小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用“學(xué)展點(diǎn)練”模式

吳媛媛

摘要：“學(xué)展點(diǎn)練”模式是引導(dǎo)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，然后展示學(xué)習(xí)成果并與他人交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要闡述“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“學(xué)展點(diǎn)練”；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0066

所謂“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式，便是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，使其展示自己的學(xué)習(xí)成果并與他人交流，然后由教師來(lái)總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題，點(diǎn)化學(xué)生的思維，最后結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果。這也意味著學(xué)生在這個(gè)教學(xué)模式中占據(jù)主體地位，這不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。下面，筆者就對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)展點(diǎn)練”模式展開(kāi)了論述。

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的自學(xué)效率

小學(xué)生的自主意識(shí)還未覺(jué)醒，已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生都會(huì)感到無(wú)從下手。這實(shí)際上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與新時(shí)代的教學(xué)理念相違背，反而不會(huì)起到預(yù)期的效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn)，正確把握學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路。根據(jù)教材為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容和方向。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)查找資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以為學(xué)生提出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中“位置”的相關(guān)知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“上下前后”和“左右”的概念，使學(xué)生能夠正確判斷物體的位置。因此，教師可以提出如下學(xué)習(xí)目標(biāo)，以供學(xué)生參考。1.閱讀課本第九頁(yè)和第十頁(yè)。2.利用自己的身體部位，了解“上下前后”和“左右”之間的關(guān)系。3.請(qǐng)家長(zhǎng)指出一些物體，學(xué)生判斷物體的位置。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，學(xué)生便能明了自己要做的事情有哪些。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生可以對(duì)應(yīng)理解“上下”“前后”和“左右”，它們是完全相反的概念。學(xué)生可以以自己的左手和右手為參照物，分析物體的左右位置關(guān)系。同理，學(xué)生面對(duì)的是前面，背對(duì)的是后方，上下位置關(guān)系也能以學(xué)生本人為參照物進(jìn)行分析。在對(duì)這些概念有一個(gè)明確的了解之后，學(xué)生便可回答出自己家里一些物體的位置關(guān)系，如吊燈在桌子的上面，廚房在陽(yáng)臺(tái)的左面等。在完成所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生便能掌握本節(jié)課的所有內(nèi)容，教師便可以著手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)流程了。

二、以“競(jìng)”促“展”，精準(zhǔn)點(diǎn)撥

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)的先決條件，而學(xué)生的交流展示以及教師的點(diǎn)撥則是中心環(huán)節(jié)。學(xué)生受到現(xiàn)有知識(shí)水平的限制，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些疑惑。這個(gè)時(shí)候，教師便應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流，完善思路，并展示給全體師生。為了提高學(xué)生交流展示的積極性，教師可以開(kāi)展競(jìng)賽性質(zhì)的展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，表現(xiàn)優(yōu)異的小組應(yīng)當(dāng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以在學(xué)生的展示活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，并以精確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言點(diǎn)撥學(xué)生，引起學(xué)生思考并解決問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)“克和千克”的教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些糖果作為獎(jiǎng)品，引導(dǎo)學(xué)生踴躍交流與展示，并點(diǎn)撥學(xué)生的思維。本節(jié)課的內(nèi)容只涉及一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，不需要學(xué)生進(jìn)行單位的換算。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)之后，對(duì)于克和千克已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，然后讓學(xué)生討論一些日常生活中常見(jiàn)的事物的重量，使其對(duì)于克和千克有更深的理解。例如，一個(gè)學(xué)生的體重應(yīng)當(dāng)以什么作為單位？測(cè)量體重需要用到的是什么類(lèi)型的秤？討論完畢，每個(gè)小組派出一個(gè)代表進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括對(duì)于克和千克的認(rèn)識(shí)，并舉出例子說(shuō)明克和千克的用法。所有小組展示完畢后，教師需要指出學(xué)生的問(wèn)題，比如有些學(xué)生認(rèn)為黃豆用克來(lái)表示，這不夠嚴(yán)謹(jǐn)，一粒黃豆用克來(lái)表示，那么很多黃豆呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，自主得出結(jié)論。最后，教師應(yīng)當(dāng)評(píng)選出本次展示活動(dòng)的前三名，給學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生在之后的課堂上更加努力。

三、分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生有效訓(xùn)練

數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生理解具有重要意義，“練”也是“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式的最后一項(xiàng)內(nèi)容。這里的“練”不是盲目地讓學(xué)生做數(shù)學(xué)題，而是讓學(xué)生能夠從作業(yè)中得到真正的收益，這便需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的訓(xùn)練。把握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，不同水平的學(xué)生做不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的信心，保證作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練。

例如，教師可以分層設(shè)計(jì)三年級(jí)下冊(cè)中“面積”的數(shù)學(xué)作業(yè)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有面積的大小、單位和有關(guān)計(jì)算。學(xué)優(yōu)生對(duì)于知識(shí)的理解較為透徹，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題不需要經(jīng)過(guò)思考便能得出答案。這一部分學(xué)生可以用較短的時(shí)間高質(zhì)量解答基礎(chǔ)問(wèn)題，教師可以額外為其布置拓展性的作業(yè)，即有關(guān)面積計(jì)算的應(yīng)用題。這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)優(yōu)生的分析能力和計(jì)算能力，促使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“面積”有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而中等生既不像學(xué)優(yōu)生那樣思維敏捷，也不像后進(jìn)生那樣基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)當(dāng)令其完成基礎(chǔ)作業(yè)，然后把拓展性的作業(yè)作為挑戰(zhàn)任務(wù)。這樣可以幫助中等生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。學(xué)困生幾乎沒(méi)有能力獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)，因而這一部分學(xué)生容易抄襲或直接不做作業(yè)。為了激勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，教師可以為其設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，如通過(guò)肉眼觀察或根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷兩個(gè)事物面積的大小，為一些事物選取合適的面積單位等。這樣，所有學(xué)生都能得到真正有效的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，從而提高班級(jí)的整體數(shù)學(xué)水平。

四、總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生有效訓(xùn)練、以“競(jìng)”促“展”，精準(zhǔn)點(diǎn)撥、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生自學(xué)效率等策略，開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。

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（作者單位：浙江省樂(lè)清市北白象鎮(zhèn)第二小學(xué)325600）