心中有圖 下筆有神

季苗

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，依據(jù)語(yǔ)篇分析理論，探析如何利用語(yǔ)篇，為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架、梳理語(yǔ)篇框架，遷移篇章結(jié)構(gòu)技巧和潤(rùn)色寫作內(nèi)容，以提高學(xué)生整體謀篇布局的能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析理論；英語(yǔ)寫作技巧；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0023

一、前言

英語(yǔ)寫作是一種重要的語(yǔ)言應(yīng)用能力，也是一種重要的信息傳達(dá)方式。然而，在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作長(zhǎng)期以來(lái)都是薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生英語(yǔ)寫作的語(yǔ)篇意識(shí)較差，缺少周密的謀篇布局的思想。很多學(xué)生沒(méi)有編制寫作提綱的習(xí)慣，結(jié)果導(dǎo)致寫作思維混亂。教師在對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)也主要體現(xiàn)在對(duì)單詞和句子語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾正上，而忽略了英語(yǔ)寫作不僅體現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法方面，更多地體現(xiàn)在文章的篇章結(jié)構(gòu)和謀篇布局上。

近日，筆者參加了龍游縣初中英語(yǔ)16學(xué)時(shí)線上培訓(xùn)，其中由余老師執(zhí)教的外研版八年級(jí)下冊(cè)M6U2的復(fù)習(xí)課給筆者留下了深刻的印象。她用思維導(dǎo)圖的形式理清篇章的整體結(jié)構(gòu)，并以此指導(dǎo)學(xué)生的寫作，讓筆者受益匪淺。因此，筆者從語(yǔ)篇分析理論的視角出發(fā)，將寫作作為語(yǔ)言輸出導(dǎo)向的教學(xué)模式融入日常的閱讀教學(xué)中，把閱讀和寫作相結(jié)合，以探索提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。

二、語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)寫作

英語(yǔ)作文水平的提高不可能在短期內(nèi)一蹴而就，需要教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)與學(xué)生自身有意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于尚處于初中階段的學(xué)生而言，教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用猶如明燈，照亮黑暗。因此，教師在英語(yǔ)作文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)技巧的輔導(dǎo)。

1.積累詞塊，搭建語(yǔ)言支架

語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯、句型、語(yǔ)法及習(xí)慣表達(dá)等，是構(gòu)建目標(biāo)文本的表達(dá)形式，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。教會(huì)學(xué)生提取和積累詞塊有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，因?yàn)樵~塊兼具詞匯和語(yǔ)法特征，有特定話語(yǔ)功能的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通常由多個(gè)詞塊組成，且整體存儲(chǔ)在記憶中。以詞塊的形式提供寫作支架，學(xué)生受到來(lái)自詞性、用法等方面的困擾會(huì)有所減少，從而能降低運(yùn)用語(yǔ)言的錯(cuò)誤。

例如，外研版八年級(jí)下冊(cè)M6U2中涉及hobby這一話題，教師首先要求學(xué)生小組討論、記錄有關(guān)hobby的詞塊，然后收集各小組提交的詞塊，指導(dǎo)學(xué)生篩選。師生經(jīng)過(guò)討論后提取的詞塊有such as， grow vegetables， look after animals， develop your interests， learn new skills， encourage us to write， as well as， as result， bring him pleasure and success等。學(xué)生在頭腦中存儲(chǔ)了詞塊，就能在類似話題的寫作中套用，增加書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度，也有效地減輕學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理。

2.繪制導(dǎo)圖，梳理語(yǔ)篇框架

教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式簡(jiǎn)單總結(jié)文本的整體結(jié)構(gòu)框架，梳理文章的脈絡(luò)。將相關(guān)信息進(jìn)行整合、處理，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，通過(guò)圖文關(guān)聯(lián)可以讓學(xué)生形成整體的觀念，并能在頭腦中形成全景圖，以多維的視角對(duì)待寫作，拓展其思維空間，為后續(xù)的寫作提供語(yǔ)篇支架。

（1）確定語(yǔ)篇主題

語(yǔ)篇主題即語(yǔ)篇的思想，所有的內(nèi)容都將圍繞主題展開，思維導(dǎo)圖可以為語(yǔ)篇確定寫作主題，使寫作更具有方向性。如對(duì)于“my hobby”展開寫作教學(xué)時(shí)，主要圍繞“hobby”這個(gè)話題展開討論，教會(huì)學(xué)生詢問(wèn)和回答自己的愛(ài)好以及喜歡的原因。確定好了大方向，便為文章定下了基調(diào)和寫作中心。

