堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，搞“實(shí)戰(zhàn)”校本研修

徐逾鈞

摘要：本文對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式校本研修的目標(biāo)設(shè)計(jì)、操作流程作了簡(jiǎn)要分析，以案例研究的方式對(duì)研修工作的組織策略作了重點(diǎn)論述，從實(shí)踐研究的角度論證了問(wèn)題導(dǎo)向式校本研修的必要性和有效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；實(shí)戰(zhàn)；校本研修

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0026

校本研修是以學(xué)校為基點(diǎn)，以教師素養(yǎng)現(xiàn)狀為培點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)踐中提煉出的有代表意義的問(wèn)題出發(fā)，在學(xué)校組織下，把教師的教學(xué)與研究等要素整合在一起，促進(jìn)教師自主研究、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的培訓(xùn)與研究過(guò)程。實(shí)踐表明，一切不以問(wèn)題解決為目的的校本研修都是低效甚至無(wú)效的。過(guò)去幾年來(lái)，我校嘗試“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的“實(shí)戰(zhàn)型”校本研修模式，以提升校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而推動(dòng)教師“在研究狀態(tài)下的工作”，最終達(dá)成“立足實(shí)踐研究、提升教研層次、共享集體智慧、提高教學(xué)效益”的根本目標(biāo)，取得了一定的成效。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向的“實(shí)戰(zhàn)”研修的目標(biāo)設(shè)計(jì)

重點(diǎn)指向教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決以及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，形成雙線并進(jìn)模式，一方面提高教師的問(wèn)題意識(shí)，形成基于實(shí)際問(wèn)題的教研主題；同時(shí)以教師成長(zhǎng)中的問(wèn)題為靶向，探索提升教師教研水平與專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的研修策略，達(dá)成螺旋式上升的三個(gè)梯級(jí)目標(biāo)。研修目標(biāo)實(shí)施路徑如下：

教研專(zhuān)題“研”磨目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提煉主題→形成課題

成長(zhǎng)專(zhuān)題“修”養(yǎng)目標(biāo)：個(gè)性問(wèn)題→學(xué)科修為→專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向的“實(shí)戰(zhàn)”研修的操作流程

“問(wèn)題導(dǎo)向式”校本研修以教研組為核心團(tuán)隊(duì)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，提煉具有研究?jī)r(jià)值的主題，然后制訂研修方案，結(jié)合案例（課例）觀察、專(zhuān)題討論等方式開(kāi)展研究，探索問(wèn)題解決的策略，形成指導(dǎo)實(shí)踐的理念，構(gòu)建“問(wèn)題——主題——策略——理念”層級(jí)推進(jìn)的研修模式。

“問(wèn)題導(dǎo)向”實(shí)戰(zhàn)研修操作流程。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)戰(zhàn)研修的策略推進(jìn)

1.在集體備課中“協(xié)商問(wèn)題”，以制度推進(jìn)主題研修“持久戰(zhàn)”

在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師時(shí)常會(huì)遇到問(wèn)題與困惑，有時(shí)個(gè)人無(wú)法找到有效的應(yīng)對(duì)辦法。因此，我校實(shí)施集體備課，以“問(wèn)題協(xié)商”方式開(kāi)展研究，融合集體智慧，探討更好的解決方案，實(shí)現(xiàn)集體智慧與經(jīng)驗(yàn)的共享。

“協(xié)商問(wèn)題”式集體備課流程。

2.在教學(xué)遭遇中“提煉問(wèn)題”，時(shí)效觸發(fā)主題研修“突擊戰(zhàn)”

“問(wèn)題”是研究的對(duì)象，也是研修的起點(diǎn)，“解決問(wèn)題”是研修的直接目標(biāo)，而且遭遇了就要馬上尋找對(duì)策跟進(jìn)解決。因此，我們的研修要有打“突擊戰(zhàn)”的意識(shí)，講求研修的時(shí)效性。清晰準(zhǔn)確地研究主題，不僅使研修具有方向性，而且還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的號(hào)召力，集聚教師的研修能量，提高問(wèn)題解決的速度、力度與效度。

