繪本與寫作“最美的遇見”

鄭維南

[摘 要]繪本中插圖精美，語言精煉有趣，隱含著豐富的內(nèi)容和情感，深受學生的喜愛，因此，很多教師把繪本引入到課堂教學中。教師要提升自己對繪本閱讀的鑒賞能力，用敏銳的眼睛捕捉繪本的精彩語言和寫法。在繪本讀寫結合教學中，教師應給予學生適當?shù)姆椒ㄖ笇В龑W生理解繪本的語言，發(fā)掘書中表達的特點，對學生進行語言表達訓練，使學生漸漸形成良好的語感，提升讀寫水平。

[關鍵詞]繪本;構思;創(chuàng)意;表達

一、在繪本讀寫課中“激發(fā)興趣”

低年級的學生以形象思維為主，一些精美的畫面、夸大的造型經(jīng)常會引起學生的關注，教師可以利用學生的這一特點，在寫話前激發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力。繪本故事讀本色彩豐富、圖案鮮艷、情節(jié)生動，有助于把學生的注意力集中到寫話中來。比如，教學繪本《螞蟻和西瓜》，這個繪本故事很有趣，教師可以先讓學生觀察大西瓜的圖片，再觀察螞蟻的繪本圖畫，然后把兩張圖片放在一起，一群小螞蟻、一塊大西瓜，圖片中對比強烈。此時，教師讓學生展開想象，螞蟻要想吃掉這個好吃的大西瓜會發(fā)生什么事？一激石千層浪，學生主動閱讀繪本，閱讀的積極性被調(diào)動起來。之后，教師讓學生用“當螞蟻看到了大西瓜，有的……有的……還有的……”寫句子，仔細觀察螞蟻的動作并把螞蟻的動作表達出來?！爱斘浵伩吹搅舜笪鞴?，有的高興地蹦了起來，有的在津津有味地吃西瓜，還有的興致勃勃地去找伙伴幫忙?！焙⒆觽儗懙貌诲e，能把看到的圖片內(nèi)容表達得很生動。本次繪本教學，激發(fā)了學生的寫作熱情，提高了學生參與繪本閱讀的興趣和語言表達能力，取得了良好的教學效果。

二、在繪本讀寫課中“模仿寫話”

翻開繪本，文中精彩的插圖能幫助學生理解文字表達的意思，還能讓學生在想象的世界里遨游。在課堂教學中，教師可以引導學生關注繪本中語言的特點，指導學生反復朗讀，感受語言中表達的豐富情感，也可以結合故事情節(jié)進行讀寫訓練或相似句型的仿寫訓練。特別是繪本中出現(xiàn)一些“多次重復”的句式，讀起來有節(jié)奏感和趣味性，能夠一下子激起學生仿寫的興致。比如，在《我媽媽》繪本中，作家安東尼·布朗用滑稽有趣的語言以及比喻手法描寫出了一個百變媽媽的形象：她像蝴蝶一樣美麗，像沙發(fā)一樣舒適，像貓咪一樣溫柔……學生借助圖文有感情地朗讀句子，深刻地感受到作者對媽媽深深的愛，這樣自然而然產(chǎn)生了心靈的共鳴。教師還引導學生發(fā)現(xiàn)比喻句式的特點，啟發(fā)學生展開想象，再運用兩個“我媽媽像……一樣……”的句式來夸一夸自己的媽媽?！拔覌寢屜衩鄯湟粯忧趧冢覌寢屜耵[鐘一樣準時，我媽媽像辣椒一樣火爆……”學生用有趣的文字表達對媽媽的贊嘆和尊敬。之后教師把這些句子進行收集和整理，編成一本由學生自己創(chuàng)作的繪本。當學生欣賞自己的作品時，心里都激動不已，進而越來越喜歡繪本。

三、在繪本讀寫課中“巧設補白”

繪本語言精練簡潔，插畫精美，隱含著豐富的內(nèi)容和情感，為寫話教學留下了許多“空白”，具有廣闊的想象空間。教師要激發(fā)學生的興趣，敏銳地發(fā)現(xiàn)繪本中的“空白”，把語言和插圖部分進行擴展，引導學生想象，讓繪本內(nèi)容更豐富、更有趣。例如，《母雞蘿絲去散步》這個繪本語言簡煉，畫面豐富精彩，如果隨意閱讀，肯定領略不到書的絕妙之處，體會不到作者的用意，因為繪本中每一幅圖都為下一幅圖做伏筆，圖與圖都有關聯(lián)。在教學“母雞蘿絲繞過池塘”這一內(nèi)容時，我引導學生：“看，狐貍離母雞蘿絲更近了。這驚險的一幕被誰看到了？如果你是那只枝頭的小鳥，你想說什么呢？ 青蛙看到了狐貍，忍不住舉起前肢，會說什么？蝴蝶姑娘呢？你猜一猜她會說什么？教師引導學生通過想象將繪本中的語言和插圖豐富起來，從而訓練學生的擴寫能力，充實故事中主人公的形象，也使學生的思維得到拓展，表達能力得到提高。

四、在繪本讀寫課中“訓練構思”

