讓生命如花一般燦爛

張大軍

一、教材分析

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞編寫的《鐵簫人語》（春風(fēng)文藝出版社1994年版）一書，宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。此文寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)“文革”動(dòng)亂結(jié)束不久，作者的創(chuàng)傷尚未平復(fù)，小弟又身患絕癥，作者內(nèi)心非常悲痛，無以紓解，她曾在《苦小弟》一文中寫道：“他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開了幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝，我哭我們這遲開而早謝的一代人！”[1]此時(shí)，作者徘徊于庭院中，偶然于行進(jìn)中看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

此文編排在部編版語文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元第一篇，該單元以“自然景物”為主題，集中選取了借景抒情或托物言志的文章，展現(xiàn)作者如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)人生的感悟。運(yùn)用比較的閱讀方法，分析作品之間的相同與不同之處，以拓展視野，加深理解?！蹲咸偬}瀑布》是一篇托物言志的寫景散文，作者從藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，以精細(xì)的工筆描摹了繁華似錦的盛開景象和獨(dú)具特色的神采風(fēng)韻?；ǖ纳珴?、花的芳香、花的形態(tài)，都形象可感；眼前的紫藤蘿花使作者自然而然地回想起十多年前家門外的那株紫藤蘿，“繁盛”與“伶仃”形成了鮮明的對(duì)比，但作者的目的顯然不在于此，在其筆下，紫藤蘿的外在情態(tài)與內(nèi)在精神并舉，而自身對(duì)自然的感觸又升華為對(duì)生命的感悟，使讀者體會(huì)到生命的美麗與永恒，更讓人思考如何正確對(duì)待生活中的坎坷與不幸。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語文學(xué)科的課程性質(zhì)表述為“工具性和人文性”的統(tǒng)一[2]。語文學(xué)科的人文性，其實(shí)質(zhì)就是通過語言文字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值和意義，喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，開發(fā)人的生命潛能，構(gòu)建人的生活方式，激發(fā)人的生命活力，提高人的生命質(zhì)量。語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)決定了在語文學(xué)科中滲透生命教育的必然性和可行性。七年級(jí)學(xué)生心智尚未成熟，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)和生命的感悟，對(duì)生命的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)還比較模煳，有些孩子甚至漠視生命的存在價(jià)值。因此教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命之美好、感受生命之艱辛、探求生命之意義、建構(gòu)生命之信仰、實(shí)現(xiàn)生命之和諧，從而幫助學(xué)生樹立科學(xué)、正確、完整的生命意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，品味課文中景物描寫的語言美，體會(huì)作者是如何抓住景物的特征，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描摹紫藤蘿之美的。

2.通過圈點(diǎn)勾畫的方法，體會(huì)作者情感變化，厘清作者的情感脈絡(luò)。

3.學(xué)習(xí)此文借景抒情、托物言志的方法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生的美好和生命的永恒。

4.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的閱讀方法，感受作品的異同，加深對(duì)課文的理解。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.朗讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，感受文章的語言美，學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用形象生動(dòng)的語言描摹景物的。

2.學(xué)習(xí)作者如何借助景物表達(dá)自己對(duì)人生的思考，了解托物言志的手法，感受課文蘊(yùn)含的豐富人生哲理，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)注和思考。

四、教學(xué)難點(diǎn)

1.品味課文中景物描寫的方法，感受語言美。

2.了解托物言志的手法，感受課文蘊(yùn)含的人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生和生命的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)。

六、教學(xué)方法

朗讀法、講解法、圈點(diǎn)勾畫注法、合作探究法等。

七、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，解題激趣

1.設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

（1）同學(xué)們，你們喜歡花嗎？你們見過紫藤蘿花嗎？能不能用一兩句話說一說你見過的紫藤蘿花的樣子？

（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)，并以李白的《紫藤樹》作結(jié)：“紫藤掛云木，花蔓宜陽(yáng)春。密葉隱歌鳥，香風(fēng)留美人?！弊咸偬}花清新美好，給人美的享受。）

（2）同學(xué)們，你們見過瀑布嗎？能不能用一兩個(gè)詞語或句子形容一下瀑布的特點(diǎn)？

（學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)，并以李白的《望廬山瀑布》作結(jié)：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！逼俨夹蹅延^，給人力量感。）

（3）同學(xué)們，你們見過紫藤蘿瀑布嗎？它又是什么樣子呢？今天，就讓我們走進(jìn)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，一起去感受不一樣的紫藤蘿和不一樣的瀑布。

