簡(jiǎn)析小學(xué)閱讀教學(xué)中如何落實(shí)讀寫結(jié)合

桑曉玉

【摘? ? 要】在小學(xué)語文中，閱讀與寫作是兩個(gè)密不可分的整體。閱讀是寫作的支撐，寫作是閱讀的提高，兩者相互促進(jìn)、相輔相成。因此，廣大小學(xué)語文教師要革新自己的教學(xué)方法，落實(shí)讀寫結(jié)合的教育理念，充分提高小學(xué)生的讀寫水平。本文在探究小學(xué)閱讀教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的一些策略，以期對(duì)提高小學(xué)生的語文水平有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）28-0151-02

A Brief Analysis of How to Implement the Combination of Reading and Writing in Reading Teaching in Primary Schools

（Primary School in Pingdu Economic Development Zone， Shandong Province， China） SANG Xiaoyu

【Abstract】In primary school Chinese， reading and writing are two inseparable wholes. Reading is the support of writing， and writing is the improvement of reading. The two promote and complement each other. Therefore， the majority of primary school Chinese teachers should innovate their teaching methods， implement the educational philosophy of combining reading and writing， and fully improve the level of reading and writing of primary school students. On the basis of exploring the meaning of primary school reading teaching， this article puts forward some strategies of combining reading and writing in primary school Chinese reading teaching， hoping to help improve primary school students' Chinese level.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading; Combination of reading and writing

在小學(xué)語文教學(xué)中采用合適的閱讀教學(xué)策略，有助于提高小學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。具體來看，閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，能幫助小學(xué)生深入理解相關(guān)的文章大意，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情;同時(shí)對(duì)文章中一些寫作技巧和手法的借鑒和積累，能提高小學(xué)生的寫作能力。由此可見，在小學(xué)閱讀教學(xué)中融合讀與寫，能有效地提高小學(xué)生的語文整體水平，這不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知情況，也是素質(zhì)教育的客觀要求。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解

閱讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握作者在文章中蘊(yùn)藏的思想感情。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往效果較差，很難讓學(xué)生深入地理解課文。而通過讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生在閱讀完文章后會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的課堂寫作，這樣就起到了“溫故而知新”的作用，有效地幫助小學(xué)生加深對(duì)課文的整體理解。

（二）提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣

教師如果在閱讀課程前就采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)文章的主旨大意進(jìn)行寫作，揣摩作者的寫作意圖，這種方式將會(huì)極大地激起學(xué)生對(duì)課文的好奇心，從而在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

將讀寫結(jié)合融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能極大地提高學(xué)生的寫作能力。首先，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，教師可以要求他們積累一些優(yōu)美的字詞和句子，以便在今后的寫作中化為己用;其次，在閱讀課上，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握一些寫作的技巧和手法，比如，擬人、比喻等，系統(tǒng)地提高小學(xué)生的寫作水平。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以讀后感悟深化閱讀理解

在閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合，教師首先可以從訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣開始。對(duì)于小學(xué)生來說，讀后感可以幫助學(xué)生記錄對(duì)所學(xué)文章的所思所感，在文章復(fù)盤中提高自己的理解能力。小學(xué)生正處在思想獨(dú)立的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自主思維和獨(dú)立意識(shí)都在逐漸形成，這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)他們進(jìn)行讀后感的寫作，可以讓他們對(duì)文章的寫作意圖產(chǎn)生共鳴，樹立一個(gè)相對(duì)正確的價(jià)值觀。

比如，教師在進(jìn)行《落花生》一文的教學(xué)時(shí)，除了通過講解讓學(xué)生明白花生蘊(yùn)含的無私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的精神，還要讓學(xué)生通過寫作的方式主動(dòng)深入地了解這種思想情感。因此，教師可以留出一半的課堂時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，寫一篇關(guān)于《落花生》的讀后感，讓學(xué)生在筆尖感觸別樣的奉獻(xiàn)精神。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想雷鋒等相關(guān)人物，尋找他們之間的共同點(diǎn)，從而從內(nèi)心深處引起情感共鳴，接受思想熏陶，提升情感體驗(yàn)。

（二）以課文仿寫促進(jìn)情感體會(huì)

為了切實(shí)做好讀寫融合的相關(guān)教學(xué)工作，廣大小學(xué)語文教師要訓(xùn)練學(xué)生提高教材仿寫的能力。由于新課程的改革，如今的語文教材越來越符合小學(xué)生的認(rèn)知情況和實(shí)際情況，具有很高的教育意義。因此，在語文教學(xué)中采用仿寫的方式，能進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和作者情感的把控，從而充分挖掘文章的潛在信息，提高文章的鑒賞能力。

