高中地理教學心得體會與反思

劉玉子

【摘? ? 要】高中地理課程是一門綜合性比較強的課程，能培養(yǎng)學生具備人地協(xié)調(diào)觀念、綜合性思維、區(qū)域認知能力以及地理實踐素養(yǎng)。此文結(jié)合了目前高中地理教學中存在的一些問題，在如何培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)、引導學生學習興趣的角度下對地理課程教育進行了一系列的反思，并提供了提高地理課堂教學質(zhì)量的具體對策。

【關(guān)鍵詞】高中地理;教學;反思

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0066-02

Experience and Reflection on Senior High School Geography Teaching

（The Third Senior High School of Wushan County， Gansu Province，China） LIU Yuzi

【Abstract】The senior high school geography course is a relatively comprehensive course， which can train students to have the concept of human-land coordination， comprehensive thinking， regional cognitive ability and geographic practice. This article combines some of the existing problems in the current senior high school geography teaching， and conducts a series of reflections on geography curriculum education from the perspective of how to cultivate students' core literacy of geography and guide students' interest in learning， and provides specific countermeasures to improve the quality of geography classroom teaching.

【Keywords】Senior high school geography; Teaching; Reflection

一、高中地理教學存在的一些問題分析

（一）教學模式單一化，課堂氛圍缺乏生機

高質(zhì)量的課堂教學是決定學生是否能高效率地學習地理學科知識的一個重要前提，學生是否能理解并運用地理學科知識的關(guān)鍵就在于學生在地理課堂當中的發(fā)揮。通常來說，學生能主動參與課堂，就能很好地完成學科知識學習，所以地理課堂教學的關(guān)鍵在于教師能否活躍課堂并讓學生參與課程的學習來，學生的主動參與意識也與課堂教學模式的豐富性有很大的關(guān)系。但是就筆者調(diào)查的情況來看，一些高中地理教師在進行授課的過程中，課堂教學模式不僅比較單一化，地理課堂的教學氛圍也顯得“死氣沉沉”，這給地理學科教學帶來了不利影響。很多地理教師在授課的過程中僅僅是把課本當中的地理學科知識講授給學生聽，重復(fù)性的教學過程讓學生很難提升對于地理學科的學習興趣，特別是課堂上沒有參與和互動的過程直接讓學生產(chǎn)生了排斥心理。

（二）地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求并未達標

學習地理學科的最終目的是要學生能具備綜合性地理思維以及能對地理學科知識加以有效的實踐應(yīng)用，這才是新課標要求下高中地理教學所要注重的方面，而不是僅僅通過簡單的應(yīng)試過程就來檢驗地理學科的教學質(zhì)量好壞，要切實地在教學評價的過程中強調(diào)對于學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是就現(xiàn)階段的高中地理教學來看，要完成這樣的培養(yǎng)目標，目前的課堂教學還稍顯不足。

一方面，教師在教學過程中太過于重視學生的考試成績，直接將學生的考試成績作為學生地理學習的最終目標，學生就只能在一張張試卷中單調(diào)地進行題海戰(zhàn)術(shù)訓練，對于實際的地理現(xiàn)象并沒有一個清晰且系統(tǒng)化的認識和理解，更別談有效應(yīng)用學到的地理學科知識;另一方面，一些教師在教學中習慣性按照教材課本的內(nèi)容對學生灌輸知識，學生對于課本內(nèi)容中提及的一些地理學現(xiàn)象并沒有觀察的機會，就只是盲目地對學科知識進行“死記硬背”，所以高中地理教學改革的重心應(yīng)當放在調(diào)整課堂教學模式，達到培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的目標。

二、提高高中地理教學質(zhì)量應(yīng)當要注重的方面

（一）注重活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習興趣

教學質(zhì)量的提升即是要營造良好的課堂氛圍，傳統(tǒng)的教師單一化講授已經(jīng)對活躍課堂氛圍失去了作用，因為學生在呆板的氣氛中無法提起對于地理學科學習的興趣，所以要想提升高中地理課程的教學質(zhì)量，教師就應(yīng)當要注重在教學中注重對于良好教學氛圍的營造，可以巧設(shè)課堂提問互動等環(huán)節(jié)來讓學生積極主動地參與課堂，從而活躍課堂教學氛圍。這個互動的過程不僅能讓學生加深對于地理學科知識的印象，使學科知識在學生腦海當中得到進一步內(nèi)化，而且可以促進學生以一種更加愉悅的心態(tài)來參與課堂學習，而不是像傳統(tǒng)的那樣死記硬背課程知識，學生的學習興趣自然而然可以得到有效提升。