（板書課題及作者：紫藤蘿瀑布、宗璞。）

2.了解作者，熟悉背景。

宗璞：（1928—）女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，1951年畢業(yè)清華大學(xué)外文系。曾在中國(guó)文聯(lián)、文藝報(bào)等單位工作，1960年調(diào)入《世界文學(xué)》編輯部。“文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等《，紅豆》曾受到不應(yīng)有的批判。“文革”后，有短篇小說《弦上的夢(mèng)》、中篇小說《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說獎(jiǎng)。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后來又抱病奮力創(chuàng)作反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說《野葫蘆引》，獲得好評(píng)。宗璞吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。

寫作背景：宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，“疑惑”和“痛楚”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，增強(qiáng)了生活的勇氣，于是寫成此文。

3.正解題目，想象花美。

（1）把“紫藤蘿”和“瀑布”放在一起，你是如何理解課文題目的？能否改成“紫藤蘿”？

（教師總結(jié)：這是一樹如瀑布般的紫藤蘿，“瀑布”運(yùn)用了比喻的手法來寫紫藤蘿，不能改成“紫藤蘿”，紫藤蘿瀑布”帶有動(dòng)態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒有，“瀑布”化靜為動(dòng)，先聲奪人，有充滿生機(jī)與活力之感，體現(xiàn)一種力量、生命之美，寫出紫藤蘿盛開時(shí)的繁盛、壯觀。）

（2）根據(jù)題目，你能想象到一幅怎樣的畫面？請(qǐng)用三五句話定格下來。

（學(xué)生交流，教師總結(jié)。帶著對(duì)紫藤蘿美好的想象，讓我們一起走進(jìn)課文的精彩世界吧?。?/p>

（二）初讀課文，感受花之美

3.自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫出文中景物描寫引起你共鳴的語句，并和自己剛才想象的美景作比較，初步感受花之美。

（三）品讀“看花”，共賞花之美

1.老師和學(xué)生配合朗讀課文。請(qǐng)同學(xué)再次梳理課文描寫紫藤蘿花開勝景的語句。（配音樂、圖片）屏顯紫藤蘿花的不同畫面。

2.請(qǐng)用一個(gè)詞概括，作者眼前所見紫藤蘿最突出的特點(diǎn)是什么？屏顯：盛。

3.你能從文中的哪些句子讀出紫藤蘿的“盛”？請(qǐng)用“我喜歡的句子是，因?yàn)椤本涫秸務(wù)勛约旱目捶ā?/p>

（提示：可以從用詞、描寫、修辭等角度談?wù)勛约合矚g的理由。）

4.揣摩下面的語句，體會(huì)寫景狀物的妙處。

（1）屏顯：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

（從整體著墨，運(yùn)用比喻的手法描寫紫藤蘿的形態(tài)美，具有動(dòng)態(tài)感，“輝煌的淡紫色”又展示了花的色彩美，直接寫出了眼中所見紫藤蘿的繁盛、壯觀。）

（2）屏顯：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不熱鬧！

（運(yùn)用擬人的手法，從外形到內(nèi)蘊(yùn)，化靜為動(dòng)，展現(xiàn)了紫藤蘿花穗的童趣美，表現(xiàn)了它們的勃勃生機(jī)，充滿了旺盛的生命力。）

（3）屏顯：每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆。帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

（運(yùn)用比喻的手法，化靜為動(dòng)，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態(tài)，充滿了活力和情趣。）

（4）屏顯：紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

（運(yùn)用比喻、擬人手法，濃墨重彩地寫出了紫藤蘿花的色彩美。）

（5）屏顯：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

（運(yùn)用通感的修辭手法，將嗅覺和視覺互通，花香也有了顏色，寫出作者面對(duì)紫藤蘿瀑布的愉悅夢(mèng)幻之感。）

3.小結(jié)：作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？又是如何描摹紫藤蘿之美的？

（學(xué)生小組交流，教師總結(jié)。作者從形態(tài)、顏色、香氣三個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿，先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵，按整體到局部的順序描寫，運(yùn)用了比喻、擬人、通感等多種藝術(shù)手法，形象逼真地描繪了紫藤蘿花的茂密、旺盛。）

