障了其體系的持續(xù)運行，也增強了評估過程的客觀性和可信性。

形成性評價遵循了開放性原則。一方面，評價活動不僅僅只是在學(xué)習(xí)活動中，教師可將評估活動推廣到整個教學(xué)活動，包括興趣態(tài)度、習(xí)慣行為、合作能力等，在評價內(nèi)容上更豐富多樣，例如對學(xué)生素養(yǎng)綜合評定，可在學(xué)校舉辦英語能力活動比賽等活動進行;另一方面，評價形式也是豐富和開放的。形成性評價不用拘泥于課堂，在時間分配上教師可以靈活機動。如果部分學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不盡如人意，老師也可以給予學(xué)生二次完成的機會。

形成性評價突顯了激勵性原則。評價評價的目的不是為了給學(xué)生給予分數(shù)，其本質(zhì)應(yīng)該是在于激勵學(xué)生的發(fā)展。而斯坦福大學(xué)教授Carol Dweck曾明確指出，能力是可以培養(yǎng)的。對于高職高專院校的學(xué)生來說，激勵性的評價來自于老師或同伴，都是不可或缺的。為了能夠真正的激發(fā)學(xué)生可以努力的學(xué)習(xí)，筆者所在的教學(xué)團隊將平時成績=出勤40%+ 課堂參與度30%+ 個人的進步值30%。根據(jù)公式會發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生更多需要在課程的參與度方面進行努力，這也能逐漸縮小優(yōu)劣學(xué)生之間的差距。

4. 評價結(jié)果更客觀，師生認可度較高

筆者所在的教師團隊四年前就開始了大學(xué)英語評估改革探索。在執(zhí)行過程中，一方面教師了解了學(xué)生的過程變化和成果，另一方面師生關(guān)系也越來越融洽，真正做到了教學(xué)相長。教師摒棄了以往“一言堂”“獨角戲”，在教學(xué)過程中讓位于學(xué)生。教師從忽略學(xué)生到關(guān)注學(xué)生，學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，師生的認可度和滿足感也在增強。以往學(xué)生在期末出現(xiàn)臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)情況屢見不鮮，而如今，期末筆試成績只占50%，平時成績占到50%，學(xué)習(xí)不再是一錘定音，而是突出學(xué)習(xí)的長久過程，學(xué)生也開始積極參與其中，產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)的動力和熱情，可以說這是教與學(xué)雙贏的理想結(jié)果。

筆者所在學(xué)院的英語教學(xué)團隊，已開展四年 “線上+線下”混合式教學(xué)模式的實踐教學(xué)，在疫情期間，我校19級所有學(xué)生均采用線上教學(xué)。一學(xué)期的教學(xué)過程中，教學(xué)團隊采用形成性評價來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，暫將每個教學(xué)單元的固有知識做弱化處理，重點放在線上課堂的教學(xué)互動交流及課后的自主學(xué)習(xí)中。期末，學(xué)校教務(wù)處對所有參加線上課程的班級以問卷星的模式發(fā)放了“武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院線上教學(xué)課程調(diào)研問卷”調(diào)查。問卷調(diào)查涵蓋了教學(xué)方式、線上學(xué)習(xí)資源、教學(xué)內(nèi)容、課程作業(yè)等七個項目的評價。從調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于課程互動，課程作業(yè)和老師答疑的評價滿意度皆很高。超星學(xué)習(xí)通APP自動會生成由簽到、討論、作業(yè)、視頻、投票和問卷等組成的平時成績，學(xué)生對于自己的成績能進行可視化觀察。從數(shù)據(jù)上和訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，相比較傳統(tǒng)的評價方式，學(xué)生更能理解和接受。

本論文結(jié)合學(xué)校實施方案的內(nèi)容進行了探索，梳理和提出了一些考核方案的實驗。實驗證明了考核方式具有科學(xué)性和合理性，該校的形成性考核體系也在逐步細化和完善中。盡管我們已經(jīng)取得一定的進步，但對于將來考核系統(tǒng)還需要一定的完善和豐富，更需要進一步來研究和論證。

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作者簡介：閔丹（1985年2月-）女，漢族，湖北武漢，講師，研究方向：英語研究，英語翻譯和閱讀。