作文評(píng)改視角更多元

溫衛(wèi)峰

摘要：本文基于中學(xué)作文教學(xué)，嘗試構(gòu)建新的作文評(píng)改模式。筆者采用了“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)價(jià)模式，希望可以多元化作文評(píng)價(jià)，取得更好作文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文;“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”;評(píng)價(jià)模式

我們?cè)谄綍r(shí)寫作教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于作文評(píng)改這個(gè)環(huán)節(jié)往往是“教師一筆定生死”，這樣的評(píng)改方式缺乏實(shí)效性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，更不利于學(xué)生在寫作和評(píng)改的過(guò)程中體驗(yàn)到寫作、評(píng)改和分享的快樂。長(zhǎng)此以往，我們的作文教學(xué)便陷入了一種被動(dòng)的境地。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們的生活已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)緊緊地聯(lián)系在一起。筆者認(rèn)為如果我們能夠很好地利用“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)價(jià)模式，就一定會(huì)取得更為理想的效果。

一、依托固定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)改圈子

時(shí)下可以用來(lái)評(píng)改作文的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)非常多，比如博客圈、騰訊空間、各大論壇等。當(dāng)然，如果有條件也可以為作文評(píng)改開發(fā)一個(gè)專題網(wǎng)站。在開展作文評(píng)改活動(dòng)之前我們需要認(rèn)真選擇，需要對(duì)網(wǎng)站的運(yùn)行速度、使用的方便程度進(jìn)行考察和比較，選擇一個(gè)運(yùn)行速度相對(duì)穩(wěn)定、使用方便、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

自主開發(fā)的作文評(píng)改專題網(wǎng)站可以更好地滿足作文評(píng)改的要求，它可以根據(jù)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的實(shí)際需要對(duì)相關(guān)功能做相應(yīng)的調(diào)整。然而，由于其相對(duì)封閉的特點(diǎn)，作文的評(píng)改局限在家長(zhǎng)、同學(xué)和老師這個(gè)狹小的范圍內(nèi)，缺少了開放性。依托當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)進(jìn)行作文評(píng)改，好處在于這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行速度穩(wěn)定，有相對(duì)成熟的管理團(tuán)隊(duì)，交互性強(qiáng)，除了老師、學(xué)生和家長(zhǎng)以外還會(huì)有其他網(wǎng)友熱情參與。筆者在教學(xué)過(guò)程中以“新教育在線”論壇中的語(yǔ)文沙龍為媒介進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)改的試驗(yàn)，收到了初步的成效，不僅本班同學(xué)可以參與，還有很多一線的語(yǔ)文老師、熱心的家長(zhǎng)在關(guān)注。但其缺點(diǎn)在于，由于它不是專門為作文評(píng)改而開發(fā)的專題網(wǎng)站，所以在使用過(guò)程中會(huì)有很多干擾因素分散學(xué)生的注意力。另外，因?yàn)檫@些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在使用的過(guò)程中不能從后臺(tái)下載數(shù)據(jù)，所以作文評(píng)改過(guò)程中的資料收集、整理和保存相對(duì)比較困難。

在選擇好作文評(píng)改的平臺(tái)后，首先要教給學(xué)生在網(wǎng)站注冊(cè)、登錄等基本的操作方法，并且讓學(xué)生牢記登錄賬號(hào)和密碼。做好這些前期的準(zhǔn)備工作，目的是讓學(xué)生、家長(zhǎng)熟悉這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)改圈子，使得后期的評(píng)改工作自然有序。

二、滲透正確的評(píng)改方法，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

這里所說(shuō)的評(píng)改方法指的是兩個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作方法，另一個(gè)是評(píng)點(diǎn)作文時(shí)語(yǔ)言文字的規(guī)范使用和評(píng)點(diǎn)角度的把握。在網(wǎng)絡(luò)上評(píng)點(diǎn)作文相對(duì)于面對(duì)面批改作文而言，突破了時(shí)間和地域的限制，具有一定的隱蔽性，它完全取決于評(píng)價(jià)者的自覺意識(shí)。剛剛起步時(shí)由于學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)這種形式充滿了好奇，參與的熱情會(huì)很高，但如果他們沒有掌握正確的評(píng)改方法，久而久之就不能積極參與其中了。

從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作的角度來(lái)看，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生和家長(zhǎng)如何上傳文章，如何發(fā)帖、跟帖、評(píng)論、署名、點(diǎn)贊等等。

學(xué)生在剛剛接觸到作文評(píng)改的時(shí)候，大多數(shù)的評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單、空洞，對(duì)整篇文章只能形成單一的觀點(diǎn)。比如，筆者在讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)《最美的風(fēng)景》這篇習(xí)作的時(shí)候，讓大家對(duì)W同學(xué)寫的一篇文章進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。學(xué)生大多數(shù)只能寫出“很好”“不錯(cuò)”“很贊”之類的單個(gè)的詞語(yǔ)，因此需要老師在評(píng)點(diǎn)的角度上對(duì)學(xué)生加以指引。經(jīng)過(guò)指點(diǎn)，學(xué)生寫出了如下的評(píng)點(diǎn)：

