在高職數(shù)學教學中加強過程性考核對教學影響的探索

摘要：數(shù)學學習有助于對高職學生核心能力的培養(yǎng)與提升，在高職數(shù)學教學中加強過程性考核能引導學生加強對學習過程的關注，提高課堂教學質量。本文通過對2019級、2020級新生第一學期教學考核結果進行分析，肯定了在數(shù)學課程考核中加大過程性考核比例對教學的積極影響。

關鍵詞：過程性考核;高等數(shù)學教學 ; 能力培養(yǎng)

一、引言

為了滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求，高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)高質量技術技能型人才以滿足各行各業(yè)的需要。隨著我國職教改革的不斷深入，職業(yè)教育面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)，作為提升我國公民基本素質的數(shù)學教育中的高職數(shù)學，同樣面臨著諸如生源日益多樣化、教學需求多層次等挑戰(zhàn)。在“以學習為中心”的教學理念下，對高職數(shù)學做多角度的改革探索與實踐是必要的。本文探討在高職數(shù)學教學中加強對學生的過程性考核對教學的影響。

二、高職數(shù)學教學現(xiàn)狀

數(shù)學一直是高職學生入校學習的第一道坎。數(shù)學的基礎性、對個人素質培養(yǎng)的重要性讓人們不能忽視數(shù)學學習，數(shù)學的連續(xù)性、嚴謹性、抽象性等學科特點，又使得數(shù)學學習與教學過程中困難重重。高職數(shù)學教學現(xiàn)狀并不盡如人意，具體表現(xiàn)如下：

（一）生源多樣化，學習的需求層次日益豐富，高職數(shù)學教學追不上發(fā)展變化的步伐。

我國職業(yè)教育改革不斷深化，進入高職學院學習的生源由原來單一的高考統(tǒng)招生源發(fā)展到如今的多層次生源，僅湖北地區(qū)高職院校就有“3+2”中職直升高職生源、技能高考生源、面向社會“百萬擴招”生源、高考統(tǒng)招生源等至少4種不同生源。高職教育要培養(yǎng)高質量技術技能型人才，不同來源的學生在高職學習的需求各不相同，相應的對數(shù)學教學的需求層次日益多樣化。

高職數(shù)學教師難以快速適應這些變化，造成教師思想上的困惑，教學效果可想而知。雖然各高職學院在數(shù)學教學上開始分層次進行教學，但是教師并沒有真正在教學中實施分層。一些長期在高考統(tǒng)招生源班級上課的教師，在中職生源（如技能高考生源）班級上課時依然按照在高考統(tǒng)招生源班級上課的方式授課，授課內容深、計算技巧要求高、講課進度快，多數(shù)中職學生在這種授課方式下能堅持一小段時間的學習，之后就和數(shù)學課成為“平行線”了。

（二）統(tǒng)一化的教學管理方式增大了教師打造“金課”的難度。

高校的教學管理需要規(guī)范化，對教師教學有各項的考核制度。授課計劃是任課教師在上課前編撰的教學文件，是教師授課的指導性文件?，F(xiàn)行高職教學檢查是嚴查教師是否嚴格按照教學計劃完成教學任務，教師一旦制定了教學計劃就很能變更。如果在教學督查的抽查中發(fā)現(xiàn)實際教學進度與教學計劃不一致，會將抽查結果體現(xiàn)在對教師個人教學質量考核評價成績之中。這樣的方式有利于教學管理，但增大了教師根據(jù)學生實際情況認真上好每節(jié)課的難度。

首先，設計授課計劃時間先于實際教學，學生變化決定了無法完全按教學計劃實施教學。其次，高職數(shù)學教學現(xiàn)狀決定了多個班級共用一份教學計劃，各班級教學活動必然需要作出各種或大或小的調整。

數(shù)學是公共基礎課程，任課教師任務重，通常是對一類生源編制一份授課計劃。眾所周知，每一年學生的情況都不一樣，同一所院校、同一類生源的學生情況也各不相同，而授課計劃的制定時間先于實際授課時間，通常是依照上一屆同類或相仿生源的學生情況進行計劃安排。按照教學管理要求嚴格執(zhí)行這樣制定的授課計劃顯然與實際情況有出入。在現(xiàn)有教學管理模式下，教師只能嚴格按照教學計劃完成對不同班級、不同學生的教學活動，很難保證教學質量。 因為如果教師根據(jù)學生實際情況調整了教學進度，在對教師個人考核中將會受到處罰，所以教師會有意選擇忽略學生的學習訴求，簡單的按照教學計劃執(zhí)行教學，統(tǒng)一化的管理增大了打造“金課”的難度

