新高考背景下農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的創(chuàng)新

丁娜

摘要：在新高考背景下，對于教學(xué)模式提出了新要求，為了提升學(xué)生綜合能力，需根據(jù)新高考要求來調(diào)整語文教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。文章分析了新高考的變化趨勢，以此為基礎(chǔ)，探討新高考背景下農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：新高考;高中語文;農(nóng)村學(xué)校;教學(xué)創(chuàng)新

語文學(xué)科在高中階段起著極為重要的作用，與多個(gè)學(xué)科之間具有密切聯(lián)系，屬于語言、文化的綜合，凸顯著人文性、工具性之間的統(tǒng)一。良好的語文素養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還有助于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在新高考的實(shí)施背景下，對語文教學(xué)提出了新要求，如何進(jìn)行有效教學(xué)、如何讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，是當(dāng)前需重點(diǎn)解決的問題。

1 新高考的變化趨勢

新高考是以教材作為導(dǎo)向，在以往，高考語文結(jié)構(gòu)包括古詩詞鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作、語言文字運(yùn)用等形式，為了滿足新教材的變革要求，新高考在難度和題型上做出了調(diào)整[1]。新高考的命題原則是靈活、應(yīng)用、綜合、全面，要求回歸教材，落實(shí)考核的基礎(chǔ)性，并適當(dāng)提升題目的開放性與選擇性，將知識(shí)、學(xué)科相融合，突出“創(chuàng)新性”，考察學(xué)生的思辨能力、語言文字應(yīng)用能力和綜合能力。新高考中，閱讀量發(fā)生了變化，閱讀面更為寬泛，文學(xué)類、實(shí)用類文本更加多變。要讓學(xué)生取得高分，教師要引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能夠從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，從而提升整體學(xué)習(xí)效率。

2 新高考背景下農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的創(chuàng)新

語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，是我們的母語學(xué)科，它既給予學(xué)生知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，對學(xué)生價(jià)值觀以及人生觀的形成都有著舉足輕重的作用。面對新高考的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的訴求，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式對于教師、學(xué)生而言都是負(fù)擔(dān)，教師對考察內(nèi)容過度重視，忽視了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培育，針對新高考的變化，在農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)中，需從幾個(gè)層面來進(jìn)行創(chuàng)新：

2.1 樹立信心，克服畏難情緒

語文屬于學(xué)生的母語，具有表達(dá)上的優(yōu)勢，但是，在語文考試中，不少學(xué)生都有這樣的經(jīng)歷：認(rèn)真構(gòu)思寫出的作品得不了高分;每日堅(jiān)持閱讀，但表達(dá)能力、概括能力、理解能力卻得不到應(yīng)有的提升[2]。面對語文，不少學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒，這種情緒的長期累加導(dǎo)致他們對語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭倦態(tài)度。要讓學(xué)生學(xué)好語文，首先就是要樹立信心，克服畏難情緒，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要予以學(xué)生不斷的心理暗示，讓他們知道“我能行”，學(xué)習(xí)活動(dòng)要循序漸進(jìn)，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，教師要幫助他們合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可從某個(gè)題型著手、可針對某一方面的能力進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，在量的積累下，就能逐漸成為“質(zhì)變”。久而久之，學(xué)生會(huì)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

為了讓學(xué)生產(chǎn)生信心，除了要從教材內(nèi)容來入手，還要開展學(xué)生喜聞樂見的語文實(shí)踐活動(dòng)，語文教學(xué)的任務(wù)是為了讓學(xué)生具備良好的習(xí)慣，不能過于依賴教師的講解，語言的應(yīng)用是一種習(xí)慣，要養(yǎng)成習(xí)慣，離不開反復(fù)的練習(xí)、實(shí)踐。在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多提問、多思考，在抓住語文理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，利用辯論賽、演講賽等鍛煉學(xué)生的口語交際能力，借助課本劇加深學(xué)生理解，通過調(diào)查報(bào)告、出游考察來培育學(xué)生的語文實(shí)踐力。

2.2 落實(shí)理念，滿足改革訴求

新高考的本質(zhì)是教學(xué)理念的變化，既然是新的理念，就需要在理念的指導(dǎo)下來創(chuàng)新教學(xué)模式，基于新高考要求，教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步空間，關(guān)注教學(xué)成果的時(shí)代價(jià)值，樹立反思意識(shí)，抓住語文教學(xué)改革的核心，借助現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)手段、課程資源來提升教學(xué)有效性。從教材層面角度來看，教師要樹立新的觀念，擺脫傳統(tǒng)教材對教學(xué)過程產(chǎn)生的束縛，目前的高中語文課程涵蓋必修課、選修課兩類，前者側(cè)重于基礎(chǔ)內(nèi)容和通識(shí)知識(shí)，選修課程則是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面與閱讀面。在教學(xué)上，教師需根據(jù)新高考的要求來開發(fā)校本教材內(nèi)容，讓課程資源更具多樣性、開放性，為學(xué)生賦予自主選擇權(quán)，針對選修課的教學(xué)，教師需根據(jù)學(xué)生的能力與特長來提問，讓學(xué)生可真正成為語文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

