《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)

汪少春

【教材分析】

《鄒忌諷齊王納諫》是部編本語文教材九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第二篇課文，節(jié)選自《戰(zhàn)國策·齊策一》（《戰(zhàn)國策箋證》，上海古籍出版社，2006年版），題目是編者加的。該單元節(jié)選課文從不同的角度來反映古人的政治、軍事生活，有以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)例，有懇切誠摯的進(jìn)諫獻(xiàn)言，有連類取譬的婉轉(zhuǎn)諷勸，還有描寫社會(huì)生活、抒發(fā)豪邁情懷的詠唱。閱讀這類詩文，可以感受古人的智慧，體會(huì)他們的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

該單元教學(xué)要求熟讀成誦，并將精彩的句段摘抄下來。同時(shí)注意回顧學(xué)過的文言文，積累常見的文言詞語，理解詞語古今意義的差異，提高閱讀淺易文言文的能力。

那么，對(duì)于《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，該如何開展文言閱讀教學(xué)，落實(shí)單元要求，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？課文講述的是戰(zhàn)國時(shí)期齊國謀士鄒忌勸諷齊威王納諫的故事。歷代君王若想成就一番事業(yè)，身邊必不可少一批敢于直言、忠君愛國的諫士。而勸諫能否奏效，一來看君王是否賢明納諫，二來臣子能否“主文而譎諫”也很關(guān)鍵。在此文中，鄒忌是一位有勇有謀的臣子，他有自知之明，善于思考，勇于進(jìn)諫；而齊威王是一位開明而睿智的君主，他知錯(cuò)能改，從諫如流。尤其值得稱道的是，課文中鄒忌把日常生活中的小事層層推進(jìn)到治國道理的論說方式，能以小見大、由淺入深，具有很強(qiáng)的說服力，至今對(duì)我們的人際交往仍有一定的借鑒意義。

此文為閱讀單元課文中的“自讀”課文。教學(xué)本課時(shí)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師指導(dǎo)講解兩部分進(jìn)行。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，借助工具書讀懂文意，圈點(diǎn)勾畫文中常見的文言知識(shí)，積累常見的文言詞語，理解詞語古今意義的差異，了解文言中常見的句式。老師引導(dǎo)學(xué)生通過鄒忌諷諫的過程推進(jìn)，梳理文章線索，理解文章內(nèi)容，分析人物形象，感受此文的論說特點(diǎn)，理解文章的主旨，體會(huì)文章對(duì)當(dāng)下的借鑒意義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.采用自主閱讀的方式，借助工具書和注釋理解文意，掌握文中的重要詞語和特殊句式，疏通文意。

2.了解設(shè)喻說理、類比說理、巧妙諷諫的論說技巧，把握文章獨(dú)特的結(jié)構(gòu)方式。

3.把握人物形象，體會(huì)古代志士勇于諫言的精神和古代明君從善如流的氣度與明辨的智慧；領(lǐng)會(huì)納諫除“蔽”在當(dāng)時(shí)的積極意義及對(duì)今天的借鑒意義。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分類掌握文言文知識(shí)，理清文章敘事內(nèi)容。（通過學(xué)生合作探究解疑質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥突破。）

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)鄒忌“諷諫”藝術(shù)技巧，感受課文的當(dāng)代意義。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)方法】

本課主要采用誦讀法、合作探究式學(xué)習(xí)法、教師講授法等。

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

2.積累重點(diǎn)的文言詞匯，掌握文言文的特殊句式。

3.借助工具書與課文注釋理解文意。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

屏顯：

唐太宗在諫臣魏徵去世后謂梁公曰：“以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。朕嘗保此三鑒，內(nèi)防己過。今魏徵逝，一鑒亡矣?！笨梢姡瑲v代君王若想成就一番偉業(yè)，身邊沒有幾位敢于進(jìn)諫的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時(shí)齊威王非常幸運(yùn)地遇到了這樣一位賢臣——鄒忌，這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就來欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

