在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強過程性考核對教學(xué)影響的探索

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于對高職學(xué)生核心能力的培養(yǎng)與提升，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強過程性考核能引導(dǎo)學(xué)生加強對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文通過對2019級、2020級新生第一學(xué)期教學(xué)考核結(jié)果進(jìn)行分析，肯定了在數(shù)學(xué)課程考核中加大過程性考核比例對教學(xué)的積極影響。

關(guān)鍵詞：過程性考核;高等數(shù)學(xué)教學(xué) ; 能力培養(yǎng)

一、引言

為了滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求，高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才以滿足各行各業(yè)的需要。隨著我國職教改革的不斷深入，職業(yè)教育面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)，作為提升我國公民基本素質(zhì)的數(shù)學(xué)教育中的高職數(shù)學(xué)，同樣面臨著諸如生源日益多樣化、教學(xué)需求多層次等挑戰(zhàn)。在“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念下，對高職數(shù)學(xué)做多角度的改革探索與實踐是必要的。本文探討在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生的過程性考核對教學(xué)的影響。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)一直是高職學(xué)生入校學(xué)習(xí)的第一道坎。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、對個人素質(zhì)培養(yǎng)的重要性讓人們不能忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的連續(xù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等學(xué)科特點，又使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中困難重重。高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，具體表現(xiàn)如下：

（一）生源多樣化，學(xué)習(xí)的需求層次日益豐富，高職數(shù)學(xué)教學(xué)追不上發(fā)展變化的步伐。

我國職業(yè)教育改革不斷深化，進(jìn)入高職學(xué)院學(xué)習(xí)的生源由原來單一的高考統(tǒng)招生源發(fā)展到如今的多層次生源，僅湖北地區(qū)高職院校就有“3+2”中職直升高職生源、技能高考生源、面向社會“百萬擴招”生源、高考統(tǒng)招生源等至少4種不同生源。高職教育要培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，不同來源的學(xué)生在高職學(xué)習(xí)的需求各不相同，相應(yīng)的對數(shù)學(xué)教學(xué)的需求層次日益多樣化。

高職數(shù)學(xué)教師難以快速適應(yīng)這些變化，造成教師思想上的困惑，教學(xué)效果可想而知。雖然各高職學(xué)院在數(shù)學(xué)教學(xué)上開始分層次進(jìn)行教學(xué)，但是教師并沒有真正在教學(xué)中實施分層。一些長期在高考統(tǒng)招生源班級上課的教師，在中職生源（如技能高考生源）班級上課時依然按照在高考統(tǒng)招生源班級上課的方式授課，授課內(nèi)容深、計算技巧要求高、講課進(jìn)度快，多數(shù)中職學(xué)生在這種授課方式下能堅持一小段時間的學(xué)習(xí)，之后就和數(shù)學(xué)課成為“平行線”了。

（二）統(tǒng)一化的教學(xué)管理方式增大了教師打造“金課”的難度。

高校的教學(xué)管理需要規(guī)范化，對教師教學(xué)有各項的考核制度。授課計劃是任課教師在上課前編撰的教學(xué)文件，是教師授課的指導(dǎo)性文件。現(xiàn)行高職教學(xué)檢查是嚴(yán)查教師是否嚴(yán)格按照教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)，教師一旦制定了教學(xué)計劃就很能變更。如果在教學(xué)督查的抽查中發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計劃不一致，會將抽查結(jié)果體現(xiàn)在對教師個人教學(xué)質(zhì)量考核評價成績之中。這樣的方式有利于教學(xué)管理，但增大了教師根據(jù)學(xué)生實際情況認(rèn)真上好每節(jié)課的難度。

首先，設(shè)計授課計劃時間先于實際教學(xué)，學(xué)生變化決定了無法完全按教學(xué)計劃實施教學(xué)。其次，高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀決定了多個班級共用一份教學(xué)計劃，各班級教學(xué)活動必然需要作出各種或大或小的調(diào)整。