（1）指向?qū)W科教學(xué)方法，提煉模式化問(wèn)題

針對(duì)學(xué)科教學(xué)方法優(yōu)化問(wèn)題，我們既開(kāi)展各類(lèi)課型的基本教學(xué)模式探討，同時(shí)各學(xué)科也組織開(kāi)展各種形式的異構(gòu)教學(xué)研究，比如同課異構(gòu)、同師異構(gòu)、同班異構(gòu)、異生異構(gòu)等，探索教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效率的相關(guān)影響。

以我校語(yǔ)文教研組開(kāi)展的“有效課堂”主題式校本研修為例，其教學(xué)模式主要由五大板塊（流程）組成，如下圖所示。

“有效課堂”主題式校本研修模式流程簡(jiǎn)述如下。

板塊一：研究探討，指向問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)聚焦。

采用“比較、分析、歸類(lèi)”的方法整理出具有一定的研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為研討主題，然后團(tuán)隊(duì)成員集中開(kāi)展討論，提出各自的意見(jiàn)和看法，提煉出相應(yīng)的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，并確定課堂研試人員。

板塊二：交流設(shè)計(jì)，指向問(wèn)題的改進(jìn)探討。

課堂研試人員根據(jù)團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)及本班學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮自己個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討、交流、改進(jìn)，發(fā)揮教研組集體互補(bǔ)的作用。

板塊三：教學(xué)展示，指向問(wèn)題的跟進(jìn)解決。

課堂研試人員進(jìn)行課堂教學(xué)展示，在展示中力求凸顯集體提煉出的相應(yīng)觀點(diǎn)和意見(jiàn)，同時(shí)聽(tīng)課教師在課堂現(xiàn)場(chǎng)將自己的即時(shí)評(píng)價(jià)意見(jiàn)在評(píng)價(jià)單上同步展現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行課后交流反饋。

板塊四：反思評(píng)議，指向問(wèn)題的專(zhuān)題提煉。

課堂研試人員主題發(fā)言，內(nèi)容包括對(duì)提煉出的觀點(diǎn)是怎么理解的、在課堂設(shè)計(jì)中是如何體現(xiàn)的、在教學(xué)中執(zhí)行得如何等，以及對(duì)本堂課教學(xué)的自我反思。與會(huì)教師結(jié)合自己所持觀點(diǎn)對(duì)該課的課堂教學(xué)狀況、教學(xué)效果進(jìn)行再討論、再分析。

板塊五：完善提升，指向新問(wèn)題的二輪研修。

由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論意見(jiàn)的匯總、梳理，對(duì)各種想法或觀點(diǎn)做總結(jié)性提升，最終形成課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、聽(tīng)課后感、教學(xué)反思、教學(xué)案例等系列書(shū)面材料。研試者對(duì)探討活動(dòng)中產(chǎn)生的新問(wèn)題再次整理，作為二度教學(xué)設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容，并實(shí)施二度課堂展示或形成反思文章，準(zhǔn)備第二輪研修過(guò)程，從而使“有效課堂”模式呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)。

（2）開(kāi)展教學(xué)案例分析，提煉普遍化問(wèn)題

針對(duì)階段性教學(xué)中暴露出來(lái)的普遍性問(wèn)題，需要針對(duì)性研究以幫助教師盡快尋找對(duì)策，解決問(wèn)題。比較有效的方法即是教學(xué)案例研究。在查擺問(wèn)題、提煉“主題”之后，通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化的解讀，初步形成解決方案，然后對(duì)案例問(wèn)題展開(kāi)再設(shè)計(jì)、再研究，總結(jié)研究結(jié)論，提出下一步的整改方案再做針對(duì)性研修討論，從而使問(wèn)題解決的對(duì)策清晰而具體。

從2019年開(kāi)始，英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話(huà)列入我市中考考查內(nèi)容，面對(duì)這一新事物，我校部分英語(yǔ)教師一開(kāi)始未能摸索出有效的訓(xùn)練方法，一段時(shí)間下來(lái)，訓(xùn)練成績(jī)不理想，學(xué)生訓(xùn)練積極性也不高。為此，英語(yǔ)教研組組織了一次課例教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容紀(jì)實(shí)如下。

研修主題：英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話(huà)訓(xùn)練的問(wèn)題及改進(jìn)策略