二、介紹相關(guān)知識(shí)

屏顯：

1.關(guān)于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時(shí)游說之士的策謀和言論的匯編?！安摺奔础皟?cè)”也，當(dāng)時(shí)的人都是用竹簡(jiǎn)來記錄事情的?！安摺本褪怯涗洃?zhàn)國時(shí)代故事的文章。全書共三十三卷，分東周、西周、秦、楚、齊、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山等十二國的“策”論。《戰(zhàn)國策》作品主要記述了上起公元前490年智伯滅范氏，下至前221年高漸離以筑擊秦始皇共245年間，戰(zhàn)國時(shí)期的縱橫家（游說之士）的政治主張和策略，或者說記錄了戰(zhàn)國時(shí)縱橫家游說各國的活動(dòng)和說辭及其權(quán)謀智變斗爭(zhēng)故事，展示了戰(zhàn)國時(shí)代的歷史特點(diǎn)和社會(huì)風(fēng)貌，是研究戰(zhàn)國歷史的重要典籍?！稇?zhàn)國策》是國別體，作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》善于述事明理，描寫人物形象極為逼真。文中大量運(yùn)用寓言、譬喻，語言生動(dòng)，富于文采，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動(dòng)性。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。

2.齊威王事跡

據(jù)史載，齊威王于公元前356～前320年在位，凡36年。齊威王在繼位之初，好為淫樂，不理政事，一切都交給大臣辦理，結(jié)果，“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫，說：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛又不鳴，王知此鳥何也？”威王聽后，頓然醒悟，回答說：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！庇谑?，決心任用賢才，修明政治，使齊國成了最強(qiáng)的諸侯，“自稱為王，以令天下”。

齊威王二十四年，齊王與魏王在郊外一起打獵。魏王問道：“大王也有寶物嗎？”威王說：“沒有?！蔽和跽f：“像我這樣小的國家，也還有能照亮前后各十二輛車的直徑一寸的十顆夜明珠，齊國這樣的萬乘之國怎么能沒有寶物呢？”威王說：“我當(dāng)作寶物的與大王不同。我有個(gè)大臣叫檀子的，派他鎮(zhèn)南城，楚國人就不敢向東方侵犯掠奪，泗水之濱的十二諸侯都來朝拜。我有個(gè)大臣叫盼子的，派他鎮(zhèn)守高唐，趙國人就不敢到東邊的黃河里捕魚。我有個(gè)官吏叫黔夫的，派他鎮(zhèn)守徐州，燕國人就到北門祭祀，趙國人就到西門來祭祀，以求神靈保佑不受攻伐，搬家去追隨他的有七千多家。我有個(gè)大臣叫種首的，派他戒備盜賊，結(jié)果路上沒有人把別人丟失的東西拾走。這些都將光照千里，豈只是十二輛車呢！”魏惠王心中慚愧，敗興離去。

3.鄒忌事跡

鄒忌又作騶忌、騶忌子。戰(zhàn)國時(shí)人，齊國相。事田齊桓公、威王、宣王三朝。鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進(jìn)諫和善于辯論著稱。齊威王繼位后，不治朝事，委政卿大夫，諸侯并伐。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴；治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。鄒忌是齊威王的得力助手，幫助他持政，出謀劃策。后孫臏、田忌威望提高，鄒忌因擔(dān)心相位不穩(wěn)而想置田忌于死地。（迫使田忌逃亡于楚國，齊宣王即位，田忌才返回齊國，恢復(fù)官職。）此外，鄒忌還以標(biāo)準(zhǔn)身高和相貌著稱。

三、初讀課文，正字音，懂詞義

1.正字音。

（1）學(xué)生默讀課文，借助工具書，正字音。

（1）特殊句式。

①判斷句。

城北徐公，齊國之美麗者也（“……者也”表判斷）

吾妻之美我者，私我也（“……者，……也”表判斷）

②省略句。

與坐談（省略主語、賓語，應(yīng)為“忌與之坐談”）

皆以美于徐公（省略主語，應(yīng)為“皆以我美于徐公”）

③倒裝句。

忌不自信（賓語前置，正常語序應(yīng)為“忌不信自”）

此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（狀語后置，正常語序應(yīng)為“此所謂于朝廷戰(zhàn)勝”）

