生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

付麗娜

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有很強的邏輯性和抽象性，形成良性循環(huán)的數(shù)學(xué)思維有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)過程中要注重靈活運用生活實際情境代入數(shù)學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生能在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)的實用性。教師如何利用生活情境代入數(shù)學(xué)的教學(xué)讓學(xué)生更容易掌握并且能徹底理解數(shù)學(xué)概念，是當下教育界的一大熱點，本文將會圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活情境進行教學(xué)提出策略分析。

【關(guān)鍵詞】生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0131-02

The Application of Life Situation in Primary School Mathematics Teaching

（The Fourth Primary School of Xixia District， Yinchuan City， Ningxia Hui Autonomous Region，China）FU Lina

【Abstract】 Mathematics is a subject of strong logic and abstraction， and forming a virtuous circle of mathematical thinking is conducive to students' learning mathematics. In the teaching process， teachers should pay attention to the flexible use of real life situations into the teaching of mathematics， so that students can use mathematics knowledge in real life and appreciate the practicality of mathematics. How teachers use life situations to substitute mathematics teaching to make it easier for students to grasp and thoroughly understand mathematics concepts is a hot topic in the current education circle. This article will focus on the analysis of teaching strategies combined with life situations in primary school mathematics teaching.

【Keywords】 Life situation; Primary school mathematics; Teaching; Application

照本宣科的教學(xué)模式下，學(xué)生被動地接收數(shù)學(xué)知識，會大大限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，非常不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握。為解決這一問題，教師可以為學(xué)生建立真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中能運用數(shù)學(xué)知識，逐漸在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識上建立堅實的數(shù)學(xué)知識概念體系。下文將會提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)穿插生活情境的教學(xué)的具體方法。

一、立足于教材設(shè)立生活實際數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題是非常必要的，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣是教師的首要工作。在教學(xué)新知識前，教師可以設(shè)置與課程相關(guān)的生活問題吸引小學(xué)生的興趣，并且根據(jù)課程的深入，層層設(shè)疑，不斷引導(dǎo)小學(xué)生對課堂的集中程度。為本章教學(xué)設(shè)置疑問，能很好地引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的發(fā)問，勾起學(xué)生的求知欲，不斷提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。隨著問題的加深難度，學(xué)生的思維也能慢慢發(fā)散開來，從而不斷引發(fā)學(xué)生思考自己身邊的實際例子中的數(shù)學(xué)知識。在這個過程中，教師可以一步步地引導(dǎo)學(xué)生建立起對新知識的數(shù)學(xué)概念的理解，讓小學(xué)生在帶著求知欲慢慢理解未知的數(shù)學(xué)概念。學(xué)生在思考過程中可能會產(chǎn)生新的疑惑，教師要讓學(xué)生在有疑問的時候及時舉手提出問題，全班同學(xué)一起思考并且發(fā)表自己的見解，全面發(fā)散小學(xué)生的思維，創(chuàng)造一個輕松友好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。這樣的教學(xué)方法可以打破傳統(tǒng)沉悶的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，能讓師生與生生之間共同創(chuàng)造輕松和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級下冊的“小數(shù)的加法與減法”的時候，在學(xué)生學(xué)過簡單的整數(shù)加減法課程的基礎(chǔ)上，教師可以先以去超市買東西后結(jié)賬的情境為開頭，提起學(xué)生興趣。接著，教師拋出一個問題：“你已經(jīng)拿了一個3.5塊的餅干和2.3塊的可樂，那你結(jié)賬需要支付多少錢呢？”然后讓學(xué)生自己拿本子開始計算，再邀請幾位學(xué)生上臺將自己的算式寫在黑板上，教師再指出算式中存在的問題。接下來，教師可以請學(xué)生根據(jù)剛剛提出的“買東西”的問題，舉一反三，讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的情境，自己出一個數(shù)學(xué)問題，合理發(fā)散學(xué)生的思維。當學(xué)生在思考時，教師可以主動幫助學(xué)生，給予學(xué)生啟發(fā)，點撥學(xué)生的思維，爭取讓每一個學(xué)生都能完全理解數(shù)學(xué)概念，保證課堂效率。在學(xué)生提出問題的過程中，教師要幫助學(xué)生完善自己的思考，可以引導(dǎo)學(xué)生主動運用小數(shù)算式進行運算，指引他們發(fā)現(xiàn)規(guī)范小數(shù)算式的模式。之后，再請幾名學(xué)生向全班同學(xué)面前提出自己生活中的問題，在新的兩位小數(shù)計算的教學(xué)過程中，不斷活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，師生共同營造出積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)，營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有實際的理解，并不能很好地掌握和運用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識靈活運用到生活中，會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不能只是死板而單一地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要在學(xué)生的知識掌握和理解上再聯(lián)系學(xué)生生活中的事例，一方面引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的實際實例，讓學(xué)生在思考的過程中能得到自己的啟發(fā)，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)的，可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)營造一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意境，學(xué)生受這種教學(xué)思想的影響，在現(xiàn)實生活中也會自然而然地聯(lián)想到相關(guān)的學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，并且運用到現(xiàn)實生活中。這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生在不同情景下都能提取關(guān)鍵信息的能力，很好地幫助了學(xué)生深刻體會與感受數(shù)學(xué)概念蘊含的知識點，并逐漸掌握對課程的知識的理解，能強化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)為例，教師在課前可以準備幾套同樣的做飯的流程的小卡片，在課堂上將學(xué)生分成幾個小組，教師先布置任務(wù)：“如果現(xiàn)在你要做飯，應(yīng)該要怎樣合理安排才能盡快地做好飯呢？一共用了多長時間呢？”簡單的生活實例可以吸引住小學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生躍躍欲試。在每組學(xué)生得出自己的安排之后，邀請學(xué)生上臺展示本組的設(shè)計方案，在黑板上擺出方案，用粉筆畫出流程的箭頭。最后由教師來總結(jié)學(xué)生的方案和時間，再向?qū)W生發(fā)問：哪種方案是最合理且快捷的？逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考，共同得出最快捷的方案。教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密相連，教師為學(xué)生創(chuàng)立合適的生活情境能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)貼近生活的親切感，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生能將課堂中所學(xué)習(xí)的知識技能與內(nèi)心的這一份熱情繼續(xù)保持，在課外時間能自己積極主動地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進而將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)滲透到成長與發(fā)展的各個環(huán)節(jié)中。

