職業(yè)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型本科工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的研究

高利軍

（商洛學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院,陜西 商洛 726000）

1 職業(yè)能力導(dǎo)向的工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的必要性

我國(guó)建筑業(yè)已建立具有行業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色的職業(yè)資格制度，并從原來(lái)的企業(yè)資質(zhì)和個(gè)人資格并重轉(zhuǎn)向了更加注重職業(yè)資格管理的新格局。這種新格局將進(jìn)一步完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，有力促進(jìn)建筑業(yè)與國(guó)際接軌、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)我國(guó)建設(shè)事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，在注冊(cè)執(zhí)業(yè)制度實(shí)施過(guò)程中，大部分申請(qǐng)注冊(cè)的工程技術(shù)人員是接受過(guò)系統(tǒng)高等學(xué)歷教育的土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。因此，高等學(xué)校土建類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，很大程度上決定著執(zhí)業(yè)注冊(cè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和執(zhí)業(yè)水平，進(jìn)而影響著我國(guó)工程類(lèi)職業(yè)制度深入實(shí)施的社會(huì)認(rèn)可度和公信力[1]。工程管理專(zhuān)業(yè)作為建設(shè)類(lèi)人才的重要來(lái)源之一，其就業(yè)范圍覆蓋工程建設(shè)活動(dòng)全過(guò)程，涉及工程項(xiàng)目管理、投資與工程造價(jià)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、工程監(jiān)理等內(nèi)容。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建地方本科院校，應(yīng)準(zhǔn)確把握職業(yè)資格制度要求與新建本科院校工程管理專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，構(gòu)建和完善以增強(qiáng)職業(yè)能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，更好地為生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)人才。

2 職業(yè)能力導(dǎo)向的工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的思路和原則

根據(jù)行業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)要求和應(yīng)用型本科院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際，結(jié)合培養(yǎng)與注冊(cè)工程師職業(yè)能力要求接軌的專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)定位，進(jìn)行工程管理類(lèi)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系的研究與探索。突出注冊(cè)職業(yè)崗位能力的系統(tǒng)訓(xùn)練與培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生具備注冊(cè)工程師的能力與素質(zhì)，形成具有一定特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)工程管理人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接。

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化，必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)與注冊(cè)工程師職業(yè)資格能力相銜接的重要性，滿(mǎn)足行業(yè)和企業(yè)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需求，應(yīng)著力體現(xiàn)如下原則。

2.1 堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)時(shí)性和前瞻性

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革背景促使監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師和建造工程師等工程管理崗位人員的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展變化，也對(duì)新建地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新要求。工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，應(yīng)與現(xiàn)代工程項(xiàng)目技術(shù)與管理的動(dòng)態(tài)和需求保持同步，使之具有良好的適應(yīng)性和前瞻性，從而保證畢業(yè)生在職業(yè)中具有快速適應(yīng)和主動(dòng)調(diào)整的能力[2]。

2.2 堅(jiān)持實(shí)踐課程設(shè)置的實(shí)用性和協(xié)同性

工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化，應(yīng)從工程管理的崗位動(dòng)態(tài)需求出發(fā)，不斷探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)三者之間的協(xié)同關(guān)系?；谛陆ǖ胤奖究圃盒Ｍ两?lèi)專(zhuān)業(yè)的教育現(xiàn)狀，應(yīng)以加強(qiáng)工程技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，集中體現(xiàn)“突出重點(diǎn)、彰顯特色和保證質(zhì)量”的基本要求，充分發(fā)揮實(shí)踐課程的功能性和整體合力。

