“測量平差”課程信息化教學設(shè)計研究與實踐

劉 琴

（安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，安徽 銅陵 244000）

0 引言

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，堅持教育理念創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學中的優(yōu)勢來改革“測量平差”課程的教學模式，提升教師自身信息素養(yǎng)，以學生的發(fā)展為本，激發(fā)和提升學生自主學習、個性化學習和相互協(xié)作學習的能力。

1 信息化教學課程設(shè)計

本課程信息化教學設(shè)計平臺是基于智慧職教云課堂來進行，職教云課堂平臺是互聯(lián)網(wǎng)+移動終端教學模式，學生采用手機移動終端來學習。學生手機端可以參與簽到、觀看視頻和文件資源、回答問題、參與討論、頭腦風暴、課堂測驗、作業(yè)等[1]。本文以間接平差章節(jié)內(nèi)容為例進行教學設(shè)計，將課程按照以下4個維度來進行。

1.1 資源的整合

資源的整合包含搜集各類網(wǎng)絡(luò)資源，制作和優(yōu)化自有資源，如PPT課件、視頻、學習鏈接、習題集、案例集。將以上內(nèi)容按照從基礎(chǔ)知識—知識應(yīng)用—拓展能力的層級分類整理上傳云課堂，學生可以課后針對基礎(chǔ)知識和知識應(yīng)用模塊的內(nèi)容進行復(fù)習和鞏固。知識內(nèi)容學習通過層層遞進的模式，一一通關(guān)，學生自主學習起到引導和促進作用[2]。

1.2 學習診斷分析

對應(yīng)資源整合中的三階段基礎(chǔ)知識、知識應(yīng)用和知識拓展分別做好相對應(yīng)的學習診斷分析。按照習題和案例的難易程度，將其組織成三級別的考試測驗題，分別對應(yīng)基礎(chǔ)、應(yīng)用和拓展部分。根據(jù)學生完成的相應(yīng)級別測驗，給出該階段的學習情況診斷分析，促進學生對學習過程的自我反思和自我總結(jié)[3]。

1.3 創(chuàng)建學習環(huán)境

在創(chuàng)建學習環(huán)境維度中，通過課前、課中和課后來進行。課前預(yù)習、相關(guān)的知識測驗；課堂中加入提問、討論、頭腦風暴；課后發(fā)布相關(guān)問題的討論和交流、作業(yè)等。課后的討論交流可以在平臺中開啟較長時間，可以持續(xù)一周、半個月、甚至于一個月[4]。

1.4 成效評估

建立和完善過程評價體系，著重在于過程學習數(shù)據(jù)的記錄，采用云課堂平臺考核權(quán)重，記錄過程學習數(shù)據(jù)[5]。成效評估由四個模塊組成：資源學習模塊20%、課堂活動模塊20%、作業(yè)模塊30%、考試模塊30%（見圖1）。

圖1 成效評估體系

1.4.1 資源學習

資源學習將課件以及視頻學習資料按照基礎(chǔ)知識、知識應(yīng)用和知識拓展分類整理后，上傳至云平臺?！敖袢照n堂”中的課中課件上傳基礎(chǔ)知識和知識應(yīng)用課件，在課后模塊上傳能力拓展課件。

1.4.2 課堂活動

課堂活動包含考勤、課堂表現(xiàn)（提問、討論、頭腦風暴、小組PK得分等）、測驗平均分。

1.4.3 作業(yè)模塊

作業(yè)模塊主要分為三大模塊，基礎(chǔ)知識模塊、知識應(yīng)用模塊以及知識拓展模塊，每塊完成的得分不一樣，基礎(chǔ)知識是80分，知識應(yīng)用是90分，能力拓展是100分。

2 教學實踐與反饋

2.1 教學實施

本項目的教學實施以工程測量技術(shù)專業(yè)2017級的學生作為研究對象，采用智慧職教云平臺進行信息化教學，將課堂教學按照課前、課中、課后的流程來進行授課。

2.1.1 課前準備

課前準備主要包含：根據(jù)課堂教學內(nèi)容發(fā)布預(yù)習通知，學生自主在云課堂中觀看學習資源視頻和動畫等。如果兩堂課之間知識內(nèi)容密切相關(guān)，則在預(yù)習中發(fā)布在線測試，針對上堂課知識學習的檢驗；如有問題，課中將針對知識內(nèi)容查漏補缺。

2.1.2 課中環(huán)節(jié)

課中組織實施課堂知識內(nèi)容教學，依據(jù)知識內(nèi)容的重難點以及知識掌握的側(cè)重點不同，在云課堂中加入一定的提問、討論、頭腦風暴和小組PK等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都進行現(xiàn)場打分，課堂參與過程將被一一記錄，加強學生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提升自主學習能力。

2.1.3 課后環(huán)節(jié)

課后對課堂內(nèi)容的鞏固、提升和拓展，包含課后作業(yè)的布置以及推送專業(yè)知識的拓展資源內(nèi)容，有余力學習拓展知識的同學的學習過程和結(jié)果，云課堂會做好學習記錄，將該項加入成績評定。

2.2 教學成效

為期一學期的信息化教學實施過程，獲得教學成效如下。

2.2.1 活躍課堂氛圍

學生在課堂活動的參與中更為活躍。教師可在課中發(fā)布討論、提問等活動，同時在課后增加拓展知識課件，并對以上表現(xiàn)可以逐一打分記錄，增加學生的學習主動性。

2.2.2 過程評價體系的完善

每個學生的學習過程都被記錄下來。圖2是其中一位同學的課程學習情況，記錄了該學生這門課程的學習過程和考試成績，并按照之前設(shè)定的考核權(quán)重給出了最終成績。成績由4個模塊組成，課堂活動和課件學習綜合了學生課堂的提問、討論、頭腦風暴、考勤、測驗、評價和問答等學習行為，科學并且有效地對學生的學習過程給予客觀的評定。

圖2 學生成績評定體系

2.2.3 利于學生學習情況分析

通過章節(jié)的在線測試，云課堂分別做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計、題目統(tǒng)計和錯題分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看到最高和最低分數(shù)，同時對得分進行統(tǒng)計，分析出優(yōu)秀、良好和及格人數(shù)；題目統(tǒng)計中給出了題目難易的占比；錯題分析中給出題目以及學生答錯的次數(shù)。

3 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來了知識學習和教育的便利，但學生自主學習能力參差不齊，存在學習不自主的情況。因此，教師在利用信息化進行課程設(shè)計時，應(yīng)重視學生主體地位、提倡個性發(fā)展、建立學生自主學習的監(jiān)督調(diào)控機制，較大限度地激發(fā)學生的自主學習能力，保障教學效果，進一步推動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學改革中的應(yīng)用。