淺議回族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

張曉紅

【摘? ? 要】回族、東鄉(xiāng)族學(xué)生因?yàn)榱鲃?dòng)性較大，加之父母的育人觀念和文化水平普遍不高，無(wú)法給予孩子應(yīng)有的幫助和輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)跐h族學(xué)校學(xué)習(xí)能力較弱，尤其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面問(wèn)題突出。因此，促使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，就成了提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。我們?cè)谘芯繉?shí)踐中總結(jié)出了一些可行性做法：引領(lǐng)家長(zhǎng)成為孩子學(xué)習(xí)的助力者;抓好學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)是核心;課后多管齊下?lián)P自信;日常學(xué)科整合融一體。

【關(guān)鍵詞】回族學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0160-02

A Brief Discussion on the Strategies of Training the Hui Students' Mathematics Learning Ability

（The Second Primary School of Yumen City， Gansu Province，China） ZHANG Xiaohong

【Abstract】Because of the high mobility of Hui and Dongxiang students， coupled with the generally low education concept and cultural level of their parents， they are unable to give their children the necessary help and guidance， resulting in their weak learning ability in Han schools. Especially the problems in mathematics learning are prominent. Therefore， motivating them to be willing to learn， enjoy learning， and be able to learn mathematics has become the key to improving their mathematics learning ability. In our research and practice， we have summed up some feasible approaches： leading parents to become facilitators of children's learning; grasping the basic mathematics literacy of students is the core; multi-pronged after class to promote self-confidence; integration of daily disciplines.

【Keywords】Hui students; Mathematics learning ability; Strategy

筆者所在學(xué)校因?yàn)樘厥獾牡乩砦恢?，招收的少?shù)民族學(xué)生占全?？?cè)藬?shù)的25%。他們的家長(zhǎng)絕大多數(shù)屬于文盲或者半文盲，平時(shí)忙于生計(jì)，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心甚少，對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更無(wú)從談起。最令教師頭疼的是他們的學(xué)前教育，為了節(jié)省開(kāi)支，很多家長(zhǎng)都不愿意讓孩子上幼兒園。孩子入學(xué)后，識(shí)字能力幾乎為零，理解能力更弱，這些學(xué)生每班都分布有12人左右，課堂上教師盡管極力實(shí)施差異化教學(xué)，但時(shí)間有限，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)需求和困惑無(wú)法一一滿足。為了培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，我們歷經(jīng)兩年的實(shí)踐研究，總結(jié)了一些可行性做法，分享如下。

一、引領(lǐng)家長(zhǎng)成為孩子學(xué)習(xí)的助力者

（一）以身邊的事例不斷感染家長(zhǎng)

一些少數(shù)民族學(xué)生的家長(zhǎng)因?yàn)閷W(xué)歷低，所以不重視孩子的教育。2017年高考，玉門(mén)市**中學(xué)回族學(xué)生馬某某以668分的成績(jī)考入了清華大學(xué)。這在回族家長(zhǎng)群體中引起了不小的轟動(dòng)，他們一談起那個(gè)孩子就眉飛色舞。于是，教師在家長(zhǎng)會(huì)上就以馬某某的父母為榜樣，共同剖析實(shí)例，盡管馬某某父母的文化水平不高，但是孩子為什么那么優(yōu)秀，就是家長(zhǎng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，注重和教師溝通，共同培養(yǎng)了孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有就是少數(shù)民族的家長(zhǎng)不愿意讓孩子參與班級(jí)的文娛活動(dòng)，我們就把玉門(mén)市**學(xué)校的孩子去香港表演舞蹈大受關(guān)注的視頻播放給家長(zhǎng)看，孩子們的出色表演引來(lái)家長(zhǎng)們的贊嘆不已，他們都不曾想到自己的孩子能有這么大的本事……通過(guò)本民族身邊事例的交流分享，他們的理念變了，思想認(rèn)識(shí)變了，甚至有些有遠(yuǎn)見(jiàn)的家長(zhǎng)，盡管家中孩子較多，但是周末還能把孩子送到校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)去參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（二）巧用媒體平臺(tái)的語(yǔ)音功能加以引導(dǎo)

我校少數(shù)民族的學(xué)生家長(zhǎng)主要從事的職業(yè)是養(yǎng)羊、牧羊。平時(shí)的教學(xué)工作中，發(fā)文字性的消息大多數(shù)家長(zhǎng)都說(shuō)看不懂。為此，教師專門(mén)建立了少數(shù)民族班級(jí)群，主要針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題發(fā)語(yǔ)音、圖片等，起到了一定的效果。我班60%的少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，接受新知慢，所以學(xué)習(xí)吃力。為了讓他們能跟上“大部隊(duì)”，我利用微信的語(yǔ)音功能，每天晚上抽出1小時(shí)針對(duì)家庭作業(yè)中的問(wèn)題對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的講解。經(jīng)過(guò)一學(xué)期堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，成績(jī)也有顯著提升。