數(shù)學(xué)是公共基礎(chǔ)課程，任課教師任務(wù)重，通常是對一類生源編制一份授課計劃。眾所周知，每一年學(xué)生的情況都不一樣，同一所院校、同一類生源的學(xué)生情況也各不相同，而授課計劃的制定時間先于實際授課時間，通常是依照上一屆同類或相仿生源的學(xué)生情況進(jìn)行計劃安排。按照教學(xué)管理要求嚴(yán)格執(zhí)行這樣制定的授課計劃顯然與實際情況有出入。在現(xiàn)有教學(xué)管理模式下，教師只能嚴(yán)格按照教學(xué)計劃完成對不同班級、不同學(xué)生的教學(xué)活動，很難保證教學(xué)質(zhì)量。 因為如果教師根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，在對教師個人考核中將會受到處罰，所以教師會有意選擇忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，簡單的按照教學(xué)計劃執(zhí)行教學(xué)，統(tǒng)一化的管理增大了打造“金課”的難度

（三）高職學(xué)生很難適應(yīng)高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

高職階段數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)生熟悉的中學(xué)數(shù)學(xué)有較大的差異，學(xué)生很難適應(yīng)。高職數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同之處主要表現(xiàn)在①高職數(shù)學(xué)重視對數(shù)學(xué)概念中蘊含的數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí);②高職數(shù)學(xué)更注重對數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練;③高職數(shù)學(xué)課時少，一般對新知識點的學(xué)習(xí)是一次性的，需要學(xué)生個體在課后完成復(fù)習(xí)鞏固小結(jié)等工作。

然而，高職學(xué)生忽視數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是常態(tài)，他們理解的數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)計算，他們認(rèn)為會做幾個題就是學(xué)會了數(shù)學(xué)。同時，高職數(shù)學(xué)課時數(shù)越來越少，無法讓高職數(shù)學(xué)教師像中學(xué)老師那樣對同一個知識點進(jìn)行反復(fù)的講解、練習(xí)，需要學(xué)生在課外配合完成復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又無法支撐他們的學(xué)習(xí)需求。這是現(xiàn)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的痛點之一。例如復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)，高職課程一般用一次課講復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則和典型例題，普通高中則會用一周到一個月的時間讓學(xué)生做題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要時間，更需要教師對學(xué)生在思想上的引導(dǎo)，這種工作需要師生雙方能夠暢通的交流才能完成。

高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴教師程度較高，師生之間對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解不一致，學(xué)生難以理解高職教師教學(xué)意圖、導(dǎo)向，學(xué)習(xí)能力無法支撐其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，加上過往學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，高職學(xué)生通常會放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂上失去與教師交流的意愿與行動，教學(xué)活動難以為繼。

（四）學(xué)習(xí)功利化思想讓學(xué)生更重視考試前的突擊學(xué)習(xí)

高職數(shù)學(xué)現(xiàn)行的考核方式一般是過程性考核與終結(jié)性考核各占50%，而終結(jié)性考核通常以一次期末考試的形式完成，學(xué)生為了通過考核，經(jīng)常在期末考試前突擊學(xué)習(xí)。通過對武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級新生抽樣調(diào)查，顯示采用這種方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生占比約60%。雖然學(xué)生能通過最后的考核，但教師在教學(xué)過程中設(shè)計的培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練沒有達(dá)到應(yīng)有的效果?，F(xiàn)有高職數(shù)學(xué)考核方式很難通過日常的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和踏實穩(wěn)重的職業(yè)素養(yǎng)，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維方式分析、解決實際問題的基本能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、在高職數(shù)學(xué)教學(xué)加大過程性考核的探索

隨著對高等職業(yè)教育理念的深入探索，在堅持把立德樹人作為根本任務(wù)前提下，高職數(shù)學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、條理性、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、分析解決問題等綜合能力，通過提升學(xué)生核心競爭力，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（一）考核的導(dǎo)向作用

在對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的完成過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價起著重要的作用，恰當(dāng)?shù)目己朔绞讲粌H能引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，還能及時為教師提供教學(xué)反饋，便于教師靈活地調(diào)整教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

為落實職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試在高職數(shù)學(xué)考核中加大過程考核在課程總評成績中的比重。過程性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多階段、多層面、多角度的一種考核模式，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力、思維能力以及對應(yīng)職業(yè)需求的綜合素養(yǎng)等進(jìn)行考核。

