以幼兒發(fā)展評價助推教師專業(yè)自主發(fā)展

溫燕

[摘 要] 傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式對教師的個性化專業(yè)發(fā)展需求照顧不足，同時缺乏靈活性和便捷性，無法準(zhǔn)確把握教師專業(yè)發(fā)展的前沿和緊迫問題。隨著教育實踐情境日趨復(fù)雜，自主學(xué)習(xí)與發(fā)展是教師適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。幼兒發(fā)展評價可以為教師專業(yè)自主發(fā)展提供現(xiàn)實動力與事實依據(jù)，促使教師不斷反思與完善。開展幼兒發(fā)展評價的過程也是教師專業(yè)自主發(fā)展的過程，借此過程，教師的觀察與記錄能力、分析與判斷能力、理論思維與運用能力、研究與行動能力等都會得到全面的提升。

[關(guān)鍵詞] 幼兒發(fā)展評價;專業(yè)發(fā)展;自主發(fā)展

幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)是促進幼兒園教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的核心要素，眾多研究也都表明良好的師幼互動可以有效提升幼兒在社會適應(yīng)、行為技能、學(xué)業(yè)成就等方面的發(fā)展水平。[1][2][3][4][5]因此，不斷強化對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持也成了我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要維度，新的專業(yè)發(fā)展理念、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展模式不斷涌現(xiàn)。斯巴特總結(jié)了關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾種主要模式，即個體引導(dǎo)式、觀察和評估式、參與發(fā)展與改進過程式、培訓(xùn)式以及探究式。[6]在我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展實踐中，從有組織的大規(guī)模教師培訓(xùn)到園本教研，再到教師的個性化學(xué)習(xí)，完整的專業(yè)發(fā)展體系有力地促進了教師專業(yè)素質(zhì)的提升。[7][8][9]但從整體上看，我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式更為側(cè)重外部供給與約束，自主性發(fā)展相對不足，應(yīng)進一步通過強化教師對專業(yè)發(fā)展活動的主動參與來提升他們的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)素養(yǎng)。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展從外部要求走向?qū)嵺`生成的現(xiàn)實背景

傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式秉持的是補缺思維，它以自上而下的方式來審視幼兒園教師應(yīng)該具備怎么樣的專業(yè)素養(yǎng)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展模式。[10]自上而下的教師專業(yè)發(fā)展模式可以保障教師專業(yè)發(fā)展的一般需求和基本標(biāo)準(zhǔn)，可以最大限度地實現(xiàn)各種專業(yè)發(fā)展活動的規(guī)模效益，但它也存在相應(yīng)的不足。首先，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式著眼于幼兒園教師的整體發(fā)展，對教師的個性化專業(yè)發(fā)展需求照顧不足。[11]傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式多采用集中培訓(xùn)的方式，而接受培訓(xùn)的教師來自不同崗位和不同幼兒園，他們的工作環(huán)境、工作經(jīng)驗以及個體特征等都不相同，培訓(xùn)內(nèi)容難以滿足不同教師的培訓(xùn)需求，甚至有的教師會被安排反復(fù)參加同一類型的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們參加這一類型專業(yè)發(fā)展活動的興趣和動機不斷下降。其次，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式著眼于專業(yè)發(fā)展活動的集中開展，靈活性和便捷性不足。[12]由于專業(yè)發(fā)展觀念和專業(yè)發(fā)展支持手段沒有得到及時更新，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式無法根據(jù)幼兒園教師的工作性質(zhì)和實踐需求來為他們提供全時域的專業(yè)發(fā)展支持，導(dǎo)致教師不得不放棄相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展活動，或者因必須參加專業(yè)發(fā)展活動而產(chǎn)生更加嚴(yán)重的角色與心理沖突，致使專業(yè)發(fā)展活動成為教師的負(fù)擔(dān)。最后，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展實踐關(guān)注不夠全面和深入，無法準(zhǔn)確把握教師專業(yè)發(fā)展前沿和緊迫問題。盡管專業(yè)發(fā)展活動的發(fā)起者也會基于精準(zhǔn)培訓(xùn)的理念而對教師的專業(yè)發(fā)展需要進行相應(yīng)的問卷調(diào)查，但這種方式難以做到對教育實踐的全過程追蹤，因此它無法對教師專業(yè)發(fā)展過程中具有緊急性的問題及時進行回應(yīng)，進而導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展活動滯后于教師的現(xiàn)實需求。