2.3 堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的共通性和特異性

職業(yè)資格能力導(dǎo)向的工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，主要分為與現(xiàn)場(chǎng)管理相結(jié)合的工程監(jiān)理、工程建造和工程造價(jià)三大板塊[3]。三者既有相同的知識(shí)背景和職業(yè)門(mén)檻，又有各自不同的專(zhuān)業(yè)技能要求。在優(yōu)化重組工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)按建設(shè)項(xiàng)目管理領(lǐng)域執(zhí)業(yè)資格技能要求，首先把其中的“相同知識(shí)和技能”提取出來(lái)，凝練和固化為一個(gè)模塊，作為統(tǒng)一的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，再把造價(jià)管理方向、項(xiàng)目管理方向各自的“不同點(diǎn)”分別保留，各自凝練和固化為一個(gè)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練模塊，作為各自的專(zhuān)業(yè)技能來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。各專(zhuān)業(yè)方向按照各自崗位的不同要求，可以通過(guò)不同模塊的搭配組合或者相同模塊的不同要求來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3 職業(yè)能力導(dǎo)向的工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的路徑

不斷增強(qiáng)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新建本科院校尤為重要。在面向職業(yè)工程師需求的工程管理人才培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)[4]。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的條件下，高校要使其培養(yǎng)造就的工程管理應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才能夠滿(mǎn)足行業(yè)與社會(huì)需求，保證就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的基本策略是將實(shí)踐教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)和過(guò)程實(shí)施及職業(yè)資格證書(shū)的技能要求高度融合、互促共進(jìn)。

由于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位與高等職業(yè)技術(shù)院校有所不同，通常實(shí)踐教學(xué)課時(shí)所占比例相對(duì)較少，除了要正確處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系外，還要考慮各種實(shí)踐課程的設(shè)置與理論課程的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，并保證各類(lèi)課程間知識(shí)邊界劃分不脫節(jié)、不重復(fù)，所以很難做到“考什么課開(kāi)什么課”和“考什么內(nèi)容教什么內(nèi)容”。如何在現(xiàn)行課程體系下，通過(guò)分析職業(yè)資格考試所涉及的知識(shí)要求，針對(duì)性地設(shè)計(jì)課內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)與相關(guān)考試標(biāo)準(zhǔn)高效對(duì)接的教學(xué)方案，豐富和優(yōu)化傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性和針對(duì)性，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是值得深入探索的主要內(nèi)容。由于歷史傳統(tǒng)和路徑依賴(lài)的慣性，實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)時(shí)中所占比例在應(yīng)用型本科高校與綜合性研究型高校大致相同，但從教學(xué)內(nèi)容和取得的效果來(lái)看，還有待進(jìn)一步提高[5]。

根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)去向跟蹤調(diào)查結(jié)果，應(yīng)用型本科工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)于工程項(xiàng)目的實(shí)施階段，多數(shù)學(xué)生就職于各類(lèi)工程施工企業(yè)、工程監(jiān)理企業(yè)和造價(jià)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，90%以上深入項(xiàng)目生產(chǎn)和管理一線(xiàn)。用人企業(yè)通常期望畢業(yè)生走上崗位后，能夠較快地適應(yīng)工作崗位要求，能夠獨(dú)立開(kāi)展工作。基于這種廣泛的社會(huì)需求，筆者通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科工程管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行梳理總結(jié)，著眼于面向人才培養(yǎng)全過(guò)程開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，從實(shí)踐教學(xué)的要求、層次和模塊三個(gè)視角進(jìn)行了深入剖析，提出“全學(xué)程滲透、分層次實(shí)施、多模塊組織”的工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的路徑（見(jiàn)圖1）。全學(xué)程是指將實(shí)踐教學(xué)貫穿于工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)制的全過(guò)程。

圖1 工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化

分層次是指按照遞進(jìn)式思維來(lái)設(shè)計(jì)和區(qū)分的實(shí)踐教學(xué)的不同類(lèi)型。第一類(lèi)是基礎(chǔ)實(shí)踐，主要包括軍事訓(xùn)練、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、形式與政策實(shí)踐、大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐、金工實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等；第二類(lèi)是綜合實(shí)踐，主要包括工程制圖與識(shí)圖實(shí)訓(xùn)、建筑材料實(shí)驗(yàn)、工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)、BIM技術(shù)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、工程測(cè)量實(shí)習(xí)、房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、土木工程施工課程設(shè)計(jì)、工程造價(jià)與管理課程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)、工程造價(jià)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、工程管理軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、工程招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)教育等；第三類(lèi)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓(xùn)練、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等。

