混合式教學(xué)模式下《大學(xué)英語口語》課程設(shè)計(jì)研究

摘要：文章基于“大學(xué)英語口語”課程的混合式教學(xué)實(shí)踐，從混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分析、線下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果分析等方面對(duì)其混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入探究，并設(shè)計(jì)出混合式教學(xué)模式的課程安排與課程評(píng)價(jià)方案。

關(guān)鍵詞：在線教育;混合式教學(xué);課程設(shè)計(jì)

1前言

1.1研究背景

混合式教學(xué)提倡將傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)（F2FLearning）與學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)（e-Learning）相結(jié)合，使混合式“教”與“學(xué)”有機(jī)融合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重構(gòu)[1]。通過學(xué)校、專業(yè)、課程不同層面的教育改革及教學(xué)組織安排，借助教育信息化手段和平臺(tái)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程主導(dǎo)作用，又能促使學(xué)生通過習(xí)得、體驗(yàn)、反思、建構(gòu)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的同步提升，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。

1.2研究意義

2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》指出“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育普及，同時(shí)提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果[3]。”慕課的出現(xiàn)對(duì)高等教育來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，而對(duì)于研究者而言，需要積極探索慕課與高等教育的融合方式，進(jìn)而推動(dòng)我國高等教育國際化、大眾化進(jìn)程【4】。本文嘗試將線上課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，并將此混合式教學(xué)應(yīng)用于《大學(xué)英語口語》課程中，從而發(fā)現(xiàn)其在應(yīng)用過程中的問題，為高校一線教師開展混合式教學(xué)提供參考借鑒。

1.3研究內(nèi)容

本研究以社會(huì)化學(xué)習(xí)等理論為指導(dǎo)，依據(jù)混合式教學(xué)的理念，開展了傳統(tǒng)課堂+線上課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，并將該設(shè)計(jì)應(yīng)用于《大學(xué)英語口語》課程教學(xué)實(shí)踐。遵循該課程特有的原則和規(guī)律，試圖通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)并探索出符合高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，既科學(xué)合理、又可行的混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。本研究主要探究問題：如何設(shè)計(jì)并實(shí)施將線上課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)？

2混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)

學(xué)者M(jìn)ichael Orey將混合式教學(xué)從學(xué)習(xí)者、教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者以及教學(xué)管理者這三個(gè)角度進(jìn)行定義。從學(xué)習(xí)者角度來看，“混合式教學(xué)”是一種能力，指從所有可以得到的并與自己以前的知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，幫助自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者角度來看，混合式教學(xué)是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)管理者角度來看，混合式教學(xué)是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一切有價(jià)值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材（如書籍、計(jì)算機(jī)、教師、教室、虛擬教室、教學(xué)指南等），以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[5]。

線上課程是一種通過互聯(lián)網(wǎng)工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是一種方便、便捷、低成本的學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)今社會(huì)的一種學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)，線上課程也是一種對(duì)線下課程的良好補(bǔ)充與配合【6】。

筆者認(rèn)為混合式教學(xué)是指通過對(duì)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的分析，在合適的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，采用相適應(yīng)的教學(xué)策略來組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果或效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。

3大學(xué)英語口語課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)方法

為實(shí)現(xiàn)有效、高效的混合式教學(xué)，首先要強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，一個(gè)清晰明確的課程目標(biāo)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和師生之間的溝通效率。此外，還需要為不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇最合適、最高效的學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間彼此呼應(yīng)，相互支持。

最后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是整個(gè)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的首要原則。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，讓學(xué)生感受到成就感，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，都能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)的吸引力。設(shè)計(jì)開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，意味著所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)不是有固定答案的，而應(yīng)當(dāng)是非良構(gòu)的，能夠給學(xué)生留下充分的探索空間【7】。

3.2課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

以筆者所在高校的大學(xué)英語口語課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例?？谡Z教學(xué)過程分課前、課中和課后三個(gè)部分進(jìn)行開展。