隨著教育實踐情境的日趨復(fù)雜和信息交互方式的日趨多元，教師的專業(yè)發(fā)展要求不斷從外部供給走向自主發(fā)展，教師被視為有能力的專業(yè)實踐者，有效的專業(yè)發(fā)展也必須基于教師良好的自主意識和自主能力。當(dāng)前，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)由教師教育轉(zhuǎn)向教師學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展是教師適應(yīng)教育教學(xué)工作和時代發(fā)展要求的必備核心能力。[13][14]這主要是因為，第一，幼兒園教師只有具備良好的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力才能提升自身專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。幼兒園教師只有將專業(yè)發(fā)展內(nèi)化為自身工作的內(nèi)在需求并保持良好的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，才能更好地開展專業(yè)發(fā)展活動以及滿足自身的專業(yè)發(fā)展需要。第二，幼兒園教師只有具備良好的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力才能更好地審視幼兒園教育教學(xué)工作的復(fù)雜性和多樣性。幼兒的學(xué)習(xí)活動具有發(fā)展性和個體差異性，教師只有時刻對幼兒的即時學(xué)習(xí)狀態(tài)保持高度的敏感和進行深刻的反思，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)更具支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，幼兒園教師只有具備良好的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力才能更好地實現(xiàn)自我價值。幼兒園教師的自我價值既體現(xiàn)在促進幼兒的發(fā)展上，又體現(xiàn)在自我幸福感的獲得上，而這兩者相互依存、相互促進，當(dāng)教師能夠通過更好的專業(yè)實踐來同時實現(xiàn)兒童發(fā)展和自我實現(xiàn)時，他們就會時刻保持旺盛的專業(yè)發(fā)展動力。

二、幼兒發(fā)展評價于幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展的意義

幼兒發(fā)展評價是一項具體的教育教學(xué)實踐活動，它需要教師運用既有的知識來科學(xué)地評判幼兒的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一個集問題分析、經(jīng)驗總結(jié)和自我反思于一體的專業(yè)活動與專業(yè)發(fā)展過程。也就是說，幼兒發(fā)展評價為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個現(xiàn)實的情境和關(guān)鍵的抓手，它讓教師在反思幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展結(jié)果的基礎(chǔ)上不斷反思自身教育理念的合理性以及專業(yè)知識與專業(yè)能力的完備性，最終促使教師在主動尋求改善教育教學(xué)實踐過程的基礎(chǔ)上形成良好的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展行為。

首先，幼兒發(fā)展評價為教師專業(yè)自主發(fā)展提供了現(xiàn)實動力和事實依據(jù)。幼兒的發(fā)展是一切教育教學(xué)活動的最終目的，也是教師一切教育教學(xué)工作存在的價值基礎(chǔ)，對幼兒發(fā)展的評價可以檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量以及他們的專業(yè)發(fā)展水平。由于存在不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)和發(fā)展需要，幼兒在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的心理與行為狀態(tài)往往具有很大的個體差異性，而對幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)與發(fā)展需要的把握又對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。不管是為了維持正常的教學(xué)秩序，還是為了滿足幼兒的個性化學(xué)習(xí)需要，教師都必須通過觀察、傾聽、記錄以及作品分析等方式來充分認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)行為，并提出有針對性的教學(xué)策略來推進教學(xué)活動的深入開展。換言之，幼兒發(fā)展評價可以為教師專業(yè)自主發(fā)展提供充分的事實依據(jù)，并以促進幼兒全面健康發(fā)展的方式來激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動機，促使教師不斷產(chǎn)生研究幼兒和優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)在需要。

其次，幼兒發(fā)展評價可促使教師不斷反思自身教學(xué)行為和完善自身的知識體系。評價具有反思功能，幼兒園教師會將對幼兒評價的結(jié)果映射到自身的教育教學(xué)行為上來，并以幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價自身專業(yè)能力的重要依據(jù)。反思對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的促進體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師對幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思可以發(fā)展自身關(guān)于幼兒以及幼兒學(xué)習(xí)的知識，從而使自身對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)識不斷趨于全面和深化;另一方面，教師對評價結(jié)果的反思可以強化自身的專業(yè)意識，教師會主動尋求問題的解決方法并發(fā)展相應(yīng)的問題解決能力。在反思的基礎(chǔ)上，教師會通過不斷的經(jīng)驗總結(jié)和理論學(xué)習(xí)來完善自身的知識結(jié)構(gòu)，并依據(jù)具體的實踐情境來調(diào)整自身的教育教學(xué)行為。

