背誦的積極語言建構(gòu)意義審辨及活動(dòng)重構(gòu)

林匯波

摘 要 背誦是積極的語言建構(gòu)活動(dòng)，在語文教學(xué)中無所不在。背誦的組織，除了讀中背誦，還可以說、寫、聽中背誦。促進(jìn)背誦積累，需有正確的背誦認(rèn)識(shí)，做好細(xì)節(jié)性工作，以實(shí)現(xiàn)背誦的語言建構(gòu)意義。

關(guān)鍵詞 背誦;語言積累;關(guān)鍵能力;語言建構(gòu)

一、背誦意義審辨：應(yīng)試與積極語言建構(gòu)

就教學(xué)現(xiàn)狀看，背誦的終點(diǎn)是考試時(shí)能正確默出。但就語文學(xué)習(xí)過程審視，背誦需先理解，后熟讀，再記住，背誦意義不應(yīng)也不能只為應(yīng)試時(shí)能寫出。

1.為應(yīng)試的功利性背誦

背誦是語言積累，當(dāng)實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)意義。完成了某一具體文本的背誦，應(yīng)能在相似語境表達(dá)時(shí)表現(xiàn)出背誦的語言積累作用。如《陋室銘》文質(zhì)兼美，學(xué)生背誦了該文，生活中交往某一具體人物，如其不重物質(zhì)，生活不奢華不庸俗，而重精神追求，與這樣的人往來，或是進(jìn)入其居所，自然而然會(huì)浮現(xiàn)出相關(guān)的主題認(rèn)識(shí)與語言積累，能助力當(dāng)下相應(yīng)的主題性思考與表達(dá)。

若是應(yīng)試性地背誦了該文本，雖能默寫或填空正確，但在做與該文本相似主題表達(dá)時(shí)，積累有隔閡，曾經(jīng)的主題認(rèn)識(shí)及語言經(jīng)歷體驗(yàn)不能喚醒，言語困窘。兩相比較，可看出應(yīng)試性背誦存在的不足：

（1）主題領(lǐng)悟膚淺。注重記憶，忽略理解、領(lǐng)悟，生活聯(lián)系少，主題認(rèn)識(shí)膚淺，沒有形成深刻的情感價(jià)值體驗(yàn)。

（2）語言積累孤立。缺少文本內(nèi)容要素之間聯(lián)系的思考，邏輯思維參與少，所記語言孤立僵化，與情感、認(rèn)識(shí)有隔閡。

（3）積累時(shí)效短暫。積累活動(dòng)沒有指向體驗(yàn)、理解、領(lǐng)悟等要素，機(jī)械性反復(fù)記誦，看似次數(shù)多能記住，短時(shí)間內(nèi)能寫出，但遺忘快。

應(yīng)試性背誦是語文活動(dòng)的異化，把應(yīng)對考試當(dāng)成背誦而至語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師沒有正確認(rèn)識(shí)、組織背誦，學(xué)生背誦被動(dòng)低效，背誦困難，每考必背，考后即忘，且所記的不能用，沒有帶來成就感，反而形成沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至造成語文學(xué)習(xí)的厭煩與抵觸。

2.背誦是積極的語言建構(gòu)活動(dòng)

背誦不是教師一聲令下“你們把課文背下來”，學(xué)生就放開喉嚨讀至記住的簡單活動(dòng)。背誦是閱讀，是“積極的”“主動(dòng)的”“語言實(shí)踐活動(dòng)”，是學(xué)生把握“語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律”達(dá)成語言積累的意義性活動(dòng)。

下面為《陋室銘》一課的背誦組織：

（案例一）

任務(wù)：背誦《陋室銘》。

目標(biāo)：理解《陋室銘》課文，領(lǐng)悟作者的高尚品格，熟讀中背誦，形成積累。

步驟：

（1）讀懂文本。學(xué)生對照注釋，自主用現(xiàn)代漢語翻譯課文語句。同桌互說，組內(nèi)展示。

（2）梳理結(jié)構(gòu)。讀課文，動(dòng)筆給課文劃分層次，小組討論修正。班級(jí)討論，歸納課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（開頭類比點(diǎn)題：陋室德馨。隱居生活：環(huán)境;交往;生活情趣。類比作結(jié)：何陋之有？）

