基于核心素養(yǎng)的中考語文命題特點(diǎn)與教學(xué)啟示

鄭麗洪

摘 要 2017年高中語文新課標(biāo)頒布，“核心素養(yǎng)”的培育成為中學(xué)語文教學(xué)的基本理念。2020年中考，又是全面使用統(tǒng)編初中語文教材后的第一輪考試。在新的考試背景下，中考語文試卷在命題思路、試卷結(jié)構(gòu)、試題題型和賦分比例等方面都有了新的變化和調(diào)整。為適應(yīng)新課標(biāo)的教育教學(xué)理念，把握中考的試題走向，提升教學(xué)與復(fù)習(xí)備考的效率，本文擬從2019、2020年福建省中考語文試題所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，總結(jié)歸納這些新的命題方式對未來語文教學(xué)的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);中考;試題命制;教學(xué)啟示

一、近年來福建中考試題呈現(xiàn)的特點(diǎn)

1.“立德樹人”，彰顯語文學(xué)科的育人功能

試題注重落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢，關(guān)注價值取向，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)教育等人文教育內(nèi)容融合在試卷中，試題選材具有典范性，富有文學(xué)韻味和文化氣息。

21.為了民族未來，紅軍爬雪山、過草地……創(chuàng)下了??? ①??? 的壯舉。（《紅星照耀中國》）（2020年福建卷）

名著閱讀選自《紅星照耀中國》，體現(xiàn)了中國革命文化的精神內(nèi)涵。

從整份試卷看，除了名著選材體現(xiàn)的革命豪情之外，小語段考查涉及到詩人屈原的作品，內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生對理想的不懈追求與強(qiáng)烈的愛國情感，文言文閱讀語段展現(xiàn)了人物不慕榮華的可貴品格，文學(xué)作品閱讀中李時珍的醫(yī)道人心，對學(xué)生的人生觀與價值觀有正確的引導(dǎo)作用。《拜謁李時珍》中的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，讓我們擁有了戰(zhàn)勝“疫情”的底氣;楚辭唐詩的文學(xué)意蘊(yùn)，為我們注入了民族文化的基因;《傳統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的“精神血脈》中的當(dāng)代觀照，使我們看到了傳統(tǒng)文化的傳承。全卷從不同角度、以不同方式傳遞社會正能量，考生在答題的過程中能受到精神感染與熏陶。

2.守正創(chuàng)新，注重能力立意和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

試卷力求穩(wěn)中出新，堅持守正創(chuàng)新統(tǒng)一，在保持命題指導(dǎo)思想、整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的同時，試卷題型、題量、知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的要求與往年基本一致;考查點(diǎn)的設(shè)置切合文體特質(zhì)與認(rèn)知規(guī)律，題干設(shè)計指向性明晰，答案擬制簡明規(guī)范。

試卷在重點(diǎn)考查學(xué)科基本知識的基礎(chǔ)上，注重語文能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。比如，試卷以文質(zhì)兼美的語言材料創(chuàng)設(shè)特定情境，以解決問題來考查學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力;尤其重視創(chuàng)設(shè)生活情境，勾連現(xiàn)實(shí)生活與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。非連續(xù)性文本閱讀通過擬制學(xué)科認(rèn)知情境和社會生活情境來設(shè)置語文任務(wù)，考查學(xué)生在實(shí)踐中解決生活問題的語文能力;寫作試題貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，保證學(xué)生有話可說、有情可抒，強(qiáng)調(diào)對象意識，倡導(dǎo)寫有用之文。

19.與2016年相比，2019年公眾對志愿者服務(wù)項目的需求有什么變化？請根據(jù)材料二簡要概括。

20.如何才能把自愿者服務(wù)做得更好？請根據(jù)上述材料提出你的建議。（2020年福建卷）

上面兩道是2020年非連續(xù)性文本閱讀的試題，選材體現(xiàn)對當(dāng)下生活的關(guān)注，特別是符合疫情防控下學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。題目設(shè)置緊扣時代熱點(diǎn)“志愿者”這一話題，貼近生活，形式新穎，圖文并茂，把生活中常見的聯(lián)系方式“工作群”、微信聊天等融入到試題中，是很好的嘗試，富有鮮活的時代感與生活氣息。

第19題能考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力及信息概括能力;20題能巧妙考查學(xué)生在實(shí)際生活中尋求解決問題方案的能力和理解能力。題目設(shè)置較好地考查了學(xué)生對材料信息的比對、篩選和整合能力，以及圖文轉(zhuǎn)換、分析問題、解決問題的能力，有較強(qiáng)的針對性。試題關(guān)注學(xué)生思維的分析綜合，注重學(xué)科實(shí)際運(yùn)用能力的考查。

比如，2019年的作文題目“最好的作品”，要求寫一篇記敘文或議論文。題目內(nèi)涵豐富，導(dǎo)向明確，題目中的“作品”，既可以是“有形的”，也可以是“無形的”;既可以是一幅畫、一件手工作品等，也可以是一件事、一個場景等。文題設(shè)置思辨性強(qiáng)，既有開放性，也有限制性。開放性體現(xiàn)在能讓大部分學(xué)生有話可說、有情可抒，同時又有一定的限制性，題目中的“最好”和導(dǎo)語中的提示語，則是啟發(fā)學(xué)生對抽象的內(nèi)容能自圓其說，形成一定的哲理思考。

