試論小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

王薇薇

摘要：隨著教育理念的不斷革新，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)生的寫作能力，而目前學(xué)生所看的課外書目遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到所規(guī)定的課外書目，其背后除了學(xué)生自身的原因，還有家長以及教師在閱讀方面的引導(dǎo)，未能給予學(xué)生良好的環(huán)境引導(dǎo)其培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣，但目前語文教師在閱讀教學(xué)中受到空間的限制，導(dǎo)致學(xué)生閱讀范圍較窄，從而對(duì)閱讀與寫作教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。為此，本文將基于小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作;路徑分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，不僅能從古人流傳的文字中學(xué)習(xí)古人優(yōu)良品德，還能練就談吐優(yōu)雅大方的優(yōu)良品質(zhì)，讓小學(xué)生鍛煉自己的口語表達(dá)能力，但目前小學(xué)生閱讀面窄以及教師閱讀教學(xué)方法不新穎等問題浮出水面，最終使閱讀教學(xué)不能與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

一、拓展教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

寫作作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要部分之一，寫作與閱讀之間的關(guān)系緊密相連，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)成績較好的學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，而成績較好的原因是學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)而導(dǎo)致，因此，閱讀能力與學(xué)生的寫作能力直接掛鉤，所以小學(xué)教師在教學(xué)過程中可以通過在閱讀教學(xué)中融入寫作知識(shí)點(diǎn)，從而提高小學(xué)生的寫作能力。廣闊的學(xué)習(xí)資源能為教師提供更多的教學(xué)手段，因此，教師可從拓寬教學(xué)資源方面，讓小學(xué)生在閱讀中提高寫作能力。

例如，在《白楊》一課中，該篇文章將樹賦予了人的形象，即對(duì)白楊樹進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，又從對(duì)白楊樹的外表描寫過程中襯托出白楊樹的品質(zhì)，所以教師可以讓小學(xué)生一邊讀一邊標(biāo)出有關(guān)描寫白楊樹的重點(diǎn)內(nèi)容，并從中學(xué)習(xí)如何在寫作過程中通過描寫景物來襯托自己的主旨。教師可以利用多媒體技術(shù)，通過多媒體查閱資料，讓學(xué)生一邊對(duì)文章閱讀一邊將文中所講述的內(nèi)容以畫的形式呈現(xiàn)出來，從而增加學(xué)生對(duì)白楊樹的了解度，然后再讓學(xué)生按照文章中的樹寫自己的樹，借助作者描寫的方法塑造自己的寫作能力。

二、拓展閱讀方法，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

小學(xué)生的寫作能力直接關(guān)系到小學(xué)生的人際交往能力以及語言表達(dá)能力，在語文考試科目中也增加了語文試卷的文字?jǐn)?shù)目，當(dāng)學(xué)生在做閱讀理解以及寫作題目時(shí)由于自己的思路不清而導(dǎo)致寫作跑題或者沒有話可說，這就要求小學(xué)生在開始寫作文前要將自己心中的故事情節(jié)以草稿的形式這在練習(xí)本上，從而避免學(xué)生出現(xiàn)不知所云的情況。

例如，在《魯賓孫漂流記》一課中，由于此課文是從小說集中摘選的片段，對(duì)于小學(xué)生而言。通篇閱讀并迅速摘取其重要部分較為困難，這時(shí)教師可利用本次機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前先進(jìn)行構(gòu)思，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式，以時(shí)間或地點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)做思維導(dǎo)圖，當(dāng)小學(xué)生具備一定的能力后，學(xué)生在寫作前先寫下自己的思維方向、文章主旨、事情發(fā)現(xiàn)順序以及每一段的重點(diǎn)內(nèi)容，從而讓學(xué)生創(chuàng)作出更有價(jià)值的文章。

三、拓展閱讀書籍，提高寫作能力

小學(xué)生閱讀書籍的廣度直接影響其寫作能力，在小學(xué)階段，教師務(wù)必要為學(xué)生推薦書籍，從而引導(dǎo)并督促小學(xué)生按時(shí)閱讀書籍。例如，學(xué)校可在每一學(xué)期開展讀書月，并且班級(jí)內(nèi)可設(shè)立讀書大比拼活動(dòng)，學(xué)校設(shè)置的讀書月則是使小學(xué)生在每一學(xué)期中有一個(gè)月的時(shí)間可按時(shí)讀書，而班級(jí)內(nèi)設(shè)立的讀書大比拼活動(dòng)則是為了鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀更多的書籍。每當(dāng)學(xué)生讀完一本本書籍后都要以讀后感的形式呈現(xiàn)給教師，教師再從學(xué)生寫的讀后感中抽取寫作優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)全校進(jìn)行展示，從而使學(xué)生在閱讀比賽的過程中提高自己的寫作能力。

四、為學(xué)生樹立正確的閱讀寫作觀念

學(xué)生的寫作能力與閱讀直接掛鉤，而當(dāng)學(xué)生將閱讀作為一種任務(wù)時(shí)，閱讀的意義也就因此而喪失，而小學(xué)教師則可在課堂中帶領(lǐng)小學(xué)生一同閱讀，例如，教師在每節(jié)課的最后十分鐘與小學(xué)生共同閱讀名著中的一個(gè)片段，并對(duì)該片段進(jìn)行分析，在教師的帶領(lǐng)下欣賞一個(gè)片段后，再讓學(xué)生對(duì)課堂中分析的片段，寫自己的心理感悟，使小學(xué)生能夠閱讀更為廣泛的書籍。教師引導(dǎo)一段時(shí)間后可以讓學(xué)生直接上臺(tái)演講，當(dāng)學(xué)生能夠口頭表達(dá)自己想法時(shí)，也就證明學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯性。小學(xué)生下閱讀中可以將書籍的各種寫作手法都能融入自己的寫作中從而增加自己的文采，在自己的寫作過程中可以利用著名作者的思路或者著作里的各種藝術(shù)手法，提高自己的文章總結(jié)能力以及寫作能力，并能將寫作能力轉(zhuǎn)換為表達(dá)能力和人際交往能力。

五、結(jié)語

總而言之，要想讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀思維，教師在課文教學(xué)中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)里面的寫作手法，從而使閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生能夠在自己的語文學(xué)習(xí)生涯中愛上寫作，并寫出有質(zhì)量的文章，盡可能地在兒童報(bào)刊上發(fā)表。

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