（三）高職學生很難適應高職數(shù)學的學習。

高職階段數(shù)學教學理念、教學方式與學生熟悉的中學數(shù)學有較大的差異，學生很難適應。高職數(shù)學與中學數(shù)學學習不同之處主要表現(xiàn)在①高職數(shù)學重視對數(shù)學概念中蘊含的數(shù)學思想的學習;②高職數(shù)學更注重對數(shù)學思維能力的訓練;③高職數(shù)學課時少，一般對新知識點的學習是一次性的，需要學生個體在課后完成復習鞏固小結等工作。

然而，高職學生忽視數(shù)學概念的學習是常態(tài)，他們理解的數(shù)學就是數(shù)學計算，他們認為會做幾個題就是學會了數(shù)學。同時，高職數(shù)學課時數(shù)越來越少，無法讓高職數(shù)學教師像中學老師那樣對同一個知識點進行反復的講解、練習，需要學生在課外配合完成復習、鞏固、練習等學習環(huán)節(jié)。但是高職學生數(shù)學基礎較差，普遍缺乏良好的學習習慣，學生的學習能力又無法支撐他們的學習需求。這是現(xiàn)在高職數(shù)學教學的痛點之一。例如復合函數(shù)的求導，高職課程一般用一次課講復合函數(shù)求導法則和典型例題，普通高中則會用一周到一個月的時間讓學生做題進行反復訓練。學生適應高職數(shù)學教學不僅需要時間，更需要教師對學生在思想上的引導，這種工作需要師生雙方能夠暢通的交流才能完成。

高職學生數(shù)學學習依賴教師程度較高，師生之間對數(shù)學學習理解不一致，學生難以理解高職教師教學意圖、導向，學習能力無法支撐其數(shù)學學習，加上過往學習的經(jīng)歷，高職學生通常會放棄數(shù)學學習，在數(shù)學課堂上失去與教師交流的意愿與行動，教學活動難以為繼。

（四）學習功利化思想讓學生更重視考試前的突擊學習

高職數(shù)學現(xiàn)行的考核方式一般是過程性考核與終結性考核各占50%，而終結性考核通常以一次期末考試的形式完成，學生為了通過考核，經(jīng)常在期末考試前突擊學習。通過對武漢鐵路職業(yè)技術學院2017級新生抽樣調查，顯示采用這種方式學習數(shù)學的學生占比約60%。雖然學生能通過最后的考核，但教師在教學過程中設計的培養(yǎng)學生各方面能力的訓練沒有達到應有的效果?，F(xiàn)有高職數(shù)學考核方式很難通過日常的教學活動培養(yǎng)學生認真、細致、準確、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和踏實穩(wěn)重的職業(yè)素養(yǎng)，難以達到培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維方式分析、解決實際問題的基本能力的學習目標。

三、在高職數(shù)學教學加大過程性考核的探索

隨著對高等職業(yè)教育理念的深入探索，在堅持把立德樹人作為根本任務前提下，高職數(shù)學對學生的培養(yǎng)目標更側重于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，強調在數(shù)學知識學習過程中提高學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、條理性、學習能力、團隊協(xié)作能力、分析解決問題等綜合能力，通過提升學生核心競爭力，增強學生的職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（一）考核的導向作用

在對學生培養(yǎng)目標的完成過程中，對學生學習的考核評價起著重要的作用，恰當?shù)目己朔绞讲粌H能引導、激發(fā)學生學習積極性、主動性，還能及時為教師提供教學反饋，便于教師靈活地調整教學，不斷提高教學質量。

為落實職業(yè)教育培養(yǎng)目標，我們嘗試在高職數(shù)學考核中加大過程考核在課程總評成績中的比重。過程性考核是對學生學習過程中多階段、多層面、多角度的一種考核模式，是對學生的學習情況、知識學習成果、學習能力、思維能力以及對應職業(yè)需求的綜合素養(yǎng)等進行考核。