教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)案例展示

1.分析周末學(xué)生自主練習(xí)的成績(jī)數(shù)據(jù)。

2.回放學(xué)生錄音，分析訓(xùn)練中存在的若干典型問(wèn)題。

3.開(kāi)展訓(xùn)練方法指導(dǎo)：比如邊聽(tīng)邊記做符號(hào)，注意元音發(fā)音的準(zhǔn)確度、飽滿(mǎn)度和音長(zhǎng)，改掉重復(fù)說(shuō)的不良習(xí)慣，以完整句子回答問(wèn)題等等。

4.開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練：設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，并再次分析學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)化指導(dǎo)。

二、教研組研討

1.分析九年級(jí)全市人機(jī)對(duì)話(huà)模擬考試（2018.09.27）成績(jī)數(shù)據(jù)。

2.結(jié)合課例，探討2017學(xué)年以來(lái)在人機(jī)對(duì)話(huà)訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題與對(duì)策。

3.教研組長(zhǎng)匯總形成集體意見(jiàn)，建議下階段實(shí)施如下兩點(diǎn)訓(xùn)練策略。

（1）定期組織校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)集中輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。

（2）在課堂教學(xué)中滲透人機(jī)對(duì)話(huà)訓(xùn)練方法，比如模仿朗讀訓(xùn)練、根據(jù)對(duì)話(huà)或文段設(shè)計(jì)選信息、回答問(wèn)題、話(huà)題陳述及翻譯等方式，將這些訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式與課堂教學(xué)相結(jié)合，在課內(nèi)打好學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的基本功。

通過(guò)這一次教學(xué)案例研討，教師較好地掌握了人機(jī)對(duì)話(huà)訓(xùn)練方法，改進(jìn)了之后的訓(xùn)練工作，中考考查成績(jī)也印證了訓(xùn)練方法的有效性。

3.在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“診療問(wèn)題”，抱團(tuán)展開(kāi)主題研修“游擊戰(zhàn)”

校本研修擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的使命，作為研修的主體，參與其中的每個(gè)教師都應(yīng)該既是建設(shè)者，又是獲益者。為了讓研修促進(jìn)每個(gè)層級(jí)的教師均有所提升，充分滿(mǎn)足教師個(gè)性化發(fā)展訴求，我們以“抱團(tuán)”成長(zhǎng)的方式，因人制宜，因時(shí)制宜，搞研修“游擊戰(zhàn)”，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)富有戰(zhàn)斗力的“游擊隊(duì)”。

（1）“新生代”教師團(tuán)隊(duì)的“崗訓(xùn)式”研修

近年來(lái)大批年輕教師進(jìn)入我校隊(duì)伍，我們進(jìn)行多渠道的“組團(tuán)式”崗訓(xùn)研修，對(duì)青年教師開(kāi)展全面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促使他們成長(zhǎng)提速。

我校開(kāi)展青年班主任崗訓(xùn)研修，其中一項(xiàng)是“青年班主任周會(huì)”制度，周會(huì)流程基本如下。

①點(diǎn)面式跟蹤微觀，反映日常問(wèn)題

重點(diǎn)對(duì)青年班主任的班級(jí)管理工作進(jìn)行微觀察，依托值周工作小結(jié)，以點(diǎn)面結(jié)合方式客觀反映現(xiàn)象與問(wèn)題。

②針對(duì)式重點(diǎn)剖析，指導(dǎo)共性問(wèn)題

提出改進(jìn)意見(jiàn)，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)，每周著重針對(duì)其中1～2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)剖析；之后跟蹤觀察這些新生代班主任在管理過(guò)程中的改進(jìn)與落實(shí)，并再次給予指點(diǎn)。

③螺旋式評(píng)價(jià)指導(dǎo)，跟進(jìn)新老問(wèn)題。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展新的一輪指導(dǎo)并在下一個(gè)例會(huì)上組織培訓(xùn)，通過(guò)螺旋式評(píng)價(jià)指導(dǎo)促進(jìn)老問(wèn)題和新問(wèn)題的逐一解決。

三年以來(lái)新生代班主任快速成長(zhǎng)，目前我校擔(dān)任班主任工作的人員中有三分之二為入職五年之內(nèi)的青年教師，多人成長(zhǎng)為能夠獨(dú)當(dāng)一面甚至“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的管理能手。

（2）“中堅(jiān)層”教師團(tuán)隊(duì)的“催生式”研修

“中堅(jiān)層”教師作為學(xué)校教學(xué)的骨干力量，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)，因此同樣需要把這部分教師的研修成長(zhǎng)作為重點(diǎn)，催生其更好更快地成長(zhǎng)。我校依托“賽課”契機(jī)催生“高能磨課團(tuán)”，形成固定的磨課團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科帶頭人、學(xué)科教研組長(zhǎng)組團(tuán)開(kāi)展學(xué)科組特色教研。