能謗譏于市朝（狀語后置，正常語序應(yīng)為“能于市朝謗譏”）

（2）重點(diǎn)句子翻譯。

①我孰與城北徐公美？

譯文：我與城北徐公相比，哪一個(gè)美？

②窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。

譯文：再照鏡子看看自己，更覺得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。

③吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

譯文：我妻子認(rèn)為我美，是偏愛我；妾認(rèn)為我美，是害怕我；客人認(rèn)為我美，是想有求于我。

④群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

譯文：所有的大臣、官吏、百姓能夠當(dāng)面指責(zé)我的過錯(cuò)的，可得上等獎(jiǎng)賞；上書勸諫我的，可得中等獎(jiǎng)賞；在公共場(chǎng)所指責(zé)譏刺（我的）過失，傳到我耳他朵里的，可得下等獎(jiǎng)賞。

⑤令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市。

譯文：命令剛下達(dá)，群臣都來進(jìn)諫，門前、院內(nèi)像集市一樣。

⑥此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

譯文：這就是人們所說的在朝廷上取得勝利。

2.疏通文意。

（1）生借助相關(guān)資料，小組協(xié)作翻譯全文。

（2）師明確譯文。

譯文：鄒忌身高八尺多，容貌美麗。有一天早晨，他穿戴好衣帽，照著鏡子，對(duì)他的妻子說：“我同城北徐公比，哪個(gè)更美？”他妻子說：“您美極了，徐公怎能比得上您呢？”城北的徐公，是齊國的美男子。鄒忌不相信自己會(huì)比徐公美，就又問他的妾：“我同徐公比，誰美？”妾說：“徐公怎么能比得上您呀？”第二天，有客人從外邊來，鄒忌同他坐著談話，又問他：“我和徐公誰美？”客人說：“徐公不如您美。”又過了一天，徐公來了，鄒忌仔細(xì)端詳他，自己覺得不如徐公美麗；再照鏡子看看自己，更覺得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。晚上躺著想這件事，說：“我妻子認(rèn)為我美，是偏愛我；妾認(rèn)為我美，是害怕我；客人認(rèn)為我美，是想有求于我?！?/p>

于是上朝拜見齊威王，說：“我確實(shí)知道自己不如徐公美。我的妻子偏愛我，我的妾害怕我，我的客人有求于我，他們都認(rèn)為我比徐公漂亮。如今齊國有方圓千里的疆土，一百二十座城池，宮中的嬪妃和身邊的親信，沒有不偏愛您的；朝中的大臣沒有不害怕您的；全國的老百姓沒有不有求于您的。由此看來，大王您受蒙蔽很深啦！”

齊威王說：“好！”就下了命令：“所有的大臣、官吏、百姓能夠當(dāng)面指責(zé)我的過錯(cuò)的，可得上等獎(jiǎng)賞；上書勸諫我的，可得中等獎(jiǎng)賞；在公共場(chǎng)所批評(píng)議論我的過失，傳到我耳朵里的，可得下等獎(jiǎng)賞?！泵顒傁逻_(dá)，群臣都來進(jìn)諫，門前、院內(nèi)像集市一樣；幾個(gè)月以后，還偶爾有人來進(jìn)諫；一年以后，就是想進(jìn)諫，也沒什么可說的了。

燕、趙、韓、魏等國聽到這種情況，都到齊國來朝見。這就是人們所說的在朝廷上戰(zhàn)勝敵國。

五、布置作業(yè)

整理重要詞語的意義，熟讀課文并背誦。

【板書設(shè)計(jì)】

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.朗讀課文，簡(jiǎn)述文章的故事情節(jié)，深入理解文意。