（四）研讀“憶花”，感受情之美

1.一樹紫藤蘿花一直都是這么旺盛？請(qǐng)同學(xué)們研讀第8自然段，看看紫藤蘿花原來是什么樣子的，不同時(shí)期的紫藤蘿又有什么不同？

（明確：作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶了十多年前的紫藤蘿。眼前的紫藤蘿花繁盛、美麗，生機(jī)盎然，“盡情”開放；十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃，“謹(jǐn)慎”開放。）

2.聯(lián)系時(shí)代背景，結(jié)合“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，說說，十多年前的紫藤蘿花經(jīng)歷了什么？

（聯(lián)系寫作背景，明確：在極左思潮泛濫的年代，賞花被認(rèn)為不是勞動(dòng)者的愛好，是資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛花就會(huì)腐化墮落。人遭受迫害，花深受其害。）

3.通過對(duì)比，從文中可以看出，花和人的命運(yùn)有什么相通之處？紫藤蘿花命運(yùn)的變化帶給作者感情上怎樣的變化？找出描寫作者心情的語句加以體會(huì)。

屏顯：我不由得停住了腳步。

（明確：被紫藤蘿花的盛茂吸引，駐足觀看。）

屏顯：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不止在眼前，也在我心上緩緩流過……有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

（明確：紫藤蘿花的生命氣息與活力，深深感染了“我”，帶走了“我”心中關(guān)于生死迷、手足情的焦慮與悲痛，心情變得愉悅樂觀了。）

屏顯：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤球臥龍般的枝干，不斷地流著流著，流向人的心底。

（明確：在眼前的紫藤蘿和過去的紫藤蘿的對(duì)比中，作者對(duì)生命有了新的感悟。“流向人的心底”就是這種過程的形象表達(dá)，此時(shí)花與“我”仿佛交融在一起，共同感受生命的真諦。物我交融，使情感的抒發(fā)更強(qiáng)烈。）

師生共同總結(jié)：

紫藤蘿花：稀落、伶仃——繁盛、美麗、生機(jī)盎然。

人：生死的疑惑、疾病的痛楚——精神的寧?kù)o、生的喜悅。

（五）深讀“悟花”，探究理之美

1.作者通過描寫紫藤蘿花命運(yùn)的變化，告訴了我們一個(gè)什么哲理？

（明確：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。）

2.結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀銓?duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話的理解。

（學(xué)生小組討論，交流發(fā)言，教師引導(dǎo)：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是不幸終究是有限的、暫時(shí)的，而生命的長(zhǎng)河是無止境的，我們不能被昨天的不幸壓垮，應(yīng)該像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態(tài)度，投身到生命的長(zhǎng)河中去實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。）

3.開頭寫“我不由得停住了腳步”，為什么結(jié)尾寫“我不覺得加快了腳步”？這種寫法有什么好處？

（明確：“我不覺加快了腳步”，是因?yàn)楦惺艿缴篮愕膬r(jià)值，精神振奮鼓舞。這種寫法前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。）

4.讀完課文你對(duì)人生和生命有了怎樣全新的認(rèn)識(shí)和感悟呢？談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（學(xué)生暢所欲言，教師小結(jié)。人生如花，生命永恒，我們要珍惜生命，熱愛生活。）

5.作者借用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。這種寫作手法叫什么？請(qǐng)結(jié)合上個(gè)單元的課文《陋室銘》《愛蓮說》和同學(xué)討論交流。

（學(xué)生討論交流后明確：托物言志，即通過描繪具體事物的形象來表達(dá)思想，寄托感悟。由于作者將個(gè)人的“志”依托在具體的“物”上，于是這個(gè)“物”便有了某種象征意義，成為作者志趣、意愿、理想的寄托。托物言志的“物”可以是景物，還可以是某種事物；托物言志的“志”不僅包含感情，一般還側(cè)重志向、情操、愛好、愿望和要求等。）

（七）再讀課文，總結(jié)升華

1.學(xué)生自由朗讀課文，再次感受文章的景、情、理。

2.結(jié)束語：《紫藤蘿瀑布》是一首詩(shī)，壯美與優(yōu)美的意象中蘊(yùn)涵著深邃的哲理。是一首歌，寧?kù)o和喜悅的情感中回旋著深沉的旋律。是一幅畫，輝煌與紫色的夢(mèng)幻里描寫了生命的色彩。是一盞燈，焦慮和悲痛的黑暗中點(diǎn)燃起生命的火焰。一樹平常的紫藤蘿就這樣深深流進(jìn)了你我的心田，流進(jìn)了我們每一個(gè)人的心田。希望我們每一個(gè)同學(xué)都能向紫藤蘿花一樣珍惜生命，熱愛生活！