以下是我校語(yǔ)文學(xué)科“磨課團(tuán)”的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

一稿設(shè)計(jì)，暴露問(wèn)題：2019年我市組織農(nóng)村語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課比賽，作為學(xué)校的中生代教師，學(xué)校推薦鄭老師參加評(píng)比，在確定教學(xué)主題后，由鄭老師獨(dú)立備課，拿出教學(xué)設(shè)計(jì)第一稿。

二稿說(shuō)課，改進(jìn)設(shè)計(jì)：針對(duì)第一稿，教研組召集組員開(kāi)展研討，分工協(xié)作，共同備課，針對(duì)鄭老師說(shuō)課中暴露的問(wèn)題，組員提出修改意見(jiàn)。

多輪試教，分塊打磨：在集思廣益之后，鄭老師進(jìn)行上課展示，組員再次聽(tīng)課評(píng)課，從教材解讀、教學(xué)思路、框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表述到內(nèi)容闡釋?zhuān)磸?fù)打磨。在觀課過(guò)程中，磨課組成員進(jìn)行觀評(píng)分工，微觀式點(diǎn)評(píng)對(duì)賽課教師有了更微觀的指導(dǎo)與分析。3月份，鄭老師在全縣比賽中獲得第一名，被選送衢州市參賽。這期間，我校語(yǔ)文組繼續(xù)協(xié)助鄭老師不斷地改進(jìn)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

提升細(xì)磨，觀照理念：4月中旬，在縣語(yǔ)文教研員的組織下，鄭老師來(lái)到龍游三中接受該校多位名師的指點(diǎn)，本著“精益求精”的態(tài)度，磨課團(tuán)再次對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精雕細(xì)琢，既有基于理念、體現(xiàn)策略的一些改變，也有針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)性改進(jìn)。

在磨課團(tuán)的協(xié)作指導(dǎo)下，最終鄭老師榮獲衢州市農(nóng)村初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅鄭老師一個(gè)人得到鍛煉，獲得成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)教研水平的進(jìn)步。每個(gè)成員都經(jīng)歷了在問(wèn)題中研究策略、在研究中提升理念的完整過(guò)程，特別是分塊打磨集聚眾人之智慧，催生了“精品課”的誕生，教研組的特色研究也就在這樣的磨礪中得以彰顯。

（3）“高原型”教師團(tuán)隊(duì)“反哺式”研修

我校也有一定比例的高齡教師，針對(duì)他們普遍存在的喪失專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力等諸多“高原現(xiàn)象”，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行情感關(guān)懷，開(kāi)展問(wèn)題診析，發(fā)動(dòng)他們發(fā)揮特長(zhǎng)，開(kāi)展“反哺式”研修，充分發(fā)揮傳幫帶作用。

以童老師為例，多年來(lái)一直是學(xué)校優(yōu)秀班主任的不二人選，隨著年歲漸長(zhǎng)，熱情漸減，退意萌生。為充分發(fā)揮其示范作用，學(xué)校通過(guò)真誠(chéng)的挽留說(shuō)服她繼續(xù)堅(jiān)守崗位發(fā)光發(fā)熱，每年都安排她帶兩個(gè)徒弟，一個(gè)班主任崗位的徒弟，另一個(gè)學(xué)科教學(xué)徒弟。徒弟們常常亦步亦趨地跟在她身邊，觀摩她的教育管理，聆聽(tīng)她的課堂講學(xué)，從她身上汲取寶貴的管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，她也恢復(fù)了往日爽利干練的年輕時(shí)的模樣，“師徒三人行”成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景，也成為其他新老教師合作的樣板。

我們認(rèn)為，以教師成長(zhǎng)為本位的研修，可以針對(duì)他們年齡層、學(xué)科組的特性隨機(jī)組合，開(kāi)展小規(guī)模但又有實(shí)效的研修與助修活動(dòng)，這樣的研修方式形式靈動(dòng)，時(shí)間機(jī)動(dòng)，可以獨(dú)立研修，又可以進(jìn)行小分隊(duì)的合作，像游擊戰(zhàn)一樣各個(gè)擊破，星星之火也可成燎原之勢(shì)。