2.理解文章中的勸諫技巧，理解設(shè)喻說理和類比說理的方法。

3.把握人物形象，體會(huì)鄒忌勇于進(jìn)諫的精神和齊威王從善如流的氣度。

4.領(lǐng)會(huì)納諫除“蔽”在當(dāng)時(shí)的積極意義及對(duì)今天的借鑒意義。

【教學(xué)過程】

一、銜接導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課，我們梳理了課文的基本思路，積累了一些文言的實(shí)詞和句式。這節(jié)課，讓我們?cè)趶?fù)習(xí)中再次走進(jìn)課文，對(duì)其進(jìn)行深度探究。我們要分析的實(shí)際上是一個(gè)故事，在分析課文之前，讓我們?nèi)w同學(xué)大聲朗讀課文，在朗讀的時(shí)候，要讀出故事的味道，讀出人物的特點(diǎn)。

二、通讀課文，把握內(nèi)容

1.此文講述了一個(gè)什么故事？其中蘊(yùn)含著怎樣的道理？

（預(yù)設(shè)：此文講述了鄒忌以家庭瑣事設(shè)喻勸諫齊威王和齊威王勇于納諫的故事。說明國君應(yīng)當(dāng)廣泛采納各方面的批評(píng)建議，興利除弊，才可以興國的道理。也告訴我們?cè)鯓犹岢鲆庖姾徒ㄗh易于被接受，要掌握一定的論說技巧。）

2.此文情節(jié)可以概括為：三問——三答——三思——三比——三賞——三變。說說分別對(duì)應(yīng)什么情節(jié)，據(jù)此深入理解課文內(nèi)容。

（預(yù)設(shè)：本課情節(jié)為：鄒忌與徐公比美的三問，妻、妾、客的三答，鄒忌諷諫聽后的三思，與齊威王的三類比，齊威王納諫后的三賞賜，齊國之后的三變化。）

“我們可以按范圍層次，從大到小進(jìn)行整體賞析。就整體思想傾向而言，似乎有點(diǎn)吻合儒家倡導(dǎo)的誠意修身、治國、平天下，是三個(gè)排比；就鄒忌整個(gè)自省的行為方式和過程情節(jié)看，由朝窺引起三問，由三問引出三答，由三答引起三思，由三思引出三比，由三比引出進(jìn)諫的結(jié)果三賞、三變”。[1]

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文到梳理課文內(nèi)容，層層深入理解課文，理解文章中的勸諫技巧，理解設(shè)喻說理和類比說理的方法。）

三、小組合作探究，體會(huì)鄒忌“諷諫”藝術(shù)技巧

1.理解諷諫藝術(shù)的技巧及效果。

[預(yù)設(shè)：（1）運(yùn)用類比說理，從家庭小事入手，以家事類比國事。鄒忌將“妻私己”“妾畏己”“客欲有求于己”類比“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”，有很強(qiáng)的說服力。（2）運(yùn)用設(shè)喻說理，寓治國安邦之道于形象的比喻之中，語言委婉含蓄，容易讓人接受。鄒忌沒有直言齊威王的弊病，而是正面設(shè)喻來說明君王易受蒙蔽的道理，顯得委婉含蓄。（3）諷諫有針對(duì)性，設(shè)身處地地為齊王著想。鄒忌針對(duì)“王之蔽甚矣”的現(xiàn)實(shí)和齊王希望修明政治、興利除弊的愿望進(jìn)行諷諫，讓齊威王欣然接受。]

