高等教育內(nèi)涵建設(shè)背景下的創(chuàng)新教學(xué)方法研究

楊緩

摘要：內(nèi)涵式發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展的核心理念，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。黨的十九大報(bào)告中明確指出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！逼渲薪虒W(xué)方法是內(nèi)涵式發(fā)展道路進(jìn)程當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵式發(fā)展;教學(xué)理念;教學(xué)方法

關(guān)于高等院校教學(xué)方法的創(chuàng)新嚴(yán)格意義上來(lái)講開(kāi)始于改革開(kāi)放之后，隨著改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，教育也越來(lái)越呈現(xiàn)對(duì)外開(kāi)放的姿態(tài)，借鑒了世界先進(jìn)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理念、教學(xué)方法在結(jié)合我國(guó)國(guó)情符合中國(guó)特色的前提下不斷迭代，在大學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生重要影響，促進(jìn)了我國(guó)高校教學(xué)方法的理論研究和實(shí)際改革，使我國(guó)高校教育教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。自高校擴(kuò)招以來(lái)，國(guó)家教育部更加重視大學(xué)教學(xué)方法的改革， 2007年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教;2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。教學(xué)改革涉及教學(xué)目的、內(nèi)容、方法和手段諸多方面，改革的浪潮也一直延續(xù)到今天，關(guān)于教育教學(xué)方法改革的問(wèn)題討論熱度仍在繼續(xù)，以上意見(jiàn)及綱要為高校教育教學(xué)的改革指明了方向。

一、關(guān)注教學(xué)方法創(chuàng)新與改革本身

高等學(xué)校教學(xué)方法改革在教育領(lǐng)域是一個(gè)常新的研究問(wèn)題，其實(shí)不止局限于國(guó)內(nèi)，在許多其他國(guó)家都在進(jìn)行這方面的研究。20世界50年代世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家便率先掀起了教學(xué)改革的浪潮，并涌現(xiàn)出有影響力的專家如杰羅姆·布魯納、本杰明·布魯姆，他們的理論學(xué)說(shuō)在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響。我國(guó)有代表性的主體性教育研究，在我國(guó)高校依然在不斷踐行。

教學(xué)方法創(chuàng)新與改革出發(fā)點(diǎn)是緊跟教育發(fā)展步伐，尤其進(jìn)入二十一世紀(jì)，基于互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)呈現(xiàn)爆發(fā)式發(fā)展，學(xué)科之間出現(xiàn)交叉的情況也越來(lái)越多，知識(shí)領(lǐng)域交叉意味著在教學(xué)方法上要有不斷創(chuàng)新，這也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校教學(xué)方法的改革，務(wù)必要以學(xué)科專業(yè)知識(shí)本身為主要基準(zhǔn)點(diǎn)，從教學(xué)方法本身而言，其并沒(méi)有具體的實(shí)際意義，只是一種方法、一種手段，只有將方法與教學(xué)本身相結(jié)合，與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，才能發(fā)揮其真正作用。因此我們?cè)谑褂没蛘呤茄芯拷虒W(xué)方法過(guò)程中，切忌本末倒置，生搬硬套，一切方法的創(chuàng)新與改革都應(yīng)該是源于知識(shí)、始于教學(xué)，進(jìn)而更好的促進(jìn)教學(xué)，基于此，教學(xué)方法的創(chuàng)新和使用才不至于偏離了原有的方向。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革要考慮與新興學(xué)科相結(jié)合

2019年國(guó)家開(kāi)始全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。新學(xué)科的產(chǎn)生更加側(cè)重與高科技領(lǐng)域相結(jié)合，而作為內(nèi)容更為豐富的新文科建設(shè)，一方面對(duì)學(xué)科建設(shè)提出了更為艱巨的任務(wù)，另一方面，也為方法論范疇的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新提供了新的思路。

新學(xué)科相較于基礎(chǔ)階段教學(xué)無(wú)論是從難度、廣度、深度都極大程度的體現(xiàn)了知識(shí)的延伸，通過(guò)教學(xué)方法的研究對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，能夠更加促進(jìn)學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，不斷生成、弘揚(yáng)、發(fā)展、提升自己的知識(shí)體系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

這里所說(shuō)的教學(xué)方法的改革是全面的、多角度的，既涉及到教師的教，又涉及到學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為了更好的完成教學(xué)任務(wù)需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)途徑。教師們通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的、正確的教學(xué)方法使教學(xué)任務(wù)能夠在正常完成的同時(shí)取得更好的效果。而教學(xué)方法通常包含兩方面的內(nèi)容，一方面是老師教的方法，另一方面是學(xué)生學(xué)的方法，兩者之間在課堂上是一個(gè)有機(jī)融合體，通過(guò)教學(xué)方法的運(yùn)用能夠達(dá)到教師與學(xué)生的高度融合、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。因此研究高校創(chuàng)新教學(xué)方法既有助于增強(qiáng)師生的交互和互動(dòng)效果，還能使教學(xué)任務(wù)更加有效的落實(shí);最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革要考慮與課程思政相結(jié)合

全國(guó)高校思想政治會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”課程思政已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，課程思政與思政課程是完全不同的兩個(gè)概念，課程思政更加注重方法論，任何一門課程都可以納入到課程思政的框架內(nèi)，所以，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法與課程思政方面的交叉重合，在交集無(wú)法避免的前提下，將課程思政更好地融入到教學(xué)方法當(dāng)中去，將更加有利于提升課堂效率，做到兩者兼顧。

相信隨著社會(huì)的發(fā)展，高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)下教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新還將呈現(xiàn)出更加豐富的內(nèi)容，通過(guò)高屋建瓴，立足學(xué)科專業(yè)，把握教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，將引領(lǐng)我們對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法朝著更加科學(xué)的方向發(fā)展，為高校的教育教學(xué)起到輔助與推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]陳厚德編著.有效教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2000.

本文為河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2021年度校級(jí)《教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目》課題最終研究成果，課題編號(hào)：HWJG202106