高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

徐麗蕊

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 咸陽 712000）

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，隨后，我國高等學(xué)校開始全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和探索，為全面支持國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略奠定了扎實的基礎(chǔ)?！蛾P(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，不斷挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。高校作為育人主陣地，肩負著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)培育責任，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。2018年9月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，指出要繼續(xù)強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，支持職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)[2]。之后，很多高職院校紛紛積極響應(yīng)國家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，開始重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)理論和實踐課程，以加強學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新意識塑造和創(chuàng)業(yè)能力提升。但在實施過程中，在師資隊伍、課程體系、管理機制等方面還存在諸多問題，需要不斷地進行探索和實踐。

因此，需要通過對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀進行分析，對“雙創(chuàng)”教育的課程體系進行研究、探索和實踐，最終為我國高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一種清晰的思路。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

我國的高職教育是培養(yǎng)專門人才的一種教育模式，要回歸高職教育的根本，就需要不斷進行高職教育的綜合改革。而不斷深化高職教育綜合改革的重心在于突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制，從而最大限度地激發(fā)起人才培養(yǎng)的活力和潛力，最終可以更好地促進學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合的經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有較強的先天優(yōu)勢，培養(yǎng)具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才是新時期高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要目標。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過引導(dǎo)高職教育不斷更新教育教學(xué)理念，改革高職教育人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和模式，從而實現(xiàn)從知識技能傳授向綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，最終提高高職院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然選擇。

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于人的自我成長和全面發(fā)展，這不僅是教學(xué)活動的形式或增加“第二課堂”，更是一種全新的教育理念和教育目標，應(yīng)該讓其滲透到高職院校教育教學(xué)活動的各個方面[3]。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程應(yīng)突破課堂教學(xué)的范圍，任何可以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的活動都可以被納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的范圍。

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2019年入選“雙高計劃”——高水平學(xué)校建設(shè)單位A檔院校。學(xué)院通過積極推進“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、擴大就業(yè)途徑、提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，進一步改革人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型人才，不斷以創(chuàng)新驅(qū)動、引領(lǐng)地方教育教學(xué)改革，服務(wù)國家戰(zhàn)略?？茖W(xué)的課程設(shè)置和完善的課程體系是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要保障。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊緊圍繞“雙創(chuàng)”教育打造了完善的課程集群，構(gòu)建了相對系統(tǒng)完整的“雙創(chuàng)”教育課程體系，課內(nèi)課外、課上課下相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育理念和方法全部貫穿到了人才培養(yǎng)的全過程中。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落后

當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各層面主體對其重要意義缺乏認識，對于其在人才培養(yǎng)中的地位和作用重視不夠，未形成合理的組織構(gòu)架、運行機制和評價體系。學(xué)校層面，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為實施高等教育綜合配套改革的基礎(chǔ)工程來抓，未形成系統(tǒng)規(guī)劃和完整的體系與機制。在專業(yè)建設(shè)層面，目前還不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較好地融入專業(yè)課程的教學(xué)中，尚未實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)的充分融合。在教師隊伍層面，大多數(shù)教師自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的掌握和理解不清晰，導(dǎo)致教師無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新思維融入課程教學(xué)中。在學(xué)生層面，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落后，對創(chuàng)新思維提升、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉缺乏主觀能動性。

因此，在高職院校中，“雙創(chuàng)”教育工作仍缺乏統(tǒng)籌性、科學(xué)性和完整性。理論與實踐教學(xué)、基礎(chǔ)與專業(yè)教學(xué)、課堂與課外等普遍缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，各部門之間缺乏統(tǒng)一管理，工作責任界定不清，高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化積淀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.2 “雙創(chuàng)”教育的課程目標定位不準確

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這個目標，一方面包括高職院校學(xué)生在校期間的創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識塑造、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力鍛煉，另一方面還包括行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升。需要分階段分層次地開展，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置中所需的全部課程，相互協(xié)作、優(yōu)勢互補，共同支撐起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的最終培養(yǎng)目標。當前，大多數(shù)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位方面，還缺乏一定的專業(yè)性和準確性，尚未建立起一個完善且統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新意識的塑造和創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程綜合性強、實戰(zhàn)性高，大多數(shù)院校僅限于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的設(shè)立，而對該課程的價值和優(yōu)勢很難全面展現(xiàn)出來，不能達到預(yù)期目標[4]。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和專業(yè)課程體系教學(xué)之間缺乏有機融合

相對于國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，我國大多數(shù)高職院校還沒有形成一套系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，專業(yè)課程教學(xué)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)體系仍然是兩個相互獨立的課程體系，二者之間缺乏有機融合。由于缺乏完整的“雙創(chuàng)”育人體系，人才培養(yǎng)方案、課程體系不完善，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育脫節(jié)，“雙創(chuàng)”課程設(shè)置不合理，內(nèi)容缺乏實踐性，個性化教育不足，教學(xué)資源短缺等一系列問題，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足社會經(jīng)濟向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型下的人才需求。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐類課程教學(xué)不完善

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是實踐性很強的教育教學(xué)活動，授課教師的學(xué)識、閱歷和經(jīng)驗直接決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果。目前，部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)仍然采用教授講授知識的方式，以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的實踐案例為主，還有一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)仍然在采用虛擬企業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生實踐，徘徊在理論知識中，學(xué)生能夠真正參與其中的“雙創(chuàng)”教育實踐活動不多，“雙創(chuàng)”教育實踐課程還有待進一步完善。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實踐探索

