綜合實(shí)踐活動(dòng)“內(nèi)生型”課堂的實(shí)踐研究

程玲慧

【摘? ? 要】?jī)?nèi)生型課堂是基于馬斯洛的需求層次理論演化而來(lái)的教育指導(dǎo)模式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)制度，“內(nèi)生型”課堂更加尊重學(xué)生的潛能，能夠引導(dǎo)學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。本文對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)展開論述，在對(duì)“內(nèi)生型”課堂的概念進(jìn)行解讀的同時(shí)，思考如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建“內(nèi)生型”課堂。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)生型課堂;小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）29-0132-03

Practical Research on the "Endogenous" Classroom of Comprehensive Practice Activities

（Xin'an Primary School， Wujin District， Changzhou City， Jiangsu Province，China） CHENG Linghui

【Abstract】 Endogenous classroom is an educational guidance model based on Maslow's hierarchy of needs theory. Compared with the traditional teaching system， the "endogenous" classroom more respects students' potential， which can guide students to realize their personal value to a certain extent. This article discusses the teaching of comprehensive practical activities in primary schools. While interpreting the concept of "endogenous" classrooms， it also considers how to construct "endogenous" classrooms in comprehensive practical activities.

【Keywords】Endogenous classroom; Primary school; Comprehensive practical activities

作為一種以學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求為出發(fā)點(diǎn)的教育指導(dǎo)理念，“內(nèi)生型”課堂將小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望、獲得認(rèn)可的欲望與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，借助教師的引導(dǎo)、帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)化，進(jìn)而幫助小學(xué)生完成教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，掌握完善的知識(shí)體系。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“內(nèi)生型”課堂是對(duì)個(gè)體潛能的全面開發(fā)，具有更強(qiáng)的互動(dòng)性，其所提出的教育理論也更容易被學(xué)生所接受。

一、自主選擇話題，構(gòu)建“內(nèi)生型”課堂

綜合實(shí)踐教學(xué)是將科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)整合起來(lái)的教學(xué)工作，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，為學(xué)生創(chuàng)造了了解知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)的全新平臺(tái)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情。但在以往的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的主題與開展方式完全由教師確定，教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)被教師握在手中，導(dǎo)致學(xué)生眼中缺乏參與活動(dòng)的興趣。構(gòu)建“內(nèi)生型”課堂，將教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)重新轉(zhuǎn)交到學(xué)生手上，才能讓學(xué)生全身心地參與綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?！皟?nèi)生型”遵循個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)意識(shí)的開發(fā)和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“主觀意識(shí)”在教學(xué)中的表現(xiàn)。當(dāng)一切教學(xué)都以“學(xué)生的意愿”為出發(fā)點(diǎn)，教師必須嘗試對(duì)“內(nèi)生型”課堂進(jìn)行應(yīng)用，構(gòu)建更為自由、活躍的綜合實(shí)踐教學(xué)模式。

在蘇少版二年級(jí)上冊(cè)教材《誰(shuí)落得慢》的有關(guān)教學(xué)中，教師通過(guò)“適當(dāng)放權(quán)”，將教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交到學(xué)生的手上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要求學(xué)生選擇材料在高處開展實(shí)驗(yàn)，思考“誰(shuí)落得慢”的問(wèn)題的答案。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐結(jié)果對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出答復(fù)：白紙比石子落得慢，紙張比紙團(tuán)落得慢……在給出實(shí)踐結(jié)果之后，教師不要急著為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從重量、面積上開展探究活動(dòng)，思考影響物體的下落速度的科學(xué)原因?！皟?nèi)生型”課堂是一種學(xué)生自主發(fā)揮、自由思考的教育課堂，教師要為學(xué)生預(yù)留表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育情感的內(nèi)化。

二、允許自由發(fā)揮，打造“內(nèi)生型”課堂

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的，并非在于統(tǒng)一學(xué)生的思想，而是要開發(fā)學(xué)生的智慧與思維。故此，在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須為學(xué)生構(gòu)建“和而不同”的學(xué)習(xí)環(huán)境：允許學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)。“內(nèi)生型”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在情感意識(shí)的綜合表現(xiàn)，在獲得了被認(rèn)可的情感需求之后，學(xué)生才能更為主動(dòng)地參與到后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中。教師要借助“自由發(fā)揮”完成教學(xué)，為“內(nèi)生型”課堂的構(gòu)建提供實(shí)質(zhì)性的支持。