2.把握人物形象，體會(huì)古代志士勇于諫言的精神和古代明君從善如流的氣度與明辨的智慧。

教師提示：此文運(yùn)用語言描寫和細(xì)節(jié)描寫，刻畫了鄒忌和齊威王兩個(gè)栩栩如生的人物形象。重點(diǎn)分析“思”和“善”的妙處。

[預(yù)設(shè)：（1）鄒忌：課文首先通過“三問”“三答”寫出了鄒忌頭腦冷靜，實(shí)事求是。尤其是“暮寢而思之”，表明鄒忌善于思考，能夠透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；鄒忌進(jìn)諫時(shí)的“三比”，表明他又是一個(gè)忠君愛國、勇于進(jìn)諫、善于進(jìn)諫的人。（2）齊威王：一個(gè)“善”字，可以看出齊威王是一位善于納諫的開明君主；從“三賞”可以看出齊威王的明智果斷和興利除弊的決心。而“三進(jìn)”“四國朝齊”則從側(cè)面表現(xiàn)出齊威王措施得力、改革成效十分顯著，側(cè)面反映了他的賢明。]

四、總結(jié)升華

《鄒忌諷齊王納諫》是《戰(zhàn)國策》中的名篇，通過本課的學(xué)習(xí)，聯(lián)系歷史上的相關(guān)人物，領(lǐng)會(huì)納諫除“蔽”在當(dāng)時(shí)的積極意義及對(duì)今天的借鑒意義。

（預(yù)設(shè)：俗話說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社會(huì)，皇權(quán)威威，不可侵犯，有多少謀臣良相出于對(duì)國家盡責(zé)、對(duì)國君盡忠的赤誠之心，勸國君改正過失，冒死進(jìn)諫，比如魏徵、屈原、比干、伍子胥、司馬遷、觸龍等等。盡管進(jìn)諫的結(jié)果有好有壞，但為人臣子的忠心天地可鑒。正如唐太宗所說“以人為鑒，可以明得失”。當(dāng)今的社會(huì)，國內(nèi)國際形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，我們更需要保持清醒的頭腦，多一些鄒忌這樣的人才，多一些齊威王這樣的領(lǐng)導(dǎo)，眾志成城，齊心協(xié)力，為了實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大使命而努力奮斗。）

五、布置作業(yè)

1.課外搜集中國古代的諷諫故事。

2.寫一篇讀后感。

【板書設(shè)計(jì)】

【資料鏈接】

1.寫作背景。

戰(zhàn)國時(shí)期，各國間的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，各統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部新舊勢(shì)力的斗爭(zhēng)，以及民眾風(fēng)起云涌的反抗斗爭(zhēng)，都異常尖銳激烈。在這激烈動(dòng)蕩的時(shí)代，“士”作為一種最活躍的階層出現(xiàn)在政治舞臺(tái)上。他們以自己的才能和學(xué)識(shí)，游說于各國之間，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家。他們提出一定的政治主張或斗爭(zhēng)策略，為某些統(tǒng)治集團(tuán)服務(wù)，并且往往利用當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭(zhēng)形勢(shì)游說諸侯使其采納諫言，施展著自己治國安邦的才干。各國統(tǒng)治者也認(rèn)識(shí)到，人心的向背，是國家政權(quán)能否鞏固的決定性因素。失去了民心，國家的統(tǒng)治就難以維持。所以，他們爭(zhēng)相招攬人才，虛心納諫，爭(zhēng)取“士”的支持。

2.課外拓展：古典文學(xué)中的“三疊”式結(jié)構(gòu)。

中國古典文學(xué)常運(yùn)用“三疊”式結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)特的作用和別致的美感。在《魚我所欲也》中，“鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之”已展示了何謂“三疊”式結(jié)構(gòu)?！恫軇フ搼?zhàn)》中“何以戰(zhàn)”的三問三答亦是“三疊”式結(jié)構(gòu)?！多u忌諷齊王納諫》更是將“三疊”用到極致，文章有“比美”“進(jìn)諫”“賞諫——朝齊”三個(gè)段落?！氨让馈敝械摹叭龁枴薄叭稹闭宫F(xiàn)了“比美”的過程，“三思”揭示了鄒忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因；“進(jìn)諫”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的結(jié)論；后面的“三賞”“三變”演繹了齊王從善如流的魄力以及“戰(zhàn)勝于朝廷”的輝煌?！叭B”式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，彰顯了語言的力度和別致之美。

