論寫作思維訓(xùn)練的實(shí)施策略

朱利超

摘 要 在目前的學(xué)生作文中，普遍存在著主題不明、思路不清、選材不當(dāng)、表達(dá)混亂等問題，這些問題從表面上看是寫作問題，實(shí)際上是反映出學(xué)生思維上存在著比較嚴(yán)重的缺陷，因此，在高中寫作教學(xué)中，教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升思維水平，從根本上解決學(xué)生作文中存在的問題。本文對寫作思維的訓(xùn)練方法進(jìn)行了粗淺的探索。

關(guān)鍵詞 寫作教學(xué);寫作思維;教學(xué)方法

在寫作訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生就某一話題闡述自己觀點(diǎn)，表達(dá)自己的情感，不僅是在完成高中階段的語文教學(xué)任務(wù)，同時也是在幫助學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會競爭所必須具備的技能。在高中寫作教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生在寫作過程中理清寫作思路、提高寫作效率和文章質(zhì)量。

一、高中寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.教師教學(xué)存在的問題

在高中語文教學(xué)過程中，教師主要以課本上規(guī)定的題目和寫作方向作為寫作教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)方式上，教師主要通過給定題目和材料讓同學(xué)自選角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練，展示優(yōu)秀學(xué)生作文，引導(dǎo)學(xué)生背誦教輔材料上的經(jīng)典作文等方式展開教學(xué)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生掌握的是如何運(yùn)用既定的結(jié)構(gòu)和語言完成一篇文章的方法，而不是通過思考題目、構(gòu)思文章來有針對性地表達(dá)自己的思想感情。

2.學(xué)生寫作中存在的問題

在高中語文學(xué)習(xí)中，作文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，許多學(xué)生視作文為畏途。在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常通過背誦范文、套用模版的形式來應(yīng)付寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。而很少能圍繞作文主題展開自己的思考，更不會想要借助作文來表達(dá)自己的思想認(rèn)知和情感態(tài)度。學(xué)生也很少在課文學(xué)習(xí)和課外閱讀時有意識地積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生被動地完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方式無益于學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練和寫作能力的提升。

二、高中寫作思維訓(xùn)練的意義

1.有利于提高學(xué)生的寫作能力

高中階段是學(xué)生獲取知識和能力培養(yǎng)的重要時期，寫作作為一種表達(dá)自我思想和情感的載體，已經(jīng)成為學(xué)生在適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展過程中不可或缺的本領(lǐng)。在高中寫作教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練，教會學(xué)生通過寫作有條理地分析問題、表達(dá)思想，讓學(xué)生明白寫作文不是為了“寫”而寫，而是為了“解決問題”，從而調(diào)動學(xué)生就某一問題闡述自己觀點(diǎn)的積極性，以此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

2.有利于提高學(xué)生分析問題的能力

寫作是人們借助文字這一工具交換思想、表達(dá)感情的過程。對高中學(xué)生而言，培養(yǎng)和提高寫作思維就是將學(xué)生所具備的語文知識轉(zhuǎn)化為在書面表達(dá)中思考問題、分析問題的能力。在高中寫作教學(xué)中注重學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練，是在培養(yǎng)和提高學(xué)生在寫作過程中有條理地分析問題和思考問題的本領(lǐng)，同時，通過寫作思維的訓(xùn)練，有利于使學(xué)生具備將語文知識轉(zhuǎn)化為思考問題、分析問題和借助文字表達(dá)自己思想和情感的能力。

三、高中寫作思維訓(xùn)練的策略

1.借助思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

高中寫作訓(xùn)練，是在考察和提高學(xué)生運(yùn)用語文知識和文字運(yùn)用能力分析問題和解決問題的能力。在高中寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作的主要文體形式是議論文，這種文體就是訓(xùn)練學(xué)生就某一社會現(xiàn)象或思想觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，并以此考察學(xué)生的思考問題、分析問題的能力，以及圍繞某一話題表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。在具體的訓(xùn)練過程中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生就一段材料找到可以闡述自我看法的論點(diǎn)，然后通過給出事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)來組織語言，結(jié)構(gòu)文章，使自己的論點(diǎn)更具有說服力?；谶@樣的教學(xué)目的，教師要教會同學(xué)在分析論點(diǎn)、構(gòu)思文章的過程中使用思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖來明晰寫作思路和寫作框架，同時，使學(xué)生的寫作思維得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練。

