高中閱讀教學(xué)經(jīng)典課例個(gè)案比較分析

林意林 黃亦婕 張藝瀚

摘 要：本文通過(guò)研究對(duì)比《祥林嫂沒(méi)有春天》《基于文學(xué)形象閱讀和學(xué)習(xí)支架的小說(shuō)教學(xué)》兩篇《祝福》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在探究在“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)向中，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，從其對(duì)比中展現(xiàn)新時(shí)代高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新面貌，為“核心素養(yǎng)”下的語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué);《祝?！?核心素養(yǎng)

一、教學(xué)理念——從能力培養(yǎng)到素養(yǎng)提升

在兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)課文的內(nèi)容分析都聚焦在分析祥林嫂的人物形象以及探究祥林嫂悲劇性命運(yùn)的根源上，其差異形成主要來(lái)源于不同教學(xué)理念下產(chǎn)生的不同的教學(xué)活動(dòng)。

在“三維目標(biāo)”之下的《祥林嫂沒(méi)有春天》中，教師通過(guò)提問(wèn)與延伸的方式引導(dǎo)課堂發(fā)展，從學(xué)習(xí)小說(shuō)三要素出發(fā)對(duì)小說(shuō)進(jìn)行講解，更加注重對(duì)學(xué)生梳理情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析、環(huán)境描寫(xiě)分析等語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，形成一定的情感與價(jià)值觀導(dǎo)向。

但是在《基于文學(xué)形象閱讀和學(xué)習(xí)支架的小說(shuō)教學(xué)》中，教師則設(shè)立四個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)的活動(dòng)，從學(xué)生的自主探究出發(fā)講解文章，引導(dǎo)學(xué)生較之原來(lái)更為廣泛而深刻地參與和融入課堂。課堂中主要圍繞作品進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，在自主探究中深化對(duì)課文的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)——從學(xué)科中心到學(xué)生中心

通過(guò)《祥林嫂沒(méi)有春天》教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面開(kāi)展，注重對(duì)文本的分析，從多個(gè)角度入手對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)的剖析，但是降低了文本在學(xué)生發(fā)展層面的價(jià)值的引導(dǎo)，而只是單純地把文本分析作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，以文本為課程核心，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中以教師的引導(dǎo)為主，較大地限制了學(xué)生課堂主體性與主動(dòng)性的發(fā)揮。

而在《基于文學(xué)形象閱讀和學(xué)習(xí)支架的小說(shuō)教學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)相比之下，特別明確了“對(duì)學(xué)生合作探究、表達(dá)理解的習(xí)慣要求以及養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬕庾R(shí)和批判性閱讀思維的要求”。此外，在此教學(xué)設(shè)計(jì)中“永遠(yuǎn)新的舊故事”部分，還對(duì)學(xué)生提出結(jié)合生活經(jīng)歷聯(lián)系文本的要求。

三、教學(xué)內(nèi)容——從知識(shí)積累到綜合運(yùn)用

在“三維目標(biāo)”的取向下的《祝福》的教學(xué)內(nèi)容很大程度上依然淺層地停留于傳統(tǒng)的“情節(jié)、主題、人物、寫(xiě)作手法”：情節(jié)關(guān)注于復(fù)述故事梗概中的歸納概括，通過(guò)祥林嫂的幾次肖像描寫(xiě)和再嫁時(shí)的外在表現(xiàn)串聯(lián)人物的命運(yùn)動(dòng)蕩;主題在于批判“四權(quán)”和封建倫理道德，循著作者關(guān)于死后的魂靈、地域、相見(jiàn)的“三個(gè)問(wèn)題”辨明主題的典型性;人物聚焦于祥林嫂的“死因”體現(xiàn)富有一定深度的階級(jí)對(duì)立，挖掘解讀該小說(shuō)的另一個(gè)思想維度;寫(xiě)作手法集中于倒敘的結(jié)構(gòu)，環(huán)境渲染和人物刻畫(huà)。雖然其在傳統(tǒng)的小說(shuō)內(nèi)容分析中竭力開(kāi)拓新的思想切入點(diǎn)，但皆未跳脫基于傳統(tǒng)小說(shuō)的內(nèi)容的分析框架。