比如，教師在進(jìn)行《鳥的天堂》一文的教學(xué)時(shí)，除了帶領(lǐng)學(xué)生分析巴金先生優(yōu)雅樸素的文風(fēng)，讓學(xué)生在巴金先生構(gòu)造的場(chǎng)景中感受鳥的天堂這一雄偉壯麗的景色外，還要要求學(xué)生仿照巴金先生的語言風(fēng)格進(jìn)行寫作。教師可以另外規(guī)定主旨，讓學(xué)生根據(jù)“人與自然”這一主旨進(jìn)行寫作，用最樸素的語言表達(dá)最真切的感情。在這個(gè)仿寫過程中，學(xué)生不僅能掌握不同的寫作風(fēng)格，同時(shí)能主動(dòng)地思考人與自然之間的關(guān)系，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，從而做到熱愛自然、熱愛生命。

（三）以摘抄任務(wù)積累文學(xué)素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”“不動(dòng)筆墨不讀書”，這些都是圣人先賢對(duì)后代的殷殷教誨。為了更好地提高閱讀體驗(yàn)，同時(shí)給寫作提供更多的素材，廣大小學(xué)語文教師可以要求學(xué)生及時(shí)摘抄，積累一些文學(xué)素材。值得注意的是，教師要讓學(xué)生在摘抄的過程中融入自己的思考，對(duì)所摘抄語句的含義、結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，從而充分理解文章的深層含義，同時(shí)積累充分的寫作素材。

（四）選擇合適的閱讀素材

一篇好的閱讀素材，不僅能帶給學(xué)生美的享受，還能讓學(xué)生在感受真善美的同時(shí)提升自己的寫作能力和水平。為此，廣大小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理選擇素材。教師可以選擇那些名家大師的著名作品，也可以選擇對(duì)小學(xué)生具有教育意義的哲理片段。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生科學(xué)選材，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，要選擇一些對(duì)理解能力要求不強(qiáng)的文章;對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則可以選擇一些對(duì)理解能力要求較高的文章。

（五）通過閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧

在落實(shí)讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，廣大小學(xué)語文教師要著重訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前，許多教師對(duì)寫作訓(xùn)練不夠重視，這就導(dǎo)致一些小學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)主旨不明、結(jié)構(gòu)散亂、語言邏輯性較差甚至是跑題的現(xiàn)象;導(dǎo)致了許多學(xué)生的作文讀起來語言不順，毫無中心思想;也導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練產(chǎn)生畏懼和厭煩的心理，不利于學(xué)生作文水平以及語文水平的提高。為此，廣大小學(xué)語文教師要在日常教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的語文寫作訓(xùn)練，通過各種方式提高小學(xué)生的寫作能力，要利用好閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的特點(diǎn)，系統(tǒng)地展開訓(xùn)練。

在這個(gè)過程中，廣大教師要把握好以下兩點(diǎn)：第一，要通過閱讀教學(xué)發(fā)散學(xué)生的寫作思維。教師要讓學(xué)生意識(shí)到教材中課文的優(yōu)勢(shì)所在，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，通過樹狀圖等方式將文章拆解，羅列出文章的人物、時(shí)間等關(guān)系，掌握文章脈絡(luò)。學(xué)生分析文章的過程其實(shí)也是掌握寫作技巧的過程，通過這種方式，學(xué)生能在潛移默化中厘清寫作思路，從而在進(jìn)行寫作實(shí)踐時(shí)更有邏輯性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧。文章中的一些暗喻、對(duì)比等更加深層次的寫作技巧能幫助學(xué)生的寫作水平更上一層樓。學(xué)生一旦掌握了這些寫作技巧，他們的寫作能力將會(huì)得到大幅度的提高。

三、結(jié)語

總而言之，對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是發(fā)散語文思維，開闊語文視野，積累知識(shí)的重要手段;同樣，寫作是幫助小學(xué)生表達(dá)自我情感，塑造價(jià)值需求的重要方式。廣大小學(xué)語文教師要充分意識(shí)到在閱讀教學(xué)中開展讀寫實(shí)踐的重要性，科學(xué)選擇閱讀素材，要求學(xué)生寫讀后感和仿寫，在閱讀中積累寫作素材和寫作技巧，在寫作中貫穿閱讀收獲，通過多種方式不斷提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

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（責(zé)編? 侯? 芳）