（二）在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強過程性考核的探索

我校從2018年開始對高職數(shù)學(xué)考核方案進(jìn)行改革，首先將數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)分解到學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)之中。再通過健全考核評價體系，完善對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測、評價與反饋機制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，通過強化對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的考核幫助學(xué)生達(dá)到高職數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。

基于上述過程性考核與評價方式，對我校高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式做了一些嘗試，取得一些經(jīng)驗。我校高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，由過去單一的教師“滿堂灌”模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用或混合使用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等多種教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計、開展多種形式的教學(xué)活動，借助多種手段進(jìn)行及時的記錄、評價、反饋。

例如“極限的概念”的教學(xué)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)，學(xué)生覺得極限概念抽象晦澀、難以理解，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生從這里就開始“放空”大腦，任由數(shù)學(xué)老師在三尺講臺上唱獨角戲。

相同教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在的教學(xué)方式是先利用在線平臺云課堂設(shè)置頭腦風(fēng)暴“你認(rèn)為什么是極限”;再由教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果靈活引入到正常的學(xué)習(xí)設(shè)計中，簡明扼要，同時有針對性的講解極限概念，期間提出與極限概念相關(guān)的諸如“怎么理解無限趨近”等問題，一是及時了解學(xué)生對概念掌握情況便于及時調(diào)整教學(xué)，二是通過提問強調(diào)教學(xué)中的重點，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容;最后通過云課堂開展討論“通過學(xué)習(xí)，你如何理解極限這個概念？”。由于考核方式的改變，在線平臺能客觀記錄每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（參與度），學(xué)生一直處在參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，雖然極限概念依然晦澀難懂，但學(xué)生沒有游離在課堂之外，為完成后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）試驗效果

經(jīng)過3年的不斷探索可以看到，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中加強過程性考核，能引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更關(guān)注平時的日常學(xué)習(xí)，由原來期末突擊學(xué)習(xí)變?yōu)殛P(guān)注每節(jié)課的學(xué)習(xí)。因為注重平時的學(xué)習(xí)與積累，在學(xué)習(xí)中遇到的問題不再累積，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性普遍提高，班級學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

同時，因為加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，有更多學(xué)生積極融入課堂教學(xué)活動，課堂學(xué)習(xí)氣氛讓教師更愿意關(guān)注教學(xué)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價更精準(zhǔn)，形成良性互動。更多教師更主動地參與教學(xué)理念、教學(xué)能力的學(xué)習(xí)與提升，教師教學(xué)效果有顯著提升。

對我校2019級、2020級相同專業(yè)、相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生考核結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，增大了過程性考核比例的2020級學(xué)生期末考試成績比2019級試驗班更好，期末考試不及格比例由2019級的11.88%降到2020級的7.4%。

綜上，加強過程性考核的高職數(shù)學(xué)課變化是明顯的。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變讓教師、學(xué)生不再以期末考試“一試定乾坤”，更加關(guān)注平時的學(xué)習(xí)與積累。對學(xué)生而言，對學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成效考核的區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到課堂教學(xué)活動之中?？己藱C制鼓勵了那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，但愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上付出時間、精力的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。同時每次課堂教學(xué)中設(shè)置的小測驗，測試結(jié)果能及時反饋給老師、學(xué)生，教師能根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)，學(xué)生收到反饋會產(chǎn)生相應(yīng)心理反應(yīng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生有成就感，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有了明確的努力目標(biāo)，形成一個良性循環(huán)。

對教師而言，高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中加強過程性考核對教師了提出更高的要求，“吃透”教材的同時還要關(guān)注職業(yè)需求，需要深度挖掘各知識點蘊含的可供提升學(xué)生職業(yè)能力的點并有機融入教學(xué)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”高職數(shù)學(xué)教學(xué)教改之路需要更多的探索與研究。

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作者簡介：毛天梅，女，（1968-）副教授 研究方向：高職數(shù)學(xué)教學(xué)

課題論文：湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題《素質(zhì)視域下高職數(shù)學(xué)“對分課堂”教學(xué)模式的實證研究》（課題編號：ZJGA201922）