三、鼓勵學(xué)生回歸生活，實踐出真知，主導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生更愿意去實踐，學(xué)生的動手能力很強?；谶@一特點，在教學(xué)某些章節(jié)時候，教師可以結(jié)合生活中情境，鼓勵學(xué)生動手實踐，在實踐的過程中逐漸領(lǐng)會數(shù)學(xué)的知識點。在教學(xué)的過程中，教師可以告訴學(xué)生生活中處處都存在數(shù)學(xué)知識的理念，從而引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活存在的數(shù)學(xué)，主動地根據(jù)觀察思考數(shù)學(xué)問題，在不斷觀察和思考中可以不斷強化對所學(xué)知識的理解和掌握。在學(xué)生思考問題的過程中，其數(shù)學(xué)邏輯思維得以提升，能讓學(xué)生可以靈活地利用數(shù)學(xué)概念解決數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

例如，在教學(xué)人教版四年級上冊的“大數(shù)認識”時，教師可以先問學(xué)生一個問題：“你們知道中國有多少人嗎？”鼓勵學(xué)生積極搶答。接著再問學(xué)生：“你們生活中在哪看到過最大的數(shù)？是什么呢？”教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生組內(nèi)討論。教師可以邀請每組的小組代表上臺將數(shù)字寫下，并請代表介紹這個數(shù)字。還可以安排學(xué)生進行小組之間的競賽，請兩名代表上臺比賽，互相寫下對方說出的大數(shù)，得分多的組獲勝。這種競賽方式可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生掌握對大數(shù)的知識點。

四、結(jié)語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中結(jié)合生活情境進行教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散的數(shù)學(xué)思維和加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，構(gòu)建學(xué)生自身理解下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念體系，讓小學(xué)生在生活中也能活用數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)概念與問題聯(lián)系起來，將每一個數(shù)學(xué)概念與每一道題目關(guān)聯(lián)，在聯(lián)系中探尋新的解決方案，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，對學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重大的影響。

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（責(zé)編? 楊? 菲）