構思隱含在繪本中，教師要引導學生梳理故事的線索，激發(fā)學生創(chuàng)編故事的潛能，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)繪本中巧妙的構思并將其遷移到自己的寫作之中。例如，繪本《母雞蘿絲散步去》中作者的構思就與眾不同，教師可引導學生跟著作者的圖畫去“欣賞”——一只好運的母雞蘿絲去散步，它的身后跟著一只的狐貍。正當狐貍撲上去吃掉母雞時，剛好踩到釘耙上，打到了狐貍的臉，接下來這只狐貍又連續(xù)發(fā)生一系列倒霉的事，如掉進池塘、埋進草堆、被面粉澆到、被蜜蜂追等，最后狼狽而逃。故事開頭可愛的母雞蘿絲走出雞舍去散步，從這件平常小事開始發(fā)展出一系列的故事，而故事的結尾又回到原點“母雞回到雞舍”。繪本用平實簡單的語言揭示了事情的內(nèi)在聯(lián)系，變成了一個故事鏈，這樣的故事與眾不同，很有趣味，能夠吸引學生。教師可以先通過畫思維導圖引導學生發(fā)現(xiàn)這一特別的“環(huán)環(huán)相扣”的描寫手法，再引導學生自由編寫一個簡單的故事作為開頭，用思維導圖的形式不斷推測、構思，創(chuàng)編出一系列有關聯(lián)性的有趣的故事情節(jié)，其故事內(nèi)容想象合理就可以，最后讓故事的結尾又回到開頭一樣的起點。在教師的引導和啟發(fā)下，學生興致勃勃地創(chuàng)編故事，思維得到進一步拓展，寫作能力得到有效提升。

五、在繪本讀寫課中“創(chuàng)意表達”

繪本中的文字精煉且活潑有趣，內(nèi)容簡潔又通俗易懂，正適合孩子的年齡特點。繪本是極好的語言訓練范本，在課堂教學中師生可以一起閱讀、欣賞、交流，學生可以結合故事中的角色特點進行表演，盡情徜徉在故事的海洋中。教師要借助繪本中的語言和故事情節(jié)，引導學生進行“進”和“出”的語言表達訓練。

“進”，即學生根據(jù)繪本中的故事表達自己獨特的想法?！俺觥?，即讀完繪本有所啟發(fā)，能聯(lián)系生活實際表達自己的真實感受。教師先預設好問題引導學生動腦筋思考、大膽猜測，然后根據(jù)原有的故事情節(jié)進行創(chuàng)編。比如，《逃家小兔》繪本中講述了一只小兔子通過離家變成不同的事物來感受媽媽的愛。小兔一會兒變成小鱒魚，一會兒變成小帆船，一會兒變成石頭……但結局很溫暖感人。在課堂上，教師先不揭示故事的結局，而是給予學生適合的提示，根據(jù)原來的故事引導學生大膽想象，如小兔又會變成什么呢？ 他會不會被兔媽媽抓到？由于學生對故事中的語言已經(jīng)很了解，在創(chuàng)編時就自然而然地沿襲繪本中的語言風格，仿寫的句子很生動有趣。學生寫道，“如果你來追我，”小兔說，“我就變成一?；覊m，靜靜地藏在角落里，你就找不到我?！薄叭绻阕兂梢涣；覊m，”媽媽說，“我就變成一部吸塵器，把你吸到我的肚子里安家?！薄叭绻銇碜肺?，”小兔說，“我就變成一顆星星，高高地掛在天空中，你就摘不到我?！薄叭绻阕兂梢活w星星，”媽媽說，“我就變成浩瀚的宇宙，讓你在我的世界里閃耀?！薄瓕W生的表達豐富多彩，具有真情實感，這就是“進”的語言表達訓練。又如，《小豬變形記》繪本中的小豬變成各種動物，它變來變?nèi)?，?jīng)過一番挫折，最終明白做自己是做好的、最快樂的。教師可啟發(fā)學生認真地思考：繪本中的小豬后悔了，最終做回自己，孩子們，你們聯(lián)系自己的生活實際，有沒有像小豬這樣的經(jīng)歷，也覺得自己不夠好，不喜歡自己？從這個故事中受到什么啟發(fā)？有沒有想與大家分享的故事和感受？學生聯(lián)系生活實際，有感而發(fā)，有些學生寫道：每個人都有自己的特點，都有自己的閃光點，只要有一顆積極向上的心，就會越來越優(yōu)秀！有些學生認為：生活中，要接受自己的不完美，樂觀面對生活，向他人學習優(yōu)點，取長補短，做最好的自己……教師通過“出”的繪本教學，引導學生表達自己的真情實感。

繪本與寫作的相遇，可謂“最美的遇見”。在語文教學中，教師要提升自己對繪本閱讀的鑒賞能力，用敏銳的眼睛捕捉繪本的精彩語言和寫法，發(fā)現(xiàn)更多有趣的繪本寫作資源，有目的地對學生進行讀寫指導，為寫作教學開辟一塊新天地。在繪本讀寫結合教學中，教師應根據(jù)每個年段的特點設計出符合實際的教學目標，教學中重點引導學生發(fā)現(xiàn)繪本中的語言特點，指導他們模仿寫話，充分挖掘繪本中的創(chuàng)意構思，鼓勵學生創(chuàng)意表達，提升學生的讀寫能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]溫儒敏.部編語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，（11）.