核心素養(yǎng)背景下的《邊城》教學探微

侯岳飛

摘 要 為探討語文核心素養(yǎng)背景下的新教學模式，在教學《邊城》一課時，筆者貫徹語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，嘗試進行教學的創(chuàng)新，在課前準備中，幫助學生梳理整合，完成語言的建構(gòu)與運用;在課堂導入中，通過創(chuàng)設(shè)情境，促進學生的思維發(fā)展與提升;在課下閱讀欣賞中，引導學生提升審美能力，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。抓住課堂教學的每個環(huán)節(jié)，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);《邊城》;課堂教學

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出了語文核心素養(yǎng)的概念，并對其內(nèi)涵進行了具體的解釋，總體來說，語文核心素養(yǎng)包含語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等四個方面的內(nèi)容。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，如何開展語文教學，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落到實處，就成為每一個語文教師應(yīng)該深入思考的問題。因此，筆者嘗試著在教學實踐中進行大膽創(chuàng)新，在此，筆者以《邊城》教學為例，探討一下在閱讀教學中貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實踐操作方法。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，在小說《邊城》的教學中，在多媒體教學技術(shù)的輔助下，筆者帶領(lǐng)學生領(lǐng)略了沈從文筆下的湘西古城——那清澈見底的河水，那依山傍水的小城，那綠意逼人的竹篁，那土生土長的愚夫俗子，那質(zhì)樸優(yōu)美健康而又不悖乎人性的人生形式。

一、課前準備：梳理整合，完成語言的建構(gòu)與運用

當一片翠竹，一溪碧水，一座白塔，一群凡夫俗子由多媒體展示在你的面前，你是否感到一絲春風拂面。

知人而論世，有的而放矢。在《邊城》教學的課前準備過程中，為了讓學生更好地進入情境，更好地理解作品，筆者讓學生借助多媒體技術(shù)手段完成了以下幾個預(yù)習任務(wù)：課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集湘西古城的相關(guān)圖片，有條件的同學可以自行打印出來，以備課上奇圖共賞;整合作者沈從文的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作的相關(guān)資料;利用網(wǎng)絡(luò)，收聽小說《邊城》的朗讀音頻;有條件的同學可以觀看電影《邊城》。在課堂交流的過程中，由于學生準備充分，加之多媒體展示的豐富信息，課上交流進展得非常順利。有的學生利用多媒體展示一幅幅湘西古城的優(yōu)美圖片;有的學生則搜集整理了沈從文的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作，并制作成一張張知識小卡片;也有學生把沈從文的一些小故事通過多媒體展示給大家一起分享。

子曰：“工欲善其事，必先利其器?！币馑际且龊霉ぷ?，先要使工具鋒利。它指出了準備工作的重要性。教師在教學中的課堂提問也需要提前設(shè)計。

在課前準備時，筆者在班級釘釘群里布置了這樣一道作業(yè)：你認為翠翠是個怎樣的女孩？你認為儺送最后回來了嗎？學生通過釘釘群提交作業(yè)。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在以往的學習中，學生已經(jīng)形成了自己的一套思維習慣與思維方式。教師應(yīng)正視學生的回答，而不應(yīng)把學生當成接受知識的口袋;教師的分析講解可以生成新的教學內(nèi)容，這有助于做到教學相長。

語文核心素養(yǎng)強調(diào)語文教學要重視現(xiàn)代化科技手段的使用，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)搜集和處理信息的能力。在《邊城》教學的課前準備階段，由于有了多媒體的幫助，節(jié)省了大量的課堂教學時間，豐富了課堂內(nèi)容，提高了學生的自主學習、積累整合與交流溝通能力。通過學生主動積極的梳理整合，并轉(zhuǎn)換成個體的言語經(jīng)驗，從而完成了語言的建構(gòu)。

二、課堂導入：進入情境，促進思維的發(fā)展與提升

一生癡絕處，無夢到湘西。在《邊城》教學環(huán)節(jié)的導入部分，筆者用多媒體展示了有關(guān)《邊城》的風景圖，并配以輕柔的音樂，在學生面前展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫面——豆綠色的水，明朗的天，落日余暉，薄霧白云，一幅幅純美的自然畫面讓人流連忘返。學生和著音樂的節(jié)拍，不禁癡迷其中，仿佛置身于沈從文先生魂牽夢縈的湘西。在學習翠翠與儺送的經(jīng)典對話環(huán)節(jié)中，筆者讓一名女生與一名男生面對著多媒體的視頻展示，分別飾演這兩個人物進行表演，其他同學注意視聽結(jié)合，對同學和表演加以評論。由于視頻音樂等手段的輔助，兩名學生想象著自己的身份處境，揣摩著當時的心境，將小說片段演繹得非常形象逼真，翠翠儺送的形象呼之欲出。