四、教學(xué)方法——從技術(shù)操作到課堂實(shí)效

經(jīng)典課例《祥林嫂沒(méi)有春天》教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞小說(shuō)四要素中關(guān)鍵的情節(jié)、環(huán)境、人物與主題展開(kāi)傳統(tǒng)的“四面體”教學(xué)法，進(jìn)行具有典型意味的課堂教學(xué)，基本采用師生問(wèn)答法來(lái)教學(xué)，圓滿(mǎn)地按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)。

經(jīng)典課例《基于文學(xué)形象閱讀和學(xué)習(xí)支架的小說(shuō)教學(xué)》通過(guò)四個(gè)圍繞祥林嫂這個(gè)核心藝術(shù)形象展開(kāi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，將真實(shí)的個(gè)人體驗(yàn)情境、生動(dòng)的社會(huì)生活情境、扎實(shí)的學(xué)科認(rèn)知情境緊密結(jié)合，表現(xiàn)其由表及里的綜合效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中成長(zhǎng)，發(fā)揮具有主體意味的積極性、主動(dòng)性。并且，創(chuàng)新性地將教學(xué)內(nèi)容融入課堂中，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，反復(fù)閱讀文本，從特定又具有個(gè)性化的角度篩選、整合信息，相比規(guī)規(guī)矩矩的傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠更好地提升課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生參與度。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)——從重視結(jié)果到關(guān)注過(guò)程

《祥林嫂沒(méi)有春天》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要為課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生完成一篇關(guān)于祥林嫂的人物評(píng)論，并規(guī)定“祥林嫂沒(méi)有春天”的寫(xiě)作題目，形式較為單一，寫(xiě)作角度也具有較強(qiáng)的規(guī)定性。雖然，該教學(xué)設(shè)計(jì)做到了發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性，但仍是以結(jié)果性的作業(yè)為主要評(píng)價(jià)形式。

而觀之《基于文學(xué)形象閱讀和學(xué)習(xí)支架的小說(shuō)教學(xué)》，評(píng)價(jià)方式則以小組為單位，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括預(yù)學(xué)的提問(wèn)數(shù)量、活動(dòng)中的自主發(fā)言次數(shù)、上交的課堂活動(dòng)成果三方面，評(píng)價(jià)的主體除了作為引導(dǎo)者的老師還增加了更具主體性的學(xué)生，同時(shí)注重課堂上的過(guò)程性評(píng)價(jià)，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

總之，兩篇經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同目標(biāo)導(dǎo)向下的不同教學(xué)面貌，不論是教學(xué)理念中從能力培養(yǎng)到素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)向，還是教學(xué)目標(biāo)里從學(xué)科中心到學(xué)生中心的聚焦;不論是教學(xué)內(nèi)容中從知識(shí)積累到綜合運(yùn)用的強(qiáng)調(diào)，還是教學(xué)方法里從技術(shù)操作到課堂實(shí)效的多元、教學(xué)評(píng)價(jià)上從重視結(jié)果到關(guān)注過(guò)程的溫情，皆呈現(xiàn)著當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷面向真實(shí)學(xué)習(xí)情境下的語(yǔ)文活動(dòng)的核心素養(yǎng)的教學(xué)視角?？梢?jiàn)，教學(xué)本身處于不斷發(fā)展之中，新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)需要準(zhǔn)確把握不同目標(biāo)導(dǎo)向下的不同關(guān)注點(diǎn)，在傳統(tǒng)教材闡釋的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富、創(chuàng)造、深化有學(xué)科特點(diǎn)且兼具應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性的語(yǔ)文課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]方依德.基于文學(xué)形象閱讀和學(xué)習(xí)支架的小說(shuō)教學(xué)——《祝?！烽喿x活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（09）：61-63.

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作者簡(jiǎn)介：

林意林（1999—），女，漢族，福建廈門(mén)市人，本科學(xué)生，單位：東北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)非公費(fèi)師范專(zhuān)業(yè)

黃亦婕（2000—），女，漢族，福建廈門(mén)市人，本科學(xué)生，單位：東北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)公費(fèi)師范專(zhuān)業(yè)

張藝瀚（2000—），女，漢族，廣西柳州市人，本科學(xué)生，單位：東北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)