高職院校公共體育課“線上+線下”混合式教學(xué)模式研究

謝婭 湯勇

中圖分類號(hào)：G807.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2021）07-039-01

摘? 要? “線上+線下”混合式教學(xué)作為一種新興授課模式逐漸運(yùn)用到高校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)任務(wù)起到了良好的促進(jìn)作用。然而，這種混合式教學(xué)在具體實(shí)施中也存在著兩者互融性低而導(dǎo)致教學(xué)效率低的問題。本文分析了當(dāng)前高職院校公共體育課教學(xué)中存在的問題，提出了幾點(diǎn)公共體育課程“線上+線下”混合課程構(gòu)建的建議，以期促進(jìn)公共體育教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 高職院校? 公共體育? 線上教學(xué)? 線下課程? 教學(xué)

自2016年我國(guó)教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》后，教育信息化工作建設(shè)逐漸提上高校校園教學(xué)改革的日程。教育工作信息化建設(shè)能夠推進(jìn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為教育方式帶來革命式的變革。如今，推動(dòng)信息技術(shù)與高職院校公共體育深度融合，實(shí)現(xiàn)公共體育課程教育思想、教學(xué)模式和授課手段的全方位創(chuàng)新，已成為高校體育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。

一、高職院校公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職院校公共體育課大多采用傳統(tǒng)面授教學(xué)方式，面授教學(xué)方式有著以教師為主體、以教室為中心、填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)特點(diǎn)。在這種授課方式下，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)興趣降低。這樣的教學(xué)往往體育知識(shí)和實(shí)際鍛煉相脫節(jié)、課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐相脫節(jié)，使得學(xué)生難以形成終身體育的意識(shí)，只得將體育學(xué)習(xí)作為任務(wù)敷衍了事。這就是源于刻板教學(xué)導(dǎo)致的。個(gè)性化培養(yǎng)和多樣化教學(xué)方式的缺乏使得學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣一直不高。近年來，隨著線上教學(xué)的廣泛開展，許多教師認(rèn)識(shí)到了線上教育的種種優(yōu)點(diǎn)，如線上視頻課程的慢放和回看功能，能夠讓學(xué)生把難點(diǎn)學(xué)習(xí)部分反復(fù)觀看，同時(shí)視頻可以錄制不同角度的動(dòng)作指導(dǎo)，帶給學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)視角，并且互聯(lián)網(wǎng)上含有豐富的學(xué)習(xí)資源能夠豐富學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)渠道，甚至在一定程度上線上教學(xué)的呈現(xiàn)力要優(yōu)于線下的課堂教學(xué)。但線上學(xué)習(xí)其監(jiān)管力度要弱于線下學(xué)習(xí)，易出現(xiàn)線上線下課程相脫節(jié)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)敷衍的情況。

二、公共體育課“線上+線下”混合教學(xué)模式構(gòu)建路徑

線上與線下相結(jié)合的體育教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的單一教學(xué)更加有效率，因?yàn)樗鼘Ⅲw育教學(xué)流程進(jìn)行了重組構(gòu)建，能夠形成課前：體育知識(shí)預(yù)習(xí)、課中：體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、課后：考核反饋評(píng)價(jià)的多階段連貫授課。另外，混合教學(xué)模式還能夠多維度立體式育人，形成課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、身體心理、個(gè)體團(tuán)體、終身體育的體育教學(xué)模式。

（一）課前備課

課前準(zhǔn)備要以線上教育為主導(dǎo)，線下教育為輔助。教師讓學(xué)生在課前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以使學(xué)生能在課上更好地投入運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。

1.教師方面的課前準(zhǔn)備。體育教師在課前首先要制定教學(xué)目標(biāo)，包括線上的教學(xué)目標(biāo)和課題教學(xué)目標(biāo)兩方面，并設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，包括線上內(nèi)容多偏向理解性知識(shí)和線下內(nèi)容多偏向?qū)嵺`知識(shí)。線上課程主要安排與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)、訓(xùn)練方法、動(dòng)作要領(lǐng)的講解，同時(shí)配以技術(shù)動(dòng)作示范視頻等。線上課程中提前發(fā)布課上學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生課上更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生方面。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段主要以預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要了解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、難點(diǎn)及考核任務(wù)等。在線上學(xué)習(xí)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過線上交流平臺(tái)積極進(jìn)行交流，如線上學(xué)習(xí)小組、QQ學(xué)習(xí)群、微信學(xué)習(xí)群等，讓老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及督促學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。

（二）課中學(xué)習(xí)階段

課中教學(xué)則要以線下教育為主、線上教育為輔的形式開展。課中教師首先要檢查教學(xué)的課前預(yù)習(xí)情況，收集學(xué)生所遇到的問題。然后因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同情況分層次、分目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。尤其對(duì)于部分體育弱勢(shì)學(xué)生的教學(xué)，在訓(xùn)練和教學(xué)的同時(shí)還要關(guān)注他們的心理情況，鼓勵(lì)他們積極參與體育教學(xué)，適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓這部分學(xué)生也能享受到體育學(xué)習(xí)的快樂。

（三）課后評(píng)價(jià)階段

課后評(píng)價(jià)階段的教學(xué)任務(wù)主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)課后課程評(píng)價(jià)機(jī)制還能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏并且得到自己的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教師在課后評(píng)價(jià)時(shí)可以采取“線上+線下”混合評(píng)價(jià)模式，課后評(píng)價(jià)可以以各種云端軟件為載體，融合線上預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、線下訓(xùn)練評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)考核評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有充分的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生之間的互評(píng)模式有利于促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語

在高職院校公共體育的教學(xué)中，“線上+線下”的混合課程的構(gòu)建不僅豐富了體育課程教學(xué)內(nèi)容，還能促使師生之間產(chǎn)生良好互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)公共體育課程的參與興趣，進(jìn)而提升公共體育課程教學(xué)有效性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鳳英.高職院校體育課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)，2021，20（07）：94-98.

[2]王鼎.網(wǎng)絡(luò)教育背景體育線上與線下“共生”之思考[A].第一屆陜西省體育科學(xué)論文報(bào)告會(huì)優(yōu)秀論文集[C].陜西省體育科學(xué)學(xué)會(huì)，2021.

[3]張軍騎，李佳莉，李明.信息化平臺(tái)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究——以安信工智慧運(yùn)動(dòng)管理平臺(tái)為例[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2020，28（09）：26-27+38.