（三）成立少數(shù)民族優(yōu)秀家長(zhǎng)宣講團(tuán)并不斷輻射

期中檢測(cè)后的家長(zhǎng)會(huì)，個(gè)別少數(shù)民族學(xué)生家長(zhǎng)總是不能按時(shí)參加。于是，學(xué)校決定以年級(jí)組為單位，專門(mén)召開(kāi)少數(shù)民族學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。各班抽選優(yōu)秀的家長(zhǎng)組成宣講團(tuán)，每次安排3～5名家長(zhǎng)對(duì)配合學(xué)校、教師工作，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成等方面進(jìn)行宣講。有時(shí)候還利用他們居住相對(duì)集中的特點(diǎn)，宣講團(tuán)深入社區(qū)或居民點(diǎn)，把他們聚集到一起，使用他們的方言，一邊溝通學(xué)情，一邊交流做法。經(jīng)過(guò)多次宣講，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不斷提高，教育理念也不斷轉(zhuǎn)變，形成了很好的家校教育合力。

二、抓好學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)是核心

（一）從課堂“六個(gè)優(yōu)先”來(lái)抓數(shù)學(xué)素養(yǎng)

即座位優(yōu)先、作業(yè)優(yōu)先、發(fā)言優(yōu)先、練習(xí)優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先、批閱優(yōu)先。座位優(yōu)先，就是前三排“黃金座位”統(tǒng)統(tǒng)安排回族孩子。作業(yè)優(yōu)先就是課堂檢測(cè)和家庭作業(yè)分層布置，簡(jiǎn)單作業(yè)優(yōu)先安排他們，等到達(dá)一定水平后，再逐漸增加思維含量，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，走向成功。

（二）將課堂教學(xué)游戲化、情境化來(lái)抓數(shù)學(xué)素養(yǎng)

課堂是教學(xué)的主陣地，為了使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)，教師從導(dǎo)入新課到重難點(diǎn)的突破，都千方百計(jì)用活動(dòng)模塊組織教學(xué)，真正讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官參與課堂。

（三）利用生活化的數(shù)學(xué)引導(dǎo)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成

回族學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，面對(duì)稍快的課堂節(jié)奏容易出現(xiàn)畏難情緒。因此，教師“八仙過(guò)海、各顯神通”，想盡各種辦法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。如：在講解三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，教師結(jié)合回族學(xué)生使用人民幣得心應(yīng)手的現(xiàn)實(shí)情況，讓他們匯報(bào)花銷記錄。在引入元、角、分的基礎(chǔ)上，再引出小數(shù)，他們接受知識(shí)就會(huì)更加輕松自如。

（四）充分利用微課資源升華數(shù)學(xué)素養(yǎng)

寒暑假，少數(shù)民族的學(xué)生可謂“散兵游勇”。大人們外出打工、孩子們無(wú)所事事，為了讓他們安全上少出紕漏，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源找到了數(shù)學(xué)預(yù)課資源，每課5～6分鐘。每天給他們私發(fā)一個(gè)小視頻，之后通過(guò)語(yǔ)音回復(fù)聽(tīng)懂了什么，哪兒沒(méi)聽(tīng)懂。開(kāi)學(xué)后，給他們提供展講的機(jī)會(huì)，結(jié)果90%的學(xué)生都躍躍欲試。

三、課后多管齊下?lián)P自信

1.專設(shè)少數(shù)民族學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)校定期評(píng)比少數(shù)民族優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步獎(jiǎng)、自律獎(jiǎng)等。2.走訪入戶送教送溫暖。學(xué)校定期組織班主任、任課教師協(xié)同作戰(zhàn)，深入少數(shù)民族學(xué)生家庭，開(kāi)展輔導(dǎo)和送溫暖活動(dòng)，把缺漏的知識(shí)和學(xué)習(xí)用品送到學(xué)生家中，拉近了不同民族之間的距離，增進(jìn)了民族融合的感情。3.“兵幫兵，兵教兵”已蔚然成風(fēng)。為了落實(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，教師將學(xué)生分為幾類，基礎(chǔ)最弱的要緊緊抓在教師的手中，基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生安排班里A層學(xué)生去輔導(dǎo)。這樣分層落實(shí)，使每個(gè)自卑怕學(xué)習(xí)的學(xué)生都感受到了集體的溫暖，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

四、日常學(xué)科整合融一體

（一）數(shù)學(xué)教師常扮演“母語(yǔ)老師”

學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，但許多回族學(xué)生的識(shí)字能力極弱。面對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師常給他們教寫(xiě)一些常用的漢字，將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)進(jìn)行了有機(jī)融合。

（二）將數(shù)學(xué)與美術(shù)、體育課有機(jī)結(jié)合

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)除以一位數(shù)的連除、乘除”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于先算什么，再算什么理解不深入。這時(shí)，教師可以不失時(shí)機(jī)地出示他們美術(shù)課辦的小報(bào)，以一張小報(bào)共有1200字，分為了3欄，每欄分為了10行，每行有多少字？結(jié)合實(shí)例出示算式[1200÷3÷10]和[1200÷（3×10）]，讓他們說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)綜合算式分別先算的是什么，再算的是什么。利用小報(bào)，很輕松地讓學(xué)生理解了不同算法的含義。

總之，回族學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高不是一蹴而就的，需要教師既要有靜待花開(kāi)的耐心，更要有敏銳的洞察力和靈活多樣的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚愛(ài)平.讓班主任工作快樂(lè)起來(lái)[M].北京：世界圖書(shū)出版公司，2013.

[2]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，2014.

（責(zé)編? 林? 娟）