在蘇少版三年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐教材《我是校園的小主人》的有關(guān)教學(xué)中，教師以“學(xué)校的主人”的身份來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生美化校園、建設(shè)校園，為校園的建設(shè)活動(dòng)提供更多的靈感。在討論活動(dòng)中，一些學(xué)生就“主人”這一概念提出了問(wèn)題：既然是“主人”，是否能夠?qū)⒐芾韺W(xué)校的任務(wù)交給別人？教師通過(guò)思想教育糾正學(xué)生的觀點(diǎn)：主人是對(duì)“自己的東西”進(jìn)行管理的人，如果你不愿意管理，你也沒有享受相關(guān)權(quán)利的資格。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想之后，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。這一過(guò)程中，學(xué)生從環(huán)境、能力、生活上汲取靈感，對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行重新規(guī)劃。一些學(xué)生的文化創(chuàng)作能力、美術(shù)創(chuàng)作能力較強(qiáng)，結(jié)合自己所創(chuàng)作的作品布置美術(shù)長(zhǎng)廊、文化長(zhǎng)廊，體現(xiàn)校園的文化韻味;一些學(xué)生勞動(dòng)能力出色，通過(guò)打掃衛(wèi)生、清理閑置物品等方式美化校園。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂上，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：作為學(xué)校的小主人，你們打算如何美化學(xué)校？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用行動(dòng)給出答案?！皟?nèi)生型”課堂強(qiáng)調(diào)教師的“引導(dǎo)者”作用，不提倡教師管制學(xué)生、約束學(xué)生，由此，可通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言引導(dǎo)確定活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生自由發(fā)揮，為“內(nèi)生型”課堂的構(gòu)建提供靈感。

三、學(xué)生組織活動(dòng)，應(yīng)用“內(nèi)生型”課堂

就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在教師不在場(chǎng)，或沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的情況下，學(xué)生的行為與表現(xiàn)更加貼近于“內(nèi)生型”課堂。長(zhǎng)期的管理使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了抵觸、畏懼等消極情緒，在教師圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)開展教學(xué)工作的過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)興趣已經(jīng)被教師的權(quán)威和身份所破壞。要構(gòu)建“內(nèi)生型”課堂，必須結(jié)合學(xué)生內(nèi)在的情感需求調(diào)整教學(xué)方法：降低教師對(duì)學(xué)生的影響，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、自由互動(dòng)。在綜合實(shí)踐教學(xué)中，可借助學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生的自由發(fā)揮來(lái)構(gòu)建“內(nèi)生型”課堂，提高綜合實(shí)踐教學(xué)的有效性。

以蘇少版四年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐教材《關(guān)愛身邊的動(dòng)植物》的有關(guān)教學(xué)為例，教師向?qū)W生說(shuō)明綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主題“調(diào)查身邊的動(dòng)植物”，由學(xué)生自由發(fā)揮，探討關(guān)愛動(dòng)植物、保護(hù)動(dòng)植物的方法。在進(jìn)行討論互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生將生活中的問(wèn)題與自己的想法結(jié)合起來(lái)，在課堂上開展互動(dòng)：流浪的動(dòng)物缺少關(guān)愛，可以為流浪動(dòng)物做個(gè)窩;校園里的植物缺乏肥料，無(wú)人修理，可為植物施肥，向教師反饋相關(guān)問(wèn)題。“內(nèi)生型”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀意識(shí)的表達(dá)，通過(guò)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)完成育人任務(wù)。教師可結(jié)合學(xué)生所組織的相關(guān)活動(dòng)構(gòu)建“內(nèi)生型”課堂在學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)之后引導(dǎo)學(xué)生開展反思、總結(jié)等活動(dòng)，深入理解教學(xué)要求，借助“內(nèi)生型”課堂重新規(guī)劃綜合實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)。

四、主動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造“內(nèi)生型”課堂

“內(nèi)生型”課堂的構(gòu)建并非一朝一夕就能夠完成的教學(xué)任務(wù)，在構(gòu)建“內(nèi)生型”課堂的過(guò)程中，教師必須明確找準(zhǔn)自身的定位，將自己固定在“引導(dǎo)者”的角色上，避免對(duì)學(xué)生過(guò)度干預(yù)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在現(xiàn)實(shí)生活、教育工作中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而逐步打開“內(nèi)生型”課堂的建設(shè)思路，將自己的靈感、活動(dòng)欲望與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而給出教師滿意的答卷。教師要對(duì)學(xué)生所掌握的綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，為“內(nèi)生型”課堂的創(chuàng)建提供經(jīng)驗(yàn)支持。

以蘇少版五年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材中《我看家鄉(xiāng)新變化》的有關(guān)教學(xué)為例，教師與學(xué)生開展互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中汲取靈感，思考如何發(fā)現(xiàn)、展示、記錄家鄉(xiāng)的新變化。經(jīng)過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)掌握了多元信息設(shè)備的應(yīng)用方法，也對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展方式有了更為深入的認(rèn)識(shí)。其結(jié)合自己的喜好開展綜合實(shí)踐活動(dòng)：利用繪畫、拍照的方式分別記錄以前的家鄉(xiāng)和現(xiàn)在的家鄉(xiāng)，進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)展示“家鄉(xiāng)的變化”。這一過(guò)程中，教師并沒有干預(yù)學(xué)生，學(xué)生的活動(dòng)靈感來(lái)自自己的積累與探索。一些學(xué)生則選擇“實(shí)物”展示的方式，將家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、環(huán)境通過(guò)照片、視頻等方式展示出來(lái)，豐富課堂上的教學(xué)資源。在構(gòu)建“內(nèi)生型”課堂的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用起來(lái)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借助經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建“內(nèi)生型”課堂，消除學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的陌生感，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