（3）領(lǐng)悟主旨。讀課文，找出主旨句“斯是陋室，惟吾德馨”。組內(nèi)討論，說出主旨句內(nèi)涵，從課文中找出支撐內(nèi)容。

（4）把握語體。誦讀課文，同桌互說語句的特點(diǎn)。班級(jí)討論，再讀把握。（四字句為主、押韻、對偶。）

（5）背誦讀課文。小組討論背誦規(guī)律。自主背誦，同桌互檢。（以三個(gè)結(jié)構(gòu)層次為序逐步背誦。）

（6）課文仿寫。同桌討論，仿照《陋室銘》寫作《教室銘》（或《臥室銘》《書房銘》）。班級(jí)展示。（運(yùn)用中內(nèi)化的體驗(yàn)，深化背誦的語言建構(gòu)與運(yùn)用意義。）

背誦，是學(xué)生在具體情境中為實(shí)現(xiàn)積累的語言建構(gòu)活動(dòng)。上面的背誦設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)置活動(dòng)步驟，學(xué)生就文本語言、主旨及體式特點(diǎn)等內(nèi)容依序活動(dòng)，理解并領(lǐng)悟，最終背誦，而至運(yùn)用，學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟到高尚道德、獨(dú)立與安于簡單平靜生活的思想認(rèn)識(shí)，形成相應(yīng)的語言積累。背誦活動(dòng)的語言建構(gòu)指向?yàn)椋?/p>

傳承文化。背誦內(nèi)容多是經(jīng)典文本，富含文化內(nèi)容，背誦中理解領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)文化傳承。如《陋室銘》背誦文本語言，同時(shí)對文本中推崇高尚道德、獨(dú)立與安于簡單平靜生活的中國傳統(tǒng)文化的理解及領(lǐng)悟。

積累語言。背誦基本表現(xiàn)為讀，不是讀過即可，而是理解、熟讀而記住，達(dá)成意義性的語言積累。學(xué)生完成了某一文本背誦，相似表達(dá)情境里，能自動(dòng)浮現(xiàn)曾經(jīng)背誦過的語言要素，助力于當(dāng)下的語言運(yùn)用。

深化思維。文本內(nèi)容間存在邏輯關(guān)系，如上面活動(dòng)設(shè)計(jì)中的“以三個(gè)結(jié)構(gòu)層次為序逐步背誦”，“序”指的是該文本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生背誦時(shí)如是磕磕碰碰，背了上句連不上下句，是對文本內(nèi)在邏輯關(guān)系不清楚，思維把握上出問題。背誦是文本內(nèi)容邏輯聯(lián)系不斷深化的操練，完成背誦即是思維能力的提升。

二、為語言建構(gòu)：背誦活動(dòng)內(nèi)涵的豐富性

平時(shí)談及背誦，一般理解為古詩文背誦默寫。這樣的認(rèn)識(shí)是狹窄的。語文教學(xué)或具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，背誦無所不在，且活動(dòng)內(nèi)涵豐富。

1.為語言建構(gòu)的背誦無所不在

下面《背影》教學(xué)片斷是一個(gè)具有積累指向的閱讀活動(dòng)：

（案例二）

師：父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

（師闡釋，生讀）

師：此時(shí)的兒子能不能理解父親的心情？

生：還沒有理解。

生：文章是作者后來寫的。經(jīng)歷了更多人生坎坷之后，才理解了當(dāng)年父親說的話。

師：好，說得好！老師已過中年，是能理解的。讀這句話時(shí)，應(yīng)重讀哪些詞？

生：已、不必、好在。

師：對，應(yīng)重讀這幾個(gè)副詞。老師再讀一遍（師讀）。依老師剛才的口氣，大家再讀這句話。

（生讀）

師：句子短，眼睛可離開課本。來，父親說——

（生讀）

師：你們現(xiàn)在也許能多多少少感受到父親當(dāng)時(shí)的心情。以后你們?nèi)松杏邢嗨凭秤鰰r(shí)，就能更好地領(lǐng)悟到父親這句話的內(nèi)涵了。

