課程思政理念下網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

盤紅華

摘要：結(jié)合辦學(xué)定位和電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，深度挖掘《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃》課程育人元素，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)定位，確定課程思政融入課程教學(xué)的切入點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方法，探索建立課程思政資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：課程思政;育人元素;營(yíng)銷策劃價(jià)值觀;課程思政資源庫(kù)

引言

課程思政是以“立德樹人”為根本任務(wù)，把思想政治理論課融于各類課程中，在高校教育教學(xué)中構(gòu)建以全員、全程、全課程式的育人格局，形成協(xié)同效應(yīng)的綜合教育理念。高校的所有課程都要發(fā)揮思想理論教育作用，課程建設(shè)過程中，應(yīng)準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，緊扣“堅(jiān)定學(xué)生理想信念，教育學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體”主線，突出價(jià)值引領(lǐng)，結(jié)合所在學(xué)科專業(yè)、所屬課程類型的育人要求和特點(diǎn)，深度挖掘課程的育人元素，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政的具體實(shí)施路徑，通過潛移默化、春風(fēng)化雨的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)思想性、前沿性與時(shí)代性，教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性、互動(dòng)性與針對(duì)性，課程授課教師應(yīng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定，師德師風(fēng)良好。

一、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃》為高職電子商務(wù)專業(yè)核心課程，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，本課程以“知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合的原則，圍繞知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三位一體，從情懷、意識(shí)、態(tài)度三個(gè)維度，從教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法改進(jìn)、考核評(píng)價(jià)優(yōu)化三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，深度挖掘提煉課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵形成了16個(gè)思政映射與融入點(diǎn)，初步構(gòu)建了課程思政資源庫(kù)，重在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的營(yíng)銷策劃價(jià)值觀，滋養(yǎng)“三農(nóng)情懷”，培養(yǎng)學(xué)生從事崗位的宏觀視野、辯證思維、道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和正確認(rèn)識(shí)問題、綜合分析解決問題的能力，為學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃課程思政元素挖掘

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃》教學(xué)團(tuán)隊(duì)從情懷、意識(shí)、態(tài)度三個(gè)維度，深度挖掘提煉課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，形成了思政映射與融入點(diǎn)（文化自信、愛國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)、求真務(wù)實(shí)、三農(nóng)情懷、制度自信和道路自信、正確的學(xué)習(xí)觀、國(guó)貨意識(shí)、人文情懷和社會(huì)責(zé)任感、整體觀和大局觀、工匠精神、家國(guó)情懷、媒介素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)），通過案例賞析、示范講解、小組討論、任務(wù)實(shí)施、成果匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)、作品展示等多樣化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行切入，促進(jìn)育人目標(biāo)有效達(dá)成。如在第一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃創(chuàng)意案例點(diǎn)評(píng)”中，主要設(shè)計(jì)兩個(gè)思政映射與融入點(diǎn)：文化自信（通過民族品牌旺旺集團(tuán)“文化+創(chuàng)意+食品”營(yíng)銷策劃案例，闡析文化是民族品牌最重要的資產(chǎn)和最核心的競(jìng)爭(zhēng)力）;愛國(guó)情懷（通過電影《戰(zhàn)狼Ⅱ》緊扣時(shí)勢(shì)，巧妙地激發(fā)植根于人們內(nèi)心的愛國(guó)情懷的成功營(yíng)銷案例，闡析好的創(chuàng)意一定要注意引發(fā)民眾情感共鳴。教師課堂進(jìn)行案例分析和知識(shí)點(diǎn)講授，組織學(xué)生分小組討論和演練，每小組收集一個(gè)營(yíng)銷策劃案例，分析案例的成功創(chuàng)意，寫出點(diǎn)評(píng)稿，以增加學(xué)生的文化自信，樹立民族文化自信心和愛國(guó)情懷。

三、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃課程思政教學(xué)

“國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)?！睘槌浞职l(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃》課程由講授型轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。課程設(shè)計(jì)了六大模塊十四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過案例教學(xué)、研討式教學(xué)、匯報(bào)、互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)等多種教學(xué)形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)意的能力。教學(xué)流程分為“任務(wù)提出、任務(wù)實(shí)施、成果分享、成果優(yōu)化”四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均融入思政元素，通過教師講解、個(gè)人思考、小組成員互動(dòng)互促等多維度實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)，促進(jìn)隱性教育和顯性教育的有機(jī)融合。

四、探索建立課程思政資源庫(kù)

在課程思政育人實(shí)踐中，思政教育素材缺乏是制約“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)”有效結(jié)合的重要因素。因此，如何開發(fā)形成一系列便于共享共用的課程思政育人素材，是快速提高專業(yè)教師課程思政育人能力的有效途徑。《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃》教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“育人為先、規(guī)范實(shí)用、共建共享”為建設(shè)目標(biāo)，按照“素材選編—案例編寫—統(tǒng)一審核—分類入庫(kù)”的建設(shè)流程，初步建立了包括營(yíng)銷策劃方案、視頻案例、平面廣告、活動(dòng)策劃、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等在內(nèi)的課程思政資源庫(kù)。資源庫(kù)設(shè)置了“家國(guó)情懷”“創(chuàng)新創(chuàng)意”“文化自信”“鄉(xiāng)村振興”等主題模塊，目前分類收錄了經(jīng)典營(yíng)銷策劃方案36份，視頻案例18個(gè)，平面廣告120幅、活動(dòng)策劃36個(gè)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)8個(gè)，為教師實(shí)施課程思政教育提供了較豐富實(shí)用的案例及素材資源，提升了課程思政與專業(yè)思政建設(shè)水平。

結(jié)束語

學(xué)生是課程思政最直接的學(xué)習(xí)者、感受者、獲益者，評(píng)價(jià)課程思政效果應(yīng)立足于學(xué)生、以第一視角充分檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果，注重課程思政教學(xué)入腦入心、見行見效的有效性評(píng)價(jià)?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃》課程考核評(píng)價(jià)將專業(yè)知識(shí)、技能考核與學(xué)生的價(jià)值取向、思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、尊重他人等職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合，以常態(tài)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)為主要形式。常態(tài)性評(píng)價(jià)主要指基于每次課堂表現(xiàn)的行為層面評(píng)價(jià);階段性評(píng)價(jià)主要指基于情感層面的測(cè)量，通過學(xué)生自評(píng)、問卷調(diào)查、深入訪談等形式完成?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要指基于期末綜合作品的評(píng)價(jià)和學(xué)生同伴評(píng)價(jià)（互評(píng)），由教師和小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。設(shè)置“正能量”“團(tuán)隊(duì)合作”“文化自信”等思政考核指標(biāo)，學(xué)生同伴評(píng)價(jià)（互評(píng)）設(shè)置“態(tài)度”“積極性”“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”等思政考核指標(biāo)。通過總結(jié)性評(píng)價(jià)較真實(shí)地反映出課程思政對(duì)學(xué)生的思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)程度。

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基金項(xiàng)目：浙江省第一批省級(jí)課程思政教學(xué)項(xiàng)目，編號(hào)：KCGJ206;教育部課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目，編號(hào)：職-2021-0193。