五、啟迪學(xué)生思維，延伸“內(nèi)生型”課堂

要構(gòu)建“內(nèi)生型”課堂，教師就要滿足學(xué)生的內(nèi)在情感需求。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師必須正視“內(nèi)生型”課堂的教育定義：其不僅是一種讓學(xué)生獲得情感上的滿足的教育手段，更是開發(fā)學(xué)生思維、幫助其形成良好的自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)理念。將行為上的教育轉(zhuǎn)化為思維層面的教育，努力開發(fā)學(xué)生的技能，將一切有利于教學(xué)活動(dòng)的元素帶入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中，才能進(jìn)一步開發(fā)“內(nèi)生型”課堂。教師可適當(dāng)?shù)匮由旖虒W(xué)范圍，拓展教學(xué)素材，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與活動(dòng)欲望，為“內(nèi)生型”課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件。

以蘇少版五年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材中《我是尊老敬老好少年》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可改變教學(xué)方式，為學(xué)生傳輸理論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師所給出的相關(guān)理論開展實(shí)踐活動(dòng)。在理論中，學(xué)生對(duì)我國(guó)的人口老齡化問(wèn)題、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德形成了一個(gè)初步的了解。教師為學(xué)生布置綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)：用實(shí)踐行動(dòng)來(lái)證明你是一個(gè)尊老敬老的好少年。圍繞“人人都會(huì)老”這一觀點(diǎn)，學(xué)生開展社會(huì)服務(wù)、探望老人、幫老人做家務(wù)等活動(dòng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)初期，活動(dòng)范圍局限于家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境當(dāng)中。部分學(xué)生接觸不到身邊的老人，則從敬老院、老干部中心入手，逐步拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展范圍。教師要對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行開發(fā)，將德育、智育等元素引入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，從而補(bǔ)充“內(nèi)生型”課堂的內(nèi)涵。全面教學(xué)，全面發(fā)展，能讓內(nèi)生型課堂在學(xué)生教育活動(dòng)中發(fā)揮出更大的價(jià)值。

六、滿足個(gè)體欲望，升華“內(nèi)生型”課堂

這里所指的欲望代表著的個(gè)體在積極情緒下所表現(xiàn)出來(lái)的良好的興趣取向，如學(xué)習(xí)欲望、活動(dòng)欲望、自主探究欲望等。對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，“欲望”是支撐學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力，也是開發(fā)“內(nèi)生型”課堂的情感元素。教師要重視學(xué)生情感意識(shí)、需求在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)，結(jié)合“個(gè)體的欲望”這一觀點(diǎn)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建“內(nèi)生型”課堂。

以蘇少版六年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材中《跟著節(jié)氣去探究》的有關(guān)教學(xué)為例，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“二十四節(jié)氣”正是有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，教師要圍繞節(jié)氣、環(huán)境、文化等概念引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的活動(dòng)欲望。教師通過(guò)討論活動(dòng)布置任務(wù)，要求學(xué)生說(shuō)明“二十四節(jié)氣”的由來(lái)、特點(diǎn)，將有關(guān)知識(shí)整理下來(lái)，依靠不同的形式在課堂上進(jìn)行分享。在開展互動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生將自己所積累的文化資料、節(jié)氣故事在課堂上分享出來(lái)。構(gòu)建“內(nèi)生型”課堂，教師一定要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生想要學(xué)什么”，圍繞學(xué)生的主觀意識(shí)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探究。在學(xué)生給出結(jié)論與觀點(diǎn)之后，積極肯定學(xué)生的成果。對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，“內(nèi)生型”課堂是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育手段，而不是限制學(xué)生的道具，教師必須激發(fā)學(xué)生的情感，以此來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

總之，“內(nèi)生型”課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生與教師的共同支持，但從根源上來(lái)看，其強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)生情感在教學(xué)活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。教師要利用積極可行的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)熱情，圍繞“內(nèi)生型”課堂完成對(duì)學(xué)生的教育工作，開發(fā)思想，落實(shí)活動(dòng)，讓“內(nèi)生型”課堂在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出育人作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳炎村.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開放式課堂教學(xué)探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（36）.

[2]季祥瑞.多維聯(lián)動(dòng)：推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)建[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（22）.

[3]王莉.淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（07）.

[4]蘇虹.內(nèi)生型課堂的建構(gòu)與實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（33）.

（責(zé)編? 楊? 菲）