以“當(dāng)代文化參與” 這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可基于單元要求來鼓勵(lì)學(xué)生記錄家鄉(xiāng)的人與物，通過此類活動(dòng)，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化有深入理解，了解當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕?、風(fēng)土人情。這一教學(xué)模式激活了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能以更為積極的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.3 重視閱讀，改進(jìn)閱讀模式

在語文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握正確的閱讀方法也是語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，新高考對于學(xué)生的閱讀量、閱讀能力都有了新要求，為了達(dá)到既定目標(biāo)，教師要改進(jìn)閱讀模式，激活學(xué)生的積極性，使之更好的理解文本，發(fā)現(xiàn)文本中的問題[3]。從目前高中生的閱讀現(xiàn)狀來看，他們進(jìn)行了大量的碎片化閱讀，但閱讀質(zhì)量卻不高，在課余時(shí)間，學(xué)生常常會(huì)通過自媒體平臺(tái)終端來整理信息、閱讀內(nèi)容，碎片化的閱讀雖可提高學(xué)生閱讀能力，但其中的問題也逐步顯現(xiàn)。在碎片化學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的思考深度不夠，缺乏縝密思維，對此，需改進(jìn)閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生參與整本書閱讀，整本書閱讀可以匯聚多個(gè)作品內(nèi)容，形成清晰脈絡(luò)，既涉及作品因素，也涉及作品的細(xì)節(jié)和局部，在整本書閱讀中，學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到潛移默化的提升。在整本書閱讀的過程中，可以小組作為單位，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行探究、解讀，并在尊重文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與作品進(jìn)行深度對話。

如，在講述《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，即可以小組為單位，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，在學(xué)生閱讀、梳理的過程中，對其中的細(xì)節(jié)已經(jīng)有了深度理解，林沖的形象也躍然于紙上，這一閱讀模式激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生成為課堂主體，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置整本書閱讀任務(wù)，每周定點(diǎn)分享、共同感受，將閱讀任務(wù)落實(shí)到實(shí)處。

另外，為了激發(fā)學(xué)生興趣，還可讓學(xué)生自由選擇閱讀書目類別，定期舉辦讀書沙龍、周末讀書會(huì)、讀書心得分享、好書推薦等活動(dòng)，讓這類活動(dòng)持續(xù)推。為了促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，還可將興趣相似的學(xué)生編制成小組，小組成員共同來探討“藝術(shù)手法”、“人物形象塑造”等，在探究環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。

2.4 創(chuàng)設(shè)情境，提升教學(xué)質(zhì)量

情境化教學(xué)是非常適合語文教學(xué)的一種方式，要求教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)，可借助生活化的場景將學(xué)生帶入自然、社會(huì)，為學(xué)生帶來直觀感受，為其賦予更多的思考空間。如，在關(guān)于《故都的秋》、《荷塘月色》的散文教學(xué)中，可借助視頻、圖片、音樂等為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的途徑，在條件許可時(shí)，不妨帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受自然那朦朧的秋味[4]。在新高考背景中，對于學(xué)生的審美鑒賞能力也有了新要求，利用情境塑造，能夠切實(shí)滿足學(xué)生訴求，使學(xué)生感受到語文內(nèi)容的無處不在，可克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.5 提升能力，夯實(shí)任教水平

作為語文教師，要改變傳統(tǒng)的單向灌輸模式，持續(xù)更新自身的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)、對待學(xué)生，尊重不同學(xué)生的能力發(fā)展和智力水平，讓學(xué)生可旨在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造性成果，獲得源源不斷的自信心。在日常教學(xué)中，要善于傾聽，尊重學(xué)生的意見，成為民主型教師，在平等、民主的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生可積極表達(dá)自己的見解，教師要始終以親切、和藹、幽默的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生能夠做到樂于創(chuàng)新、主動(dòng)思考，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升。教師還要下苦工，主動(dòng)鉆研文本，對文本有自身獨(dú)特的理解與感悟，只有真正吃透教材的人，才能靈活自如的為學(xué)生授課，有的教師在課堂上照本宣科，感情單一、語言乏味，不要說學(xué)生沒有聽的欲望，就是教師自己也會(huì)感到力不從心。教師要主動(dòng)將自己的新的體會(huì)生成文字內(nèi)容，立足于科研，用科研推進(jìn)教學(xué)，勤于動(dòng)筆，成為學(xué)生信賴的優(yōu)秀教師。

3 結(jié)語

新高考趨勢的變化對于語文教師提出了更高要求，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要立足于教材要求，把握知識(shí)體系的特點(diǎn)，明確編寫意圖，掌握新高考的變化之處，把握好教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，順利推進(jìn)語文教學(xué)改革。教師也要認(rèn)真研讀考綱內(nèi)容，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，做到“抓能力”、“提效率”，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)

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