3.涵詠文化品味，體現(xiàn)語文學(xué)科的文學(xué)特性

試題選材富有文學(xué)韻味和文化氣息，主要體現(xiàn)在試題的選材和命制上。第一道題就是古詩文背誦默寫，試題精選古詩文名篇名句，彰顯了深厚的文化底蘊(yùn)。試題題型以填寫上下句為主，兼有情境默寫，難度適中，大部分是課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。比如，《禮記· 大道之行也》《木蘭詩》、李白《渡荊門送別》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、蘇軾《江城子·密州出獵》、《<論語>十二章》等。對古代詩詞的考查，有利于提高學(xué)生誦讀古詩文的熱情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容，體驗(yàn)詩歌的情感，有利于引導(dǎo)學(xué)生在積累、感悟和運(yùn)用中學(xué)習(xí)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在不斷學(xué)習(xí)、熏陶中提高欣賞品味。

2019年中考文學(xué)作品閱讀選文《火車上的見聞》，散發(fā)著濃郁的文學(xué)韻味和文化氣息。題目考查學(xué)生對文章的理解和分析能力，題目設(shè)置規(guī)范，涵蓋內(nèi)容較豐富，包括賞析句子、分析形象等。設(shè)題形式較靈活，題干表述突顯語文學(xué)科特質(zhì)。2020年文學(xué)作品閱讀選文是《拜謁李時珍》，選文文質(zhì)兼美，是一篇懷古寫人的散文，富有鮮明的時代氣息和正確的價值取向。其中賞析題第12題有兩個小題：

（1）在沉重的呼吸里，枯瘦的村莊搖搖晃晃。（賞析加點(diǎn)詞語）

（2）李時珍的脊梁始終那么高，又那么低。（賞析句子）（2020年福建卷）

第（1）小題是賞析“枯瘦”這一詞語，第（2）小題是賞析句子，并未說明是從什么角度賞析，對于答案的包容性較大。兩道題是針對詞語和句子的欣賞分析，是中考常見的題型，明顯體現(xiàn)了語文學(xué)科的特質(zhì)。這類有關(guān)歷史人物的文化散文，文筆優(yōu)美風(fēng)格別致，語言富有文采，但卻往往讓學(xué)生覺得陌生，對學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)審美鑒賞能力有不小的考驗(yàn)。所以，從基礎(chǔ)年級開始，就要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多讀書，慢慢積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。這兩年的中考閱讀試題，擺脫了原來僵化的答題模式，是教學(xué)上深入閱讀多樣化文本的理性回歸。

4.立足教材，體現(xiàn)良好的教學(xué)導(dǎo)向功能

2020年中考試卷立足教材，關(guān)注教材資源，在教學(xué)上有良好的導(dǎo)向功能。古詩文默寫、閱讀直接取自教材，作文材料源自教材，病句類型與教材“小補(bǔ)白”相一致，文言文閱讀雖取材課外，但考點(diǎn)均出于課內(nèi)。與教材緊密勾連，旨在引導(dǎo)教學(xué)必須祛除盲目刷題、低效訓(xùn)練之流弊，要特別重視教材，充分發(fā)揮教材這個“例子”的作用。作文試題“學(xué)習(xí)與性格”，導(dǎo)語出自語文教材九年級上冊，緊扣平時的教學(xué)實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，不限制文體，考生可以記敘自己性格養(yǎng)成過程中的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，也可以探討學(xué)習(xí)、生活與性格養(yǎng)成之間的關(guān)系，學(xué)生有話可說，又能區(qū)分出不同程度學(xué)生的真實(shí)寫作水平。寫作上回歸指導(dǎo)學(xué)生立足生活，抒寫真實(shí)情境下的經(jīng)歷、體驗(yàn)和思考。

二、中考試題對教學(xué)的啟示

1.重視夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“語文課程必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！薄罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本能力的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！闭Z文教學(xué)應(yīng)遵循語文教學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，以夯實(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科必備的知識與基本能力。中考試卷考點(diǎn)設(shè)置兼顧語言、內(nèi)容與形式，以積累運(yùn)用、信息篩選整合、理解分析、情感感悟?yàn)橹黧w，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。閱讀，強(qiáng)調(diào)基于文本特質(zhì)設(shè)題;寫作，強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)、生活需要而作。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)語文教學(xué)要基于學(xué)生的生活需要，加強(qiáng)基本讀寫能力的訓(xùn)練，積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

在課堂閱讀教學(xué)中，一是要重視“主問題”的問題設(shè)置。它能夠以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，拉近學(xué)生與文本的距離，在分析綜合的基礎(chǔ)上從各個不同角度由淺入深地解決問題，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！爸鲉栴}”是立體的，有張力的，是文本的，又是個性的，能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練需要老師提出有品質(zhì)的問題。同時要加強(qiáng)引導(dǎo)，關(guān)注情感體驗(yàn)，積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維。二是要重視多文本閱讀，提升學(xué)生思維能力。語文大單元教學(xué)理念注重閱讀教學(xué)由單篇走向群文，由零散走向關(guān)聯(lián)，走向有整體建構(gòu)的系統(tǒng)教學(xué)，在多文本的聯(lián)系比較、遷移拓展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力從低階到高階的發(fā)展。

〔本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于核心素養(yǎng)的語文統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)策略研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-1210）的研究成果〕