課前部分由學(xué)生完成教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)并且利用課程學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果，并帶著問題進(jìn)入課堂。課前學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為兩類：口語訓(xùn)練視頻學(xué)習(xí)、口語課程主題設(shè)定與探討。教師在正式授課前可先了解其自主學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)重難點(diǎn)問題在課堂開展教學(xué)指導(dǎo)，或組織學(xué)生進(jìn)行討論，并通過隨堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握程度。

課中由老師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)所遇問題進(jìn)行針對(duì)性解答，如口語視頻語法與發(fā)音問題等。同時(shí)學(xué)生對(duì)本次課程的設(shè)置主題進(jìn)行小組討論與分組練習(xí)，由老師進(jìn)行專業(yè)與知識(shí)指導(dǎo)，進(jìn)行思想上的交流的同時(shí)也能充分提高英語口語水平。

課后學(xué)生需按教師要求完成作業(yè)以強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可在線監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，并在下次課針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋。通過線上交流以確定下次課的口語視頻與小組討論主題，形成一個(gè)課程學(xué)習(xí)的閉環(huán)（見圖1）。

3.3課程評(píng)價(jià)體系

為了及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中還需開展課程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)（見表1）。通過該評(píng)價(jià)體系，教師能及時(shí)了解學(xué)生的需求與想法，從而迅速調(diào)整每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度。通過客觀與主觀評(píng)價(jià)，教師能夠?qū)Σ煌M別，不同學(xué)生制定不同的任務(wù)與作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)”因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。

4結(jié)語

大學(xué)英語口語課程的混合式教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的教改工程，除了文中提到的課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)及評(píng)價(jià)體系建設(shè)外，最重要的是還需全體英語教師的參與與持續(xù)投入。高校也需要為教改工作提供必要的支持與保障，如學(xué)校應(yīng)完善軟、硬件環(huán)境建設(shè)，實(shí)施課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，開展教師的信息化能力培訓(xùn)、并對(duì)教師參與混合式教學(xué)在職稱評(píng)審、教科研立項(xiàng)等方面實(shí)施有針對(duì)性的激勵(lì)。只有學(xué)校各個(gè)部門系統(tǒng)化地推進(jìn)相關(guān)工作，混合式教學(xué)才能真正開展并逐步顯示出效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚友明， 鄭州， 李立新. 基于慕課的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)，應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)研究[J]. 中國教育信息化·基礎(chǔ)教育， 2020， 000（004）：86-89.

[2] 張歡瑞， 楊芳， 張文霞. 基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以"基礎(chǔ)英語聽說"課程為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2018， 28（12）：63-68.

[3] 及欣. 混合式教育模式下大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)研究[J]. 教育現(xiàn)代化， 2019（42）.

[4] 遲若冰， 張紅玲， 顧力行. 從傳統(tǒng)課程到慕課的重塑——以《跨文化交際》課程為例[J]. 外語電化教學(xué)， 2016， 000（006）：29-34.

[5] 馮曉英， 吳怡君， 曹潔婷，等. "互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略[J]. 中國遠(yuǎn)程教育（6）：9.

[6] 張成龍， 李麗嬌. 論基于MOOC的混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[J]. 中國遠(yuǎn)程教育（綜合版）， 2017， 505（02）：68-73.

[7] 張芳. 基于慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式的探討[J]. 教育教學(xué)論壇， 2020（22）.

作者簡(jiǎn)介：彭小紅（1970—），女，湖南漣源人，長沙理工大學(xué)副教授，碩士，研究方向：語言習(xí)得;

基金項(xiàng)目：

[1]湖南省2017十三五教育規(guī)劃課題，“一帶一路”戰(zhàn)略下高校國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)研究，XJK17BGD081，2017.5

[2]湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題，移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究 ，17YBA010，2017.10

[3]湖南省2020年十三五教育規(guī)劃課題，高校公共外語線上“金課”教師勝任力模型建構(gòu)及應(yīng)用研究，ND206371，2020.5