能記住嗎？記住一種深度人生感悟，來，再來一遍！

這是《背影》閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生人生領(lǐng)悟與語言積累結(jié)合的片斷性活動(dòng)，活動(dòng)中深化認(rèn)識(shí)，也同時(shí)記住語言表現(xiàn)，應(yīng)視為一個(gè)積累活動(dòng)，是背誦的一種表現(xiàn)形式。

語文活動(dòng)中無論是文本主題認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)，還是言詞積累，有強(qiáng)調(diào)內(nèi)化與記住的活動(dòng)，都可視為背誦。如此，背誦在語文教學(xué)中無處不在。課堂教學(xué)中，教師認(rèn)為某些學(xué)習(xí)內(nèi)容有積累價(jià)值，就會(huì)組織重復(fù)與強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，促使學(xué)生形成積累，是為背誦;學(xué)生聽課、交際互動(dòng)，或是閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)某些內(nèi)容于自己有意義，有意識(shí)地即時(shí)記住，或是動(dòng)筆記錄，過后再做內(nèi)化，等等，都是背誦。

若是語文教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生形成背誦的積極態(tài)度，養(yǎng)成背誦的良好習(xí)慣，隨時(shí)隨地進(jìn)行語文積累，學(xué)生語文素養(yǎng)提升機(jī)會(huì)及可能性無限，語文功底扎實(shí)則指日可待。

2.背誦活動(dòng)內(nèi)涵指向及策略性技巧

若案例二教師或?qū)W生當(dāng)下表達(dá)或記住的語言與課本語句不同，但情感表現(xiàn)深度卻一樣，可以嗎？顯然，背誦不一定都是“一字不落”地重現(xiàn)原文原句。背誦為語言建構(gòu)，其活動(dòng)內(nèi)涵及要求可豐富多樣。

“一字不落”地重現(xiàn)。課標(biāo)推薦的背誦篇目，如《陋室銘》等，某些傳世的經(jīng)典名篇名句，背誦需盡量做到“一字不落”，以落實(shí)“文化的傳承與理解”。因青少年處于積累傳統(tǒng)經(jīng)典文本的黃金時(shí)期，對經(jīng)典文本的背誦要求，及因此而設(shè)置的檢查或評價(jià)，都是嚴(yán)格至“一字不落”的。

記關(guān)鍵語言或重點(diǎn)內(nèi)容。如閱讀中發(fā)現(xiàn)某一精妙語句就把它記住;或是閱讀者意識(shí)到自己的某一欠缺，即時(shí)記住關(guān)鍵性片斷內(nèi)容就是必要的。此要求形成的語言積累更接近實(shí)際需求，讀一本書或是一則材料，并不是所有內(nèi)容都要接納，而是依個(gè)體需求有選擇地記才是合理的。

記提綱記要點(diǎn)。這種追求的背誦，表現(xiàn)為梳理出文本內(nèi)容的要點(diǎn)并記住。這種要求的背誦，文本信息的梳理篩選是主要的，且是記下的基礎(chǔ)，思維活動(dòng)特點(diǎn)突出，語詞要求下降，語言素材性內(nèi)容只需理解而無需記住。

記其義。實(shí)際語言交際中，非表演節(jié)目臺(tái)詞或應(yīng)對考試，很少需套用某一經(jīng)典文本的原文原句。背誦更重要的是把握大意，大致記住文本基本內(nèi)容，能以自己的語言對文本做大致表述或做概括性復(fù)述，不需要刻板地記住原文原句。