【教學(xué)反思】

初中文言文的教學(xué)，既要注重學(xué)生對(duì)于基本的文言常識(shí)的積累，又要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，能展示他們的聽、說、讀、寫能力。因此，在本課的教學(xué)中，我注重加入學(xué)生們自己的體驗(yàn)，多次朗讀課文，鼓勵(lì)他們自編練習(xí)，分小組討論，點(diǎn)評(píng)人物，寫讀后感等等。在教學(xué)的過程中，我們要反思以下幾個(gè)問題。

1.怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主體？

這篇課文是自讀課文，理解難度不大，完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師提供一些課外拓展知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，充分發(fā)揮學(xué)生們自主合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極發(fā)言鍛煉他們的語言表達(dá)能力。教學(xué)過程中，老師要“讓學(xué)生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言，不催促、不打斷，適時(shí)鼓勵(lì)……”[2]讓自主合作學(xué)習(xí)不流于形式，更不要滿堂灌。

2.怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？

教學(xué)實(shí)踐中，我推行“三三制”課堂模式。從時(shí)間上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)15分鐘，分組討論15分鐘，老師講解15分鐘。教師要充分利用15分鐘發(fā)揮主導(dǎo)的作用。課堂上教師講與不講、什么時(shí)候講、講什么內(nèi)容、如何講，都要拿捏得恰到好處。

3.怎樣讓課堂綻放精彩？

一節(jié)好的語文課，要看學(xué)生在課堂上真正收獲了什么、展現(xiàn)了什么。一節(jié)有內(nèi)涵的語文課要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。本課以講述故事、自編練習(xí)、小組探討研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有一定實(shí)效。課堂上老師適時(shí)的知識(shí)拓展、學(xué)法引導(dǎo)，尤其是對(duì)文本個(gè)性化的解讀，更能為課堂添彩。

4.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？

“對(duì)文本的解讀能力是一個(gè)語文教師的基本功，我們說要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，其實(shí)教師更應(yīng)當(dāng)具有批判性解讀文本的能力?！盵3]如有老師這樣分析：“這一‘思一‘善可以說是解讀此文的關(guān)鍵：正是有了‘思，才會(huì)有下面的諷，這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由不值一談的閨中小事轉(zhuǎn)向了國家大事；而‘善可以說是全文的高潮，一次充滿危機(jī)、進(jìn)諫君王的險(xiǎn)事至此已化為君臣思想溝通的喜事，拉開了齊國走向強(qiáng)盛的序幕?！盵4]但也有老師運(yùn)用批判性思維就如此分析：由一“思”到一“諷”，接著就是由一“善”到一“強(qiáng)”，歷史的發(fā)展真會(huì)如此簡(jiǎn)單順暢？教師的這種批判性思維就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和歷史知識(shí)，大膽質(zhì)疑文本。學(xué)生的思維之門一旦被打開，不同的觀點(diǎn)和理由就能形成碰撞，在表達(dá)和交流中更深刻地理解文本，自然而然地就訓(xùn)練了縝密、深刻、全面的思維。這正是我們所期望的深度學(xué)習(xí)。

注釋：

[1]楊四愛：《〈鄒忌諷齊王納諫〉中“三排”之法賞析》，《語文學(xué)刊》，2012年第7期，第176頁。

[2]余映潮、丁亞宏：《〈鄒忌諷齊王納諫〉教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)》，《中學(xué)語文（上旬·教學(xué)大參考）》，2010年第2期，第36頁。

[3]金瑞奇、鄭杰：《批判性解讀對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的影響——重讀〈鄒忌諷齊王納諫〉》，《語文教學(xué)通訊·初中刊》，2020年第5期，第62頁。

[4]朱偉：《讀〈鄒忌諷齊王納諫〉》，《語文教學(xué)通訊（B刊）》，2002年第10期，第26頁。

（作者單位：江西省九江市第一中學(xué)）