4.在大數(shù)據(jù)教學(xué)中“查擺問(wèn)題”，歸因指點(diǎn)研修“信息戰(zhàn)”

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)趨勢(shì)下，教師可以借助適當(dāng)?shù)募夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的信息采集與分析，查找自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，并開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)診斷和分析，明確歸因，于自身可改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生則可加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)。

以下是我校“錯(cuò)題重組”精準(zhǔn)教學(xué)模式的研修案例：

一、研修團(tuán)隊(duì)：

九年級(jí)科學(xué)備課組。

二、問(wèn)題緣起：

八下期末考試九年級(jí)科學(xué)成績(jī)“一分三率”排名全縣初中學(xué)校中下水平。

三、問(wèn)題分析：

1.分析數(shù)據(jù)，明確癥結(jié)：對(duì)于多次訓(xùn)練過(guò)的考題學(xué)生仍然存在一定的錯(cuò)誤率。

2.產(chǎn)生困惑，引發(fā)思考：如何改進(jìn)訓(xùn)練方式以提高學(xué)生的解題正確率？

四、研討對(duì)策：

運(yùn)用“錯(cuò)題重組”訓(xùn)練方法，操作流程如下。

1.運(yùn)用“極課”大數(shù)據(jù)技術(shù)分析，找出學(xué)生作業(yè)或測(cè)試中的高頻錯(cuò)題。

2.安排人員設(shè)計(jì)該錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)的變式訓(xùn)練題。

3.教師再批改，學(xué)生再訂正，教師再講解。

4.加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)，對(duì)后段學(xué)生要求當(dāng)面訂正，對(duì)中上學(xué)生要求當(dāng)面說(shuō)題，以展現(xiàn)其思維過(guò)程，教師當(dāng)面點(diǎn)撥。

5.學(xué)生將錯(cuò)題整理成冊(cè)，大考之前再?gòu)?fù)習(xí)鞏固。

“錯(cuò)題重組”訓(xùn)練模式提高了訓(xùn)練的針對(duì)性，擺脫了“題海戰(zhàn)術(shù)”模式，減輕了師生負(fù)擔(dān)，受到了師生的一致認(rèn)可，雖然只有短短的一年時(shí)間，也取得了比較顯著的實(shí)訓(xùn)效果，展示了精準(zhǔn)教學(xué)模式的威力：在2019年中考中我?？茖W(xué)學(xué)科有三項(xiàng)數(shù)據(jù)登上“超過(guò)全市平均值”紅榜：優(yōu)秀率排名第4名、及格率第9名、后20%率排名第3名。

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，這是校本研修的真實(shí)情境與正解方向。問(wèn)題即研究，校本研修最應(yīng)關(guān)注的是學(xué)校管理者及教師日常遇到的、亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，所以它需要主動(dòng)吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論；它不應(yīng)囿于一般的、籠統(tǒng)的決策和解決問(wèn)題的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)在這種決策和模式的基礎(chǔ)上具體分析學(xué)校的、師生的現(xiàn)狀與實(shí)際，探尋出解決具體問(wèn)題的具體對(duì)策，堅(jiān)持把解決具體問(wèn)題放在第一位，更強(qiáng)調(diào)已有的決策和理論都須受學(xué)校實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充甚至是證偽。真實(shí)的課堂，真實(shí)的學(xué)情永遠(yuǎn)是校本研修的主戰(zhàn)場(chǎng)，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，搞實(shí)戰(zhàn)研修，這樣才能引導(dǎo)和幫助教師積累更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師才有實(shí)實(shí)在在的專(zhuān)業(yè)真發(fā)展，質(zhì)量才能有實(shí)實(shí)在在的真提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春華.名校校本研究創(chuàng)新力[M].成都：西南師范大學(xué)出版社，2010.

[2]閻亞軍，劉信態(tài)等.北侖模式：區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探索[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[3]鄭金洲.校本教研指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[4]徐亞君，葉敏芳等：https：//www.docin.com/p-701888197.html基于“問(wèn)題解決”的主題式校本研修模式的研究.

[5]易安定.主題式校本研修再探[M].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2016（8）. doi：10.3969/j.issn.1004-5872.2016.08.011.

（作者單位：浙江省龍游第三中學(xué)324400）