（二）注重提高學生的學習主動積極性，強化課堂的學生主體參與感

高中地理學科對于學生的主動參與意識有著嚴格的課程標準要求，教學成果的質(zhì)量如何更是取決于學生主動參與積極性的高低，因此高中地理課堂的主體不應(yīng)當是教師。只有教師和學生共同參與課程學習過程，才能優(yōu)化地理課堂，提高學生的成績，注重對于學生主動積極學習課程的引導才能增強學生在課堂的主體參與感，這就需要地理教師不斷改進教學方法、積極創(chuàng)新教學內(nèi)容，讓新穎而有趣的教學內(nèi)容吸引學生主動參與課堂互動。每一位地理教師都應(yīng)當要在教學中不斷地反思、積極地優(yōu)化課堂教學，為提升學生主動參與積極性而進行實踐教學研究。

（三）注重培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，增強學生對于地理課程知識的實踐應(yīng)用過程

高中地理課程標準明確指出了學生的地理學科核心素養(yǎng)應(yīng)當要作為一個學科教學評價的重點內(nèi)容，而所謂的地理學科核心素養(yǎng)主要包含了區(qū)域認知能力、地理思維能力等綜合素養(yǎng)能力，培養(yǎng)上述能力的過程需要學生對于地理學科知識加以切實的實踐應(yīng)用才能完成，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育強調(diào)的是如何通過書面考試，教學的過程就很少有學科知識實踐過程，這是高中地理學科教學應(yīng)當要重點反思的內(nèi)容，所以素質(zhì)教育理念下的課堂教學應(yīng)當要走出課堂，引導學生運用一些地理學科知識來探究生活中實際的問題，比如說帶領(lǐng)學生走進群山當中認識不同的地理地形結(jié)構(gòu)、引導學生運用地理氣候?qū)W的知識判斷當?shù)匚磥淼臍夂蜃兓厔莸葘嵺`過程，這樣的過程能在實踐過程中非常有效地達到對于地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、提高高中地理教學質(zhì)量的具體對策

（一）巧用教具設(shè)計課堂提問，培養(yǎng)學生學習地理知識的興趣

教具形象直觀的特點能讓學生對于課程知識有一個更加深刻的印象。高中地理課程無時無刻都會運用到地圖相關(guān)的知識，課程里面《海洋概述》和《地球的演化和地表形態(tài)的變化》都是關(guān)于地圖知識的部分，因此只對這兩個單元進行有效教學時，教師在課堂提問時可以充分利用一些教具（地球儀、地圖等）進行課堂提問設(shè)計，來加深學生對于地理課程知識的印象。在運用教具來設(shè)計課堂提問時，一定要密切將教具的運用與問題探究的過程結(jié)合起來，讓學生通過運用教具去探究這些課堂問題。

就以高中地理課程《海洋概述》為例，首先，針對《海洋概述》這一單元的第一課《地球上的海與洋》，教師可以提出一個“請同學們運用地球儀來尋找中國周邊都有哪些海洋”這樣的探討問題，教師首先根據(jù)同學對于具體實物的描述來讓學生直觀看到圍繞在中國周圍的海洋有哪些，然后進一步引導學生討論“地球上都有哪些海洋”這一探究問題，進而引出對于海洋這一課程知識的全面探索。地理教師也可以在課堂上播放關(guān)于海洋的紀錄片來吸引學生認識海洋、了解海洋的興趣，讓學生在探索海洋的過程中充滿樂趣。教師在接下來的過程中可以拋出多個探究性問題來讓學生進行綜合探究或者是分組探討，比如說“地球的版塊形成與海洋的分布有什么關(guān)系”這一地質(zhì)探索問題，又比如說“海水的流動會給氣候帶來什么樣的影響”這一氣候相關(guān)的問題，學生可以在地球儀中觀察海洋的分布情況，結(jié)合氣候相關(guān)的知識來解決這一問題，在綜合探究中有效激發(fā)了地理學科思維。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情景活動，培養(yǎng)學生在課堂的自主參與意識

情景教學對于活躍課堂氣氛、提升學生的主動參與積極性有著很大的作用。在高中地理課程教學過程中，教師應(yīng)該要重點將情景教學在課堂教學加以運用，這也能對培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)有很大的幫助。比如說，在進行高中地理地形結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的教學時，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一個走進大自然的情景活動，讓學生去主動搜集身邊關(guān)于丘陵、盆地、高原、山脈等地形的資料，在課堂中讓學生分組并加以討論這些不同的地形特點。學生在探究的過程中感受地理學科知識的實際價值，能提升學習的興趣所在，同時還能在探究中發(fā)揮學生的主體意識，在課程實踐當中提升地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉艾青.高中地理綜合實踐活動的實踐與反思[J].中學地理教學參考， 2008（03）.

[2]林淼.普通高中開展地理綜合實踐活動的探討[J].管理學家，2011（06）.

[3]潘丹.高中地理生活化教學的綜合實踐活動開展策略[J].成才之路，2016（21）.

[4]梁小強.高中地理生活化教學的綜合實踐活動開展策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（19）.

（責編? 林? 娟）