從語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)看，背誦活動(dòng)的幾種內(nèi)涵或要求客觀存在，且在促進(jìn)積累上各具優(yōu)勢。只拘泥于“一字不落”要求，理解是狹窄的，會(huì)導(dǎo)致積累障礙。上面列舉的四種內(nèi)涵可視為四種背誦策略性技巧。歸類是相對的，種類間并不截然分開，背誦時(shí)應(yīng)靈活運(yùn)用，應(yīng)融合各技巧的積極性要素，背誦才能輕松有效。如關(guān)鍵語句記誦，需以第四種技巧抓住主要內(nèi)容，后才可能明確敲定關(guān)鍵語句并記住?！耙蛔植宦洹北痴b文本的同時(shí)，就應(yīng)有上述第二、三、四背誦技巧的融入，理順序抓要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞，背誦積累就更為輕松有效。

三、背誦形式：在讀、說、寫、聽活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)積累

就背誦一詞看，背即默出來;誦，出聲讀。活動(dòng)的結(jié)果，或衡量的標(biāo)準(zhǔn)是能默出來，能重現(xiàn)特定的內(nèi)容。而誦的表現(xiàn)，則不一定需要。只要能理解領(lǐng)悟而至記住，能默出來，即是完成“背誦”，就不必硬性要求以讀誦方式完成積累。如此，對背誦活動(dòng)形式的理解就應(yīng)拓寬。為積累的所有語文活動(dòng)，都具有背誦性質(zhì)，都可以是背誦的表現(xiàn)形式。除了以讀的形式實(shí)現(xiàn)背誦之外，說、寫、聽等活動(dòng)均可以是背誦活動(dòng)形式。讀的背誦已廣有探索，以說、聽、寫實(shí)現(xiàn)背誦積累的活動(dòng)，探索比較少，還是模糊的。

1.說中背誦積累

背誦活動(dòng)中的讀，可如“說”般地讀，是對傳統(tǒng)“讀書”之“讀”的解構(gòu)與重構(gòu)，讓讀更具實(shí)際生活的交際性，背誦更具語言實(shí)踐意義。如《鄒忌諷齊王納諫》一文的背誦，學(xué)生背誦時(shí)以鄒忌之妻、妾、客三人說話時(shí)的語氣表達(dá)課文原句，以拜見齊威王時(shí)的口氣讀原句，其背誦即是具體情境下交際性地“說”，更具語言建構(gòu)意義。

下面活動(dòng)案例，以說的方式促進(jìn)積累。

（案例三）

目標(biāo)：細(xì)說促進(jìn)領(lǐng)悟，深化背誦積累。

任務(wù)：發(fā)揮想象，以第三人稱細(xì)說“苔痕上階綠，草色入簾青”句，100詞左右。

具體活動(dòng)：

生：晶瑩碧綠的青苔……

師：你說的表現(xiàn)了什么？

生：表現(xiàn)了陋室的“雅”與“靜”。

師：第三人稱呢？

生：哦，應(yīng)加進(jìn)一些內(nèi)容。劉禹錫推開門，看到……心想，以前住的房子，雖然……可自己……現(xiàn)在……

師：增加了觀察者，有了觀察者第三人稱視角。加進(jìn)了對比，表現(xiàn)隱居環(huán)境，表現(xiàn)心理感受，有遠(yuǎn)離惡俗、污濁的追求，突出“陋室”的寧靜、雅致，表現(xiàn)高潔隱逸情懷。

好，我們再把這一句背一遍。

“苔痕上階綠，草色入簾青”句，是環(huán)境描寫，以第三人稱擴(kuò)展，細(xì)化環(huán)境描寫之外，可聯(lián)系作者生活經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，內(nèi)容可擴(kuò)充，表現(xiàn)內(nèi)心感受。第三人稱敘說，就不是作者自己的限知視角，而是全知視角下的描摹，說好了，可有效深化文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟，促進(jìn)語言積累。