（2）展開細(xì)節(jié)描寫

通過(guò)思維導(dǎo)圖確定好語(yǔ)篇的主題后，便要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，如Davids hobby is writing，便可找出什么時(shí)候喜歡的，怎么喜歡上的，這個(gè)愛(ài)好給他帶來(lái)了什么好處等等。通過(guò)羅列細(xì)節(jié)，使篇章的框架豐滿起來(lái)，這樣也為以后的寫作打下基礎(chǔ)，知道從何下筆，便會(huì)下筆如有神。

3.整合內(nèi)容，遷移結(jié)構(gòu)技巧

在分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用三段式篇章結(jié)構(gòu)、“主題句+支撐性細(xì)節(jié)”式等。三段式的篇章結(jié)構(gòu)包含三部分的內(nèi)容，即引出問(wèn)題（beginning），分析問(wèn)題（body），解決問(wèn)題（ending）?！爸黝}句+支撐性細(xì)節(jié)”即讓學(xué)生首先提出主題，主題句一確定，就需要從不同的側(cè)面加以闡述，對(duì)主題進(jìn)行支撐和補(bǔ)充。

因此，筆者利用思維導(dǎo)圖的形式，將學(xué)生大腦中的靈感、思路通過(guò)圖文的形式進(jìn)行展現(xiàn)、組建出作文的框架和中心思想，確立作文的根基。打好根基、畫好藍(lán)圖，后面只需要將細(xì)節(jié)填充進(jìn)去即可。

例如，在外研版九年級(jí)下冊(cè)M8U2 My future life的語(yǔ)篇教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的主題句，通過(guò)確立主題句“I want to thank three groups of people for the three most important things. These three things are friendship，effort and trust.”尋找語(yǔ)篇中支撐這個(gè)主題的具體信息，然后按照主題句+細(xì)節(jié)句+結(jié)尾句的順序展開段落寫作。

4.關(guān)注銜接，潤(rùn)色寫作內(nèi)容

“銜接”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇內(nèi)部各成分之間的相互銜接，這包括詞句之間、句句之間、句段之間、段段之間，以及整體與各段落之間的關(guān)系。在英語(yǔ)寫作中，能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用連接詞，能否產(chǎn)出連貫的語(yǔ)篇，是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。

教師應(yīng)以課文和閱讀材料為載體，根據(jù)不同話題文體特征，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)分類歸納銜接語(yǔ)，組編銜接語(yǔ)清單，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)寫作需要運(yùn)用到相應(yīng)的文體寫作中。

（1）歸納以時(shí)間順序描述行為動(dòng)作的連接詞

在教學(xué)以時(shí)間為線索描述動(dòng)作先后的記敘文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、歸納表達(dá)邏輯順序的連接詞。例如，外研版九年級(jí)上冊(cè)M4U2，介紹“my perfect holiday”運(yùn)用了連接詞first， then， after that， the next morning， finally， at the end of the day，有效地構(gòu)建文章的“起、承、轉(zhuǎn)、合”，使得全文渾然一體、自然連貫。

（2）歸納表并列補(bǔ)充關(guān)系的連接詞

在教學(xué)以議論為主的文章時(shí)，讓學(xué)生找出表示并列關(guān)系的連詞，主要含有“和”“補(bǔ)充”“增加”等意思。

筆者歸納了外研版九年級(jí)出現(xiàn)的連接詞，如whats more， besides， in addition，as well as， not only...but（also）， including等。

（3）歸納表達(dá)句際、段際關(guān)系的語(yǔ)篇信號(hào)詞

語(yǔ)篇信號(hào)詞可以表示出文章中上下文邏輯關(guān)系，有利于讀者理解句子與句子之間的關(guān)系、段落與段落之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足教材，結(jié)合教學(xué)需要，打破單元教學(xué)的界限，甚至不同冊(cè)教材的界限，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生拓展、歸類語(yǔ)篇信號(hào)詞。例如，for example， generally speaking， in short， in a word， besides， whats more，in addition， whats worse， however等。

教學(xué)實(shí)踐證明，在語(yǔ)篇分析理論的指導(dǎo)下，從語(yǔ)篇著手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解，而且有利于培養(yǎng)他們謀篇布局的意識(shí)，使學(xué)生有清晰的寫作思路，習(xí)作具有一定的條理性和邏輯性。心中有圖，下筆有神。學(xué)生的寫作興趣得到了激發(fā)，分析、歸納、概括等邏輯思維能力得到了鍛煉，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到了提升。

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（作者單位：浙江省衢州市龍游華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校324400）