（二）在高職數(shù)學教學中加強過程性考核的探索

我校從2018年開始對高職數(shù)學考核方案進行改革，首先將數(shù)學學科的培養(yǎng)目標分解到學習過程的各環(huán)節(jié)之中。再通過健全考核評價體系，完善對學生學習過程的監(jiān)測、評價與反饋機制，引導學生自我管理、主動學習、提高學習效率，通過強化對數(shù)學學習過程的考核幫助學生達到高職數(shù)學學科培養(yǎng)目標。

基于上述過程性考核與評價方式，對我校高職數(shù)學教學模式做了一些嘗試，取得一些經(jīng)驗。我校高職數(shù)學課堂教學，由過去單一的教師“滿堂灌”模式轉變?yōu)楦鶕?jù)教學內容靈活選用或混合使用MOOC、翻轉課堂、對分課堂等多種教學模式。數(shù)學課堂教學以學生作為學習主體，圍繞教學目標，設計、開展多種形式的教學活動，借助多種手段進行及時的記錄、評價、反饋。

例如“極限的概念”的教學，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學，學生覺得極限概念抽象晦澀、難以理解，基礎稍差的學生從這里就開始“放空”大腦，任由數(shù)學老師在三尺講臺上唱獨角戲。

相同教學內容，現(xiàn)在的教學方式是先利用在線平臺云課堂設置頭腦風暴“你認為什么是極限”;再由教師根據(jù)學生討論結果靈活引入到正常的學習設計中，簡明扼要，同時有針對性的講解極限概念，期間提出與極限概念相關的諸如“怎么理解無限趨近”等問題，一是及時了解學生對概念掌握情況便于及時調整教學，二是通過提問強調教學中的重點，幫助學生梳理學習內容;最后通過云課堂開展討論“通過學習，你如何理解極限這個概念？”。由于考核方式的改變，在線平臺能客觀記錄每一個學生的學習態(tài)度（參與度），學生一直處在參與學習的狀態(tài)之中，雖然極限概念依然晦澀難懂，但學生沒有游離在課堂之外，為完成后續(xù)學習打下良好基礎。

（三）試驗效果

經(jīng)過3年的不斷探索可以看到，在高職數(shù)學教學中加強過程性考核，能引導學生改變學習態(tài)度和學習方式，學生更關注平時的日常學習，由原來期末突擊學習變?yōu)殛P注每節(jié)課的學習。因為注重平時的學習與積累，在學習中遇到的問題不再累積，數(shù)學學習積極性普遍提高，班級學習氛圍濃厚。

同時，因為加強了對學生學習過程的考核，有更多學生積極融入課堂教學活動，課堂學習氣氛讓教師更愿意關注教學活動，對學生學習評價更精準，形成良性互動。更多教師更主動地參與教學理念、教學能力的學習與提升，教師教學效果有顯著提升。

對我校2019級、2020級相同專業(yè)、相同學習內容的學生考核結果分析可以發(fā)現(xiàn)，增大了過程性考核比例的2020級學生期末考試成績比2019級試驗班更好，期末考試不及格比例由2019級的11.88%降到2020級的7.4%。

綜上，加強過程性考核的高職數(shù)學課變化是明顯的。教學理念的轉變讓教師、學生不再以期末考試“一試定乾坤”，更加關注平時的學習與積累。對學生而言，對學習態(tài)度與學習成效考核的區(qū)分，引導學生們積極參與到課堂教學活動之中。考核機制鼓勵了那些數(shù)學基礎不好，但愿意在數(shù)學學習上付出時間、精力的學生學習數(shù)學，提升了他們數(shù)學學習的積極性。同時每次課堂教學中設置的小測驗，測試結果能及時反饋給老師、學生，教師能根據(jù)反饋及時調整教學，學生收到反饋會產(chǎn)生相應心理反應，認真學習的學生有成就感，基礎差的學生也有了明確的努力目標，形成一個良性循環(huán)。

對教師而言，高職數(shù)學課程教學中加強過程性考核對教師了提出更高的要求，“吃透”教材的同時還要關注職業(yè)需求，需要深度挖掘各知識點蘊含的可供提升學生職業(yè)能力的點并有機融入教學。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”高職數(shù)學教學教改之路需要更多的探索與研究。

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作者簡介：毛天梅，女，（1968-）副教授 研究方向：高職數(shù)學教學

課題論文：湖北省職業(yè)技術教育學會課題《素質視域下高職數(shù)學“對分課堂”教學模式的實證研究》（課題編號：ZJGA201922）