從這篇文章可以看出，作者是一個(gè)熱愛生活，能夠用心關(guān)注和體察生活的人。童年的記憶中，最美麗的風(fēng)景是在田埂上看著外婆撿棉花的情景。作者多次描寫了雪白的棉花開滿枝頭的姿態(tài)，在作者的心目中外婆和棉花已經(jīng)融合成一幅不能拆卸的圖畫。她描寫的是外婆摘棉花的情景，感念的卻是外婆的辛勞、外婆對(duì)全家人的付出。

這樣的評(píng)點(diǎn)本身就是一種訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，在交互性的網(wǎng)絡(luò)上會(huì)激起其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)的熱情，這對(duì)寫作者和評(píng)點(diǎn)者來(lái)說(shuō)都是一種激勵(lì)和提高。

三、建立有效的評(píng)改機(jī)制，鼓勵(lì)對(duì)習(xí)作進(jìn)行多元點(diǎn)評(píng)

傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式的弊端在于教師一言堂，有些老師以為這樣的“專制式”的評(píng)改方式可以統(tǒng)一思想，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。殊不知，教師的這種評(píng)改方式僅僅是從成人的角度，乃至教師專業(yè)的角度去評(píng)判學(xué)生的習(xí)作。這樣的評(píng)判方式大多看到的是學(xué)生的不足，這種單一的方法、單一的角度，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后對(duì)學(xué)生沒有絲毫的激勵(lì)作用，而教師在平時(shí)的工作中卻為此付出了很多努力，這就是我們常說(shuō)的“吃力不討好”。

“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改方式歷來(lái)是教師評(píng)改作文的追求。所謂“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改方式指的是同一篇文章可以由不同的同伴提出評(píng)改建議，可以由父母提出評(píng)改建議，然后由老師提出評(píng)改建議，當(dāng)然還可以由作者本人說(shuō)出心得和感悟，對(duì)各個(gè)評(píng)改意見也可以加以評(píng)點(diǎn)。這是評(píng)改主體的多元化。同時(shí)，評(píng)改的方法和形式也可以是多元的：可以對(duì)文章中的某個(gè)段落的寫作手法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以是對(duì)文章反映的作者的思想狀態(tài)進(jìn)行分析，也可以對(duì)文章的謀篇布局進(jìn)行評(píng)說(shuō)。在一次網(wǎng)絡(luò)評(píng)改學(xué)生作文的過(guò)程中，我意外地發(fā)現(xiàn)C同學(xué)上傳了一段錄音，打開一聽原來(lái)C同學(xué)覺得同伴的一篇《有了你的微笑》寫得特別好，于是用配音朗讀的形式把這篇文章演繹了一下。在老師給予充分肯定之后，后來(lái)幾次的作文評(píng)改過(guò)程中都出現(xiàn)了用配音朗讀來(lái)演繹同伴作文的形式。

當(dāng)然，如果不對(duì)學(xué)生的評(píng)改制訂相應(yīng)的規(guī)則和要求，在實(shí)際操作的過(guò)程中就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。比如，可以規(guī)定每個(gè)同學(xué)必須評(píng)改多少篇同伴的作文，每段評(píng)點(diǎn)不得少于多少字等等，這樣的明確要求會(huì)使網(wǎng)絡(luò)評(píng)改作文的模式發(fā)揮出更大的效益。同時(shí)，如果是在開放的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行以上的工作，往往還會(huì)有很多的熱心網(wǎng)友加入，那樣會(huì)收到讓我們意想不到的效果。

四、選取精彩的評(píng)改建議，激勵(lì)并幫助學(xué)生二次作文

傳統(tǒng)的作文都是以教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)點(diǎn)為一次習(xí)作的終點(diǎn)，一篇作文寫好后教師對(duì)作文進(jìn)行評(píng)判，其實(shí)最終學(xué)生只關(guān)心教師在作文本上打的等級(jí)，看完后立馬打入“冷宮”再也不見。這種評(píng)改形式對(duì)學(xué)生作文水平的提高和寫作能力的提升是沒有太大幫助的。

在網(wǎng)絡(luò)評(píng)改學(xué)生作文之后，教師可以要求學(xué)生整理有關(guān)自己作文的評(píng)改建議，同時(shí)教師也可以整理優(yōu)秀的學(xué)生作文及精彩的評(píng)改建議。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”寫作其實(shí)是孩子自己的事情，有些我們可以幫助他們，有些只能靠他們自己。我們的歸類和整理可以激發(fā)他們思考和寫作的熱情，在這樣的熱情的指引下進(jìn)行二次寫作，學(xué)生作文水平應(yīng)該會(huì)有所提高的。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評(píng)改作為評(píng)改的新模式，只要注重方法，明確要求，定期整理，善于總結(jié)，定能使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為教師的“得力助手”，從而提高作文評(píng)改的有效性，極大地提升學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張冬梅.作文教學(xué)中的互批互改[J].發(fā)展，2010（01）.

備注：本文為2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《移動(dòng)學(xué)習(xí)視閾下網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)微作文的實(shí)踐研究》（QJYKT2020-194）階段性研究成果。