八、作業(yè)布置

1.我們的生活中處處有花，花既是一種熏陶，也是一種裝點(diǎn)，它其實(shí)是會(huì)說話的，愛花的人一定聽得懂。以“假如你就是紫藤蘿花，你會(huì)對(duì)人們說些什么？”的形式進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練。

（說明：可以展示紫藤蘿花的風(fēng)采，也可以表達(dá)紫藤蘿花的心聲。例如：“我是一朵紫藤蘿花，綻放笑容的我永遠(yuǎn)積極樂觀。”）

2.宗璞有不少寫景狀物散文，如《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等，課外找來讀一讀并進(jìn)行比較，看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。

九、板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

十、教學(xué)反思

語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要有“豐富的人文內(nèi)涵”[3]，而“豐富的人文內(nèi)涵”就包含了對(duì)生命意識(shí)的重視。初中生尤其是七年級(jí)學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值意義認(rèn)識(shí)模糊，引導(dǎo)他們理智地去看待和審視生命本身和生命的發(fā)展過程，幫助他們正確認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質(zhì)量，顯得尤為重要和必要。從某種意義上來講，初中語文教學(xué)本質(zhì)上就是一種生命教育。

《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在賞花、憶花過程中的一段情感歷程，我們可以把這個(gè)情感歸為兩類。一是對(duì)花的情感，花是此文主要描寫對(duì)象，用的是工筆。二是寫人的情感，主旨句是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”。這句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體的人和花來講，生命中都會(huì)遇到各種各樣的不幸與挫折，有些不幸像她的弟弟那樣，是沒辦法挺過去的，但對(duì)于歷史來說，它都穿行在險(xiǎn)灘平原之間，它總是向前行進(jìn)的，個(gè)人要獲得生活的意義，就要把個(gè)人的生命意義和一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的歷史聯(lián)系起來，雖然說個(gè)人生命隕落了，但因?yàn)樵跉v史上留下了自己應(yīng)有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個(gè)人的生命就因此有了意義。因此，筆者在備課時(shí)，力求從《紫藤蘿瀑布》這個(gè)生命教育點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由花及人，重新認(rèn)識(shí)人生和生命的價(jià)值與意義，正確對(duì)待生活中的苦難與不幸，從而更加珍惜生命，熱愛生活。

引導(dǎo)學(xué)生理解作者寄寓的生命哲理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要而有效的生命教育是本課的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)重難點(diǎn)。要突破教學(xué)難點(diǎn)，就必須圍繞作者是如何運(yùn)用托物言志的手法展開教學(xué)，這個(gè)“物”就是對(duì)紫藤蘿瀑布的工筆描摹。所以在突破難點(diǎn)之前，我精心設(shè)計(jì)了“初讀課文，感受花之美”和“品讀課文，共賞花之美”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)此文景物描寫的特點(diǎn)，感受眼前紫藤蘿花繁盛、美麗、生機(jī)盎然的特點(diǎn)；接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的閱讀方法，感受紫藤蘿花命運(yùn)的變化，同時(shí)由花及人，關(guān)注作者情感的變化，體會(huì)作者從賞花中感悟到的人生哲理，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)談?wù)勛约旱拈喿x感受，從而完成本課對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的引導(dǎo)和教育。

本課最難突破的教學(xué)點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)宗璞的人生經(jīng)歷和此文的寫作背景不太了解，學(xué)生很難理解文中關(guān)于“生死的疑惑、疾病的痛楚”以及“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”的表述，所以在學(xué)習(xí)課文之前，我重點(diǎn)就作者宗璞及寫作背景進(jìn)行介紹，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感變化和領(lǐng)悟此文主旨的時(shí)候，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和寫作背景加以體會(huì)，給學(xué)生一架可攀爬的梯子，幫助學(xué)生一步一步往上爬。這樣就可以有效突破此文的教學(xué)難點(diǎn)，從而達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

注釋：

[1]溫儒敏、王本華主編：《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語文·七年級(jí)下冊(cè)》，人民教育出版社，2017年，第232頁(yè)。

[2][3]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，第2頁(yè)，第2頁(yè)。

（作者單位：江西省玉山縣紫湖初級(jí)中學(xué)）