例如，統(tǒng)編版高中語文教材必修一第一單元寫作任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀《燭之武退秦師》和《鴻門宴》兩篇課文的基礎(chǔ)上，找到文中學(xué)生自己認(rèn)為值得進(jìn)一步探究的點(diǎn)進(jìn)行分析論述，在此基礎(chǔ)上形成一篇評論型文章的寫作要求，教師可以讓學(xué)生在構(gòu)思文章的過程中繪制出思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖來完成整篇文章的寫作，以此理清自己的思路，使文章更有條理性。在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，教師要向?qū)W生講清楚思維導(dǎo)圖包含的內(nèi)容，這些內(nèi)容包括學(xué)生自己選擇的論點(diǎn)，以及學(xué)生圍繞論點(diǎn)進(jìn)行闡述分析的不同方面，還有在文章說理過程要用到的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。通過這樣的課程設(shè)計(jì)，在教會學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列出寫作提綱的同時，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會的不只是一種構(gòu)思文章的方法，更是一種就某一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而展開深入分析的能力。通過這樣的訓(xùn)練形式，學(xué)生自然就能提高寫作思維能力和寫作水平。

2.通過仿寫，總結(jié)寫作構(gòu)思技巧

在作文教學(xué)過程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，教師還要讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，學(xué)會用語言清楚明晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這就要求教師在寫作訓(xùn)練過程中要教會學(xué)生掌握寫作構(gòu)思的方法。因此，在閱讀教學(xué)時，教師要有意識地對一些經(jīng)典課文進(jìn)行模仿寫作，讓學(xué)生在仿寫的過程中體會作家謀篇布局和語言運(yùn)用的技巧和方法。

例如，統(tǒng)編版高中語文教材必修一第七單元的寫作任務(wù)是根據(jù)這一單元的課文，要求學(xué)生完成一篇散文的寫作任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生所寫的不同散文類型，提供不同的散文范文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如學(xué)生想寫一篇寫景散文，教師可以讓其仿朱自清的《荷塘月色》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中觀察景物的角度和作者描寫景物時所用到的語言和技巧。如學(xué)生想寫一篇寫人記事的散文，教師可以指導(dǎo)他們仿寫魯迅的《少年閏土》，學(xué)習(xí)其中通過外貌描寫、動作描寫來刻畫人物形象的方法，以及通過人物在不同時間所表現(xiàn)出來的不同行為來表現(xiàn)人物內(nèi)心情感隨生活現(xiàn)實(shí)而發(fā)生改變的寫作技巧。在這樣的仿寫過程中，學(xué)生將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，對經(jīng)典文章進(jìn)行深入的思考和仔細(xì)的揣摩，將其中的寫作技巧和方法內(nèi)化為學(xué)生自己的寫作能力。通過對經(jīng)典文章構(gòu)思方法和寫作技巧的深入學(xué)習(xí)和仿寫練習(xí)，有利于學(xué)生形成較為完整的寫作思維。

3.加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，積累寫作素材

俗話講：巧婦難為無米之炊。閱讀是寫作素材的來源，同時也是寫作思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，教師要注重加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，在為寫作思維訓(xùn)練積累素材的同時，也能讓學(xué)生通過閱讀掌握一定的文章構(gòu)思方法和語言組織技巧。在語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀全過程進(jìn)行必要的引導(dǎo)，在學(xué)生閱讀完以后，教師可以安排一些交流分享活動，使閱讀真正成為寫作思維訓(xùn)練的動力和保障。

例如，對于統(tǒng)編版高中語文教材必修一第六單元學(xué)寫敘述文（發(fā)揮想象創(chuàng)造一個故事）的習(xí)作要求，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、魯迅的《狂人日記》和沈從文的《邊城》等短篇小說。在學(xué)生閱讀之前，教師要向?qū)W生講明閱讀的要求，讓學(xué)生在閱讀過程中梳理文章結(jié)構(gòu)，整理文章中可以作為寫作素材的內(nèi)容，總結(jié)文章中所用到的寫作方法，并將這些內(nèi)容整理成讀書筆記，讓學(xué)生在閱讀名家名篇的過程中對敘述文有一個更加清晰具體的認(rèn)識，并將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以為己所用的寫作素材，同時通過對這些經(jīng)典作品的閱讀，讓學(xué)生對這類文章的結(jié)構(gòu)形式和寫作方法形成深入的了解。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以對文章中所涉及的寫作素材、構(gòu)思方法和寫作技巧進(jìn)行進(jìn)一步的講解和總結(jié)，幫助學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的寫作能力。通過這樣的方式為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積累素材，為學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練提供保障。

總之，提高學(xué)生寫作能力和訓(xùn)練學(xué)生寫作思維是高中語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。為使學(xué)生形成高效正確的寫作思維方式，教師要在加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)豐富學(xué)生寫作素材的基礎(chǔ)上，從習(xí)作構(gòu)思方式、文章整體布局以及具體的語言運(yùn)用技巧等方面對學(xué)生加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從選題立意、謀篇布局、寫作方式等多個角度形成正確高效的寫作思維，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。