語文核心素養(yǎng)背景下的知識學習是學生主動地建構(gòu)自己知識框架與體系的過程，它不是由教師把問題簡單地拋給學生，學生也不是簡單被動地接受這些知識。建構(gòu)主義學習理論認為，學生學習知識的過程，不應(yīng)是被動地吸取知識、記憶、反復(fù)練習、強化儲存的過程，而是一個學生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識，建構(gòu)自己的理解與意義的過程。教學中，教師要高屋建瓴，善于啟發(fā)引導，以此提高學生的學習興趣與探究能力。學生只有善于開動腦筋，才會有意外的發(fā)現(xiàn)和驚喜，因為美是一種邂逅，是一種機緣。正如村上春樹所言：凌晨四點鐘，看見海棠花未眠。

在小說《邊城》的教學環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了這一個問題來啟發(fā)學生：假如你是翠翠，或是儺送，你會選擇誰呢？在設(shè)疑發(fā)問時，筆者積極啟發(fā)引導，激發(fā)學生的積極性、主動性。在教學中，筆者始終把充分發(fā)揮學生的主觀能動性放在第一位，這樣既能充分發(fā)揮教師的主導作用，又能調(diào)動學生的積極性、主動性，使得教學過程一直處于快樂的合作之中。

在《邊城》的課堂教學中，筆者嘗試著交給學生一把鑰匙，讓學生借助多媒體打開知識寶庫的大門，主動建構(gòu)自己的知識架構(gòu)體系，逐步提高自己對文本的理解賞析能力。學生在學習課文《邊城》的同時，通過語言的運用，通過直覺思維、形象思維的開發(fā)，使自己的思維變得更加敏捷靈活而又敢于創(chuàng)新。

三、課下欣賞：提升審美，傳承優(yōu)秀文化

翹首遠方灘，守望一生夢。課下，筆者利用多媒體為學生播放了電影《邊城》，以此進行輔助教學。學生們看得目不轉(zhuǎn)睛，看后，每個同學都深有感觸。尤其是結(jié)尾的獨白：這個人也許永遠不回來了，也許明天回來。它給每一位學生都留下了想象的審美空間，耐人尋味。大家對翠翠的未來有著不同的見解。因此，筆者讓學生每人圍繞影片為《邊城》中“最喜愛的人物”寫一首詩。有同學這樣寫道：一條溪，淌了千年，卻沖不淡那一份執(zhí)著的情;一首歌，唱了千年，卻唱不盡那一段含蓄的愛。一個是豪放豁達，一個是美麗溫柔，一種相思，兩處離愁。有的同學則這樣寫道：凝望你善睞的雙眸，不知雙眸里，是否有盡？也有一位同學這樣寫道：不曾回來的歌聲啊，是誰為你把靈魂浮起？是誰為你把眉頭緊鎖？是這一溪碧水，還是這一片篁竹。古渡船來來回回，而你卻只做著相同的夢。翹首遠方青浪灘，守望一生不悔夢。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，我們要把語文教學中的工具性與人文性有機地統(tǒng)一起來，真正發(fā)掘?qū)W生的興趣，關(guān)注學生的興趣，注重在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生的應(yīng)用與探究等方面的能力。

語文核心素養(yǎng)強調(diào)，學生要能進行探究性學習，在實踐中學習語文，運用語文;在發(fā)展語言能力思維能力的同時，還應(yīng)注重語文的審美教育，逐步通過審美體驗與審美評價等活動形成審美意識，提升學生的審美品位。

而《邊城》中體現(xiàn)出來的優(yōu)美健康的人性通過電影畫面的呈現(xiàn)，逼真地展現(xiàn)在了學生的面前，如春風拂面，似細語呢喃。學生不自覺地把語文中的美，語文中的人文性內(nèi)涵潛移默化地傳承下去，從而促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的薪火相傳。

在小說《邊城》的教學中，筆者一直嘗試著使用多媒體等教育技術(shù)手段，在此過程中，教師與學生都收獲了無與倫比的視覺與聽覺體驗，教學課堂精彩紛呈。

教育學家巴班斯基曾指出：教學最優(yōu)化是從解決教學任務(wù)的有效性和師生間教學的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下的最好的教育方案。而合理地利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，正是為了尋求教學的最優(yōu)化。

總之，通過小說《邊城》的教學，通過多媒體手段的輔助，筆者切實地感受到了學生語文核心素養(yǎng)的逐漸增強。冰凍三尺非一日之寒，語文核心素養(yǎng)的提升亦并非一蹴而就的事，它需要日積月累，但筆者相信積跬步終至千里，積小流終成江海。培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學研究也一直在路上。