2.寫中背誦積累

教學(xué)中教師常要求學(xué)生：“寫下來了沒有？”“×××要寫下來?！薄啊痢痢梁苤匾?！”甚至?xí)岢觯骸罢n后要復(fù)習(xí)，把剛才寫的×××記住?！薄暗葧?huì)老師要檢查！”很明確地要學(xué)生通過寫的形式形成積累。

仿寫則很典型。組織背誦時(shí)設(shè)置仿寫活動(dòng)，成果引導(dǎo)積極言語實(shí)踐，形成深度積累。

（案例四）

活動(dòng)任務(wù)：仿照課文寫作《臥室銘》（或《教室銘》《書房銘》）。

活動(dòng)內(nèi)容：理解并熟讀課文，把握課文主旨及語體特點(diǎn)。小組討論仿寫。獨(dú)立仿寫，同桌互評。班級(jí)展示，對照課文，討論修改。

下面是兩則學(xué)生作品：

臥 室 銘

室不在大，能住就行;床不在寬，舒服則行。斯是臥室，賜吾舒適。晨起觀花草，窗前現(xiàn)樹蔭。交談?dòng)懈改?，往來有高鄰?？梢詫懽鳂I(yè)，閱書籍。無噪聲之?dāng)_思，無娛樂之誘惑。吾曰：甚為溫馨。

書 房 銘

屋不在大，有書才行。書不在多，有益才靈。書房雖小，唯吾酷讀。多讀不是能，讀懂才算精。無人與我談笑，唯書伴我同行。無電視之亂耳，無游戲之勞形。西漢陳平忍辱，元代宋濂當(dāng)衣。鄙人云：“何苦之有？”

案例五中學(xué)生的仿寫多多少少有缺漏或不足，但學(xué)生都活動(dòng)得興趣盎然。他們需理解課文，把握主題認(rèn)識(shí)及語體特點(diǎn)，才可能遷移性地寫作生活內(nèi)容的“銘”。如此以寫促背的活動(dòng)，最終達(dá)成語言積累的深度，就不是簡單地記住所能比擬的。

3.聽中背誦積累

教學(xué)中教師往往要求學(xué)生：“聽清楚了沒有？來，我再說一遍！”甚至?xí)由稀坝涀×藳]有？來，誰把聽到的內(nèi)容說一遍（或再寫一遍）！”內(nèi)含意思是“你們領(lǐng)悟了沒有，記住了沒有？”有聽中實(shí)現(xiàn)背誦積累的要求。案例二是閱讀中的背誦積累，也是聽中積累。教師反復(fù)讀，學(xué)生聽，最終是學(xué)生能讀出語句內(nèi)涵。

教學(xué)中常有以傾聽促積累的探索，如文言文《狼》的背誦，教師以文言文講《狼》故事，要求學(xué)生聽邊聽邊記錄，再討論聽記內(nèi)容。幾個(gè)輪次下來，學(xué)生能在傾聽中完成課文背誦。常態(tài)教學(xué)中，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽，有時(shí)就抽查學(xué)生記誦程度，如要求學(xué)生合上書本，或是讓某一學(xué)生站起來不看書不看筆記朗讀或說。效果好些的，課下學(xué)生手中沒有課本與筆記時(shí)，也免不了如老師般搖頭晃腦地吟誦，說著老師說過的話，表明聽中背誦積累的成效。

因語文活動(dòng)形式的豐富及積累需求的多樣性，背誦就有多樣性形式的存在。認(rèn)識(shí)到背誦形式的多樣性，根據(jù)語言積累的需要，背誦時(shí)擇時(shí)擇機(jī)積極靈活地采用，背誦才不會(huì)被羈絆，文本領(lǐng)悟更為深刻全面，語言積累更為有效。

四、積極策略：批判性思維下的背誦活動(dòng)重構(gòu)