3.1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)整體框架

首先認真剖析行業(yè)企業(yè)對高職院校不同專業(yè)學(xué)生的需求，然后充分進行行業(yè)企業(yè)調(diào)研，并借鑒國內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育的研究成果，進一步對創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行回訪，分析總結(jié)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)包括“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”知識、“雙創(chuàng)”技能和“雙創(chuàng)”品質(zhì)4個方面。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機、需要、興趣、信念等“雙創(chuàng)”意識；創(chuàng)業(yè)理論、企業(yè)經(jīng)營管理、稅收、人際溝通、心理學(xué)等綜合性知識；企業(yè)經(jīng)營管理能力、開拓創(chuàng)新能力、風險評估與承擔能力等“雙創(chuàng)”技能；開創(chuàng)性的個性、意志、思想、觀念和作風等“雙創(chuàng)”品質(zhì)[5]。

3.2 探索四項融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同方法，營造良好的“雙創(chuàng)”氛圍

搭建一個開放協(xié)同的“雙創(chuàng)”教育平臺，“雙創(chuàng)”教育各參與主體共享資源、信息、政策和項目。專業(yè)教學(xué)過程融入創(chuàng)新元素和創(chuàng)業(yè)元素，課程教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)加入項目創(chuàng)新設(shè)計，推進具有先進性、專業(yè)性、創(chuàng)意性的“雙創(chuàng)”實訓(xùn)課程改革，將有創(chuàng)意的項目進一步孵化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目，實現(xiàn)教創(chuàng)融合，以賽促創(chuàng)；將學(xué)生技術(shù)性社團與第二課堂相結(jié)合，實施個性化教育，培育學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐能力，邊學(xué)邊創(chuàng)，學(xué)創(chuàng)融合，以學(xué)促創(chuàng)；鼓勵教師與研究機構(gòu)及企業(yè)合作，實施研創(chuàng)融合，以研促創(chuàng)；建立校企合作創(chuàng)新基地，引入企業(yè)創(chuàng)新項目，教師與學(xué)生進行創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)產(chǎn)創(chuàng)融合，以產(chǎn)促創(chuàng)。全面開展教創(chuàng)融合、學(xué)創(chuàng)融合、研創(chuàng)融合和產(chǎn)創(chuàng)融合的多維度遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從課堂到社團、教師到學(xué)生，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.3 構(gòu)建專創(chuàng)融合的“雙創(chuàng)”教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

首先，明確高職院校學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)目標，并與不同專業(yè)培養(yǎng)目標相融合，建立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標準，分析不同企業(yè)對學(xué)生崗位能力和素質(zhì)的需求變化和學(xué)生自身的發(fā)展方向，從而構(gòu)建一套由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課組成的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體課程體系框架（如圖1所示）。根據(jù)不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程類型分別采用必修課或選修課的形式在不同學(xué)年設(shè)置并開展。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，其主要作用是強化學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課主要進行“雙創(chuàng)”技能淬煉；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課通過項目實戰(zhàn)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的孵化培育。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程中，構(gòu)建形成“通識課+技能課+實戰(zhàn)課”的三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程中，形成課程“雙創(chuàng)”，使創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神融入專業(yè)課程中，激發(fā)學(xué)生和老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力；通過教創(chuàng)融合、學(xué)創(chuàng)融合、研創(chuàng)融合和產(chǎn)創(chuàng)融合，將“雙創(chuàng)”各參與主體融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等都得到不斷的改革和完善。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

3.4 課內(nèi)與課外、課上與課下相結(jié)合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

在高職院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、開設(shè)創(chuàng)新實踐能力訓(xùn)練班，不斷開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，不斷豐富其創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，助推創(chuàng)業(yè)項目孵化。課內(nèi)與課外、課上與課下相結(jié)合，開展高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素充分融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中，將項目創(chuàng)新設(shè)計加入課程教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)之中，推進具有先進性、專業(yè)性、創(chuàng)意性的“雙創(chuàng)”實訓(xùn)課程教學(xué)改革，將有創(chuàng)意的項目進一步孵化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目，實現(xiàn)教學(xué)與“雙創(chuàng)”相融合，以賽促創(chuàng)。通過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教育，將學(xué)生技術(shù)性社團與第二課堂結(jié)合起來，作為實施個性化教育、培育學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐能力的重要載體，實施邊學(xué)邊創(chuàng)、學(xué)創(chuàng)融合、以學(xué)促創(chuàng)。

3.5 加強實踐活動，健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系

廣泛開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，以競賽帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平持續(xù)提升。在教學(xué)過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、“挑戰(zhàn)杯”、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等訓(xùn)練項目與課程教學(xué)相結(jié)合，不斷進行教學(xué)方法和教學(xué)模式改革，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。經(jīng)常組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，結(jié)合SYB、YBC等開展專項培訓(xùn)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團骨干培訓(xùn)班、電商培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等特色培訓(xùn)，形成一定層次的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動之中，加強對社團骨干學(xué)生的培訓(xùn)，周期性組織開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平。鼓勵教師吸納學(xué)生參與科技創(chuàng)新項目，通過教師帶學(xué)生科研，提升學(xué)生科技創(chuàng)新意識和能力。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)沙龍、成功創(chuàng)業(yè)校友大講壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生風采展等活動，在校園開展多種形式的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的校園文化活動，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)，弘揚校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，不斷豐富創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容。