多模塊是指按照系統(tǒng)分解的模塊化思想將工程管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)制內(nèi)的各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為若干個(gè)整合單元，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)模塊、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊等。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要依托于高等學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重于基本技能操作訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)模塊主要依托于工程管理專(zhuān)業(yè)特有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和條件，與該課程的理論教學(xué)密切配合，旨在驗(yàn)證和強(qiáng)化理論教學(xué)中的知識(shí)認(rèn)知和運(yùn)用能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊主要依托于各類(lèi)工程項(xiàng)目真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)或仿真環(huán)境，把本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，面向生產(chǎn)一線(xiàn)，基于真實(shí)情境，注重培養(yǎng)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模塊主要依托于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和文獻(xiàn)研究確定研究選題，發(fā)揮指導(dǎo)教師引領(lǐng)作用，通過(guò)集中或分散的綜合訓(xùn)練，提交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果，全面系統(tǒng)檢驗(yàn)畢業(yè)生在校期間所學(xué)成效。社會(huì)實(shí)踐模塊主要通過(guò)社會(huì)調(diào)查、三下鄉(xiāng)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)與志愿服務(wù)、紅色教育、職業(yè)資格實(shí)務(wù)訓(xùn)練等形式，以了解社會(huì)和服務(wù)社會(huì)為重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中熏陶思想感情、豐盈精神生活、提升道德境界和延展職業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模塊主要通過(guò)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練比賽、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽等形式，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（見(jiàn)表1）。

表1 工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的模塊單元

4 職業(yè)能力導(dǎo)向的工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的啟示

基于上述分析，堅(jiān)持職業(yè)能力導(dǎo)向，如何打破應(yīng)用型本科工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，如何具體優(yōu)化運(yùn)作工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，有效對(duì)接職業(yè)資格證書(shū)制度，成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。表2所示為注冊(cè)一級(jí)建造師、注冊(cè)一級(jí)造價(jià)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師職業(yè)資格現(xiàn)行考試科目所涵蓋的知識(shí)體系與應(yīng)用型本科工程管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，不論哪一種職業(yè)資格考試，幾乎所有考試科目都至少對(duì)應(yīng)了工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中2門(mén)以上的課程，而且絕大多數(shù)是專(zhuān)業(yè)主干課程。同時(shí)，三類(lèi)職業(yè)資格考試要求的知識(shí)體系與工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的主干課程高度關(guān)聯(lián)，都涉及管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和法律四大類(lèi)平臺(tái)課程。此外，三類(lèi)職業(yè)資格考試要求的知識(shí)體系彼此存在顯著的內(nèi)容交叉，在某些考試科目上，三者往往存在相同的主干課程要求。

表2 職業(yè)資格考試與專(zhuān)業(yè)課程對(duì)照表

由此可以得出三點(diǎn)重要啟示：一是在實(shí)施工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化時(shí)，三類(lèi)職業(yè)資格考試共通的專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該是優(yōu)化重點(diǎn)和優(yōu)先選擇；二是在實(shí)施工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化時(shí)，要打破人才培養(yǎng)方案原有課程設(shè)置的獨(dú)立性，從職業(yè)能力導(dǎo)向上著力完成相關(guān)課程群的布局，按照整合后的課程知識(shí)體系來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)；三是在實(shí)施工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化時(shí)，可嘗試建立職業(yè)資格實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)踐案例庫(kù)，供學(xué)生全真模擬，同時(shí)可輔以分類(lèi)指導(dǎo)。