中國傳統(tǒng)語文教學(xué)重視誦讀，重視經(jīng)典名篇背誦。但一味地讀、背，盲目地遵從，學(xué)習(xí)者活動(dòng)被動(dòng)，背誦的語言建構(gòu)意義受限。學(xué)習(xí)活動(dòng)中需持批判性思維，考量背誦活動(dòng)是否符合學(xué)科邏輯，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，審辨與重構(gòu)是必要的。

更新背誦認(rèn)識(shí)。教師如認(rèn)識(shí)上停留于為應(yīng)試的背誦，對學(xué)生死記硬背視而不見，積累無效或低效，語文教學(xué)就會(huì)陷入困境。重新審視背誦，認(rèn)識(shí)到背誦的本質(zhì)性追求是語言積累，所有的語言積累活動(dòng)都可以是背誦。背誦不一定要一字不落，還有其它要求的背誦。讀可以背誦，聽、說、寫活動(dòng)同樣能實(shí)現(xiàn)背誦積累。重新界定背誦，賦予背誦組織以新的意義，創(chuàng)新性地運(yùn)用背誦活動(dòng)，給學(xué)生的語文積累一個(gè)廣闊的新天地，讓學(xué)生感受積累的意義，愛上語文學(xué)習(xí)。

設(shè)置合理活動(dòng)。背誦是教學(xué)范疇下的語文活動(dòng)，教師不能如以往般做甩手掌柜，需積極組織，細(xì)化背誦活動(dòng)設(shè)置。案例一，是把背誦活動(dòng)依序分解為符合學(xué)習(xí)規(guī)律的過程性活動(dòng)，具體活動(dòng)時(shí)可要求學(xué)生動(dòng)筆勾畫，標(biāo)畫詞語或內(nèi)容之間的搭配關(guān)系，標(biāo)出關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)句，寫出語言運(yùn)用的特點(diǎn)或規(guī)律，促進(jìn)文本的理解?？勺寣W(xué)生聽示范性朗讀，感受文本語言表現(xiàn)特點(diǎn)，析出語調(diào)、語速、重讀等讀的表達(dá)技巧，讓學(xué)生體驗(yàn)并明確地學(xué)到怎么讀才能更好地領(lǐng)悟與表現(xiàn)文本內(nèi)涵的方法，以促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟文本，讀好文本，更好地背誦積累。

重視技巧能力。背誦是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師無需在場，無需師生對話。但積極有效的背誦，學(xué)生需掌握背誦技巧，具備一定的背誦能力。前面所闡述背誦策略性技巧，是從背誦內(nèi)涵出發(fā)而言的。實(shí)際活動(dòng)還需有具體的技巧，如邊聽示范朗讀或同學(xué)朗讀，邊梳理文本內(nèi)容，記錄內(nèi)容要點(diǎn)，列出提綱，或?qū)懴玛P(guān)鍵詞重點(diǎn)詞句，再背誦;課文較長時(shí)，可以將文本內(nèi)容分解，一部分一部分地理解再背誦，由少到多，直到背完全文。學(xué)生需背誦的課文大多為古典詩文，可先自主逐句闡釋，再對照原文原句完成背誦;可先讓學(xué)生擱下“背”的任務(wù)，讀懂大意，復(fù)述大概，形成初步印象，減低心理壓力，再去背誦就更有信心。

背誦積累的不只是經(jīng)典文本，也不只是為應(yīng)試時(shí)能寫出。廣義的語言積累，都是背誦，背誦是積極的語言建構(gòu)活動(dòng)，背誦是重要的語文學(xué)習(xí)能力。重新認(rèn)識(shí)背誦，提升背誦的語言建構(gòu)意義，可有效促進(jìn)學(xué)生語文積累，提升語文素養(yǎng)。讓學(xué)生愛語文愛學(xué)習(xí)，則愛上背誦是一個(gè)重要內(nèi)容。

〔福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“中學(xué)語文教學(xué)‘主動(dòng)表達(dá)活動(dòng)范式的建構(gòu)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20080，福建教育學(xué)院資助）〕