最后，幼兒發(fā)展評價可以提升教師的研究能力和專業(yè)發(fā)展能力。幼兒發(fā)展評價主要是一種過程性評價，它通過幼兒在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為表現(xiàn)來判斷教師教育教學(xué)行為的適切性和有效性。因此，幼兒發(fā)展評價的過程實質(zhì)上就是一個教師不斷了解和認(rèn)識幼兒的過程。由于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有很大的個體差異性和情境性，教師需要通過不斷地學(xué)習(xí)和反思來把握幼兒的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，教師需要不斷地制定和修正評價方案以及選擇合適的評價方法和評價工具。經(jīng)由對幼兒發(fā)展的反復(fù)評價，教師便可發(fā)展相應(yīng)的專業(yè)能力，且這些能力又會自覺地服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展。在眾多專業(yè)能力當(dāng)中，又以專業(yè)判斷能力最為重要，它可以為教師專業(yè)的自主發(fā)展指明方向和提供路徑，從而改變教師專業(yè)發(fā)展一直受制于外部因素的被動發(fā)展模式。

三、通過幼兒發(fā)展評價促進教師專業(yè)自主發(fā)展的主要途徑

幼兒發(fā)展評價并非對結(jié)果的簡單判斷，而是一個對教育全過程、全要素進行綜合認(rèn)知和系統(tǒng)評判的過程。在幼兒發(fā)展評價中，教師首先要樹立關(guān)于兒童發(fā)展的形象與目標(biāo)，要有對教育對象和教育情境的合理判斷，要有觀察、傾聽、記錄和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的具體方法，要有進行反思、分析和改進教學(xué)的一般能力。因此，對幼兒發(fā)展的評價過程實質(zhì)上就是教師進行專業(yè)自主發(fā)展的過程，它蘊含了教師專業(yè)發(fā)展的各個環(huán)境和各種要素，并且為幼兒園教師的專業(yè)自主發(fā)展提供了良好的實踐場域。

首先，在對幼兒學(xué)習(xí)的觀察中發(fā)展教師的觀察與記錄能力。觀察能力是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對兒童的理解以及教學(xué)策略的合理選擇都依賴于教師對幼兒的系統(tǒng)和有效觀察。觀察是教師進行幼兒發(fā)展評價的基本環(huán)節(jié)，同時也是基本手段。要在幼兒發(fā)展評價中有效發(fā)展教師的觀察能力，一方面要引導(dǎo)教師明確觀察的目的、對象并掌握相應(yīng)的觀察方法，養(yǎng)成其對幼兒進行主動觀察的意識和意向;另一方面要引導(dǎo)教師發(fā)展起相應(yīng)的觀察智慧，幫助他們理解何時進行觀察以及如何通過觀察來捕捉幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵信息。在觀察的基礎(chǔ)上需要有相應(yīng)的記錄，記錄的作用既是為了增強教師觀察的目的性和系統(tǒng)性，同時也是為了強化教師的文字寫作能力，使其能夠更好地運用文字來進行研究和開展反思。

其次，在收集整理幼兒學(xué)習(xí)信息的基礎(chǔ)上發(fā)展教師的分析與判斷能力。在觀察和記錄的基礎(chǔ)上，教師需要對收集到的信息進行整理和分析才能對幼兒的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行判斷。此時，教師要在結(jié)合幼兒行為表現(xiàn)和具體實踐情境的基礎(chǔ)上去分析記錄材料的全面性、科學(xué)性和有效性，并以此來判斷幼兒的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展需要。要發(fā)展教師的分析與判斷能力，一方面要引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展的個體差異，辯證地看待幼兒在學(xué)習(xí)活動中的具體行為表現(xiàn);另一方面要幫助教師掌握典型事件或行為的分析方法，引導(dǎo)教師通過理解教育情境的方式去理解幼兒行為發(fā)生的真實原因。分析與判斷能力是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，只有具備了進行獨立思考和分析的能力，幼兒園教師才能產(chǎn)生真正的專業(yè)立場和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

再次，在幼兒發(fā)展評價中發(fā)展教師的理論思維和理論運用能力。幼兒發(fā)展評價中教師的分析與判斷過程實質(zhì)上就是一個理論加工過程，它將不帶價值預(yù)設(shè)的各種信息進行加工后再賦予它們相應(yīng)的意義和價值。為了發(fā)展教師的理論思維和理論運用能力，一方面可以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的評價理論和評價方法，幫助教師理解教育目標(biāo)中所蘊含的理論訴求和理論邏輯;另一方面可以引導(dǎo)教師運用不同的評價方法，促使他們在評價實踐中通過不斷地思考來發(fā)展相應(yīng)的理論思維，從而幫助他們超越具體的經(jīng)驗而對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展形成更為系統(tǒng)和深刻的認(rèn)知。

最后，在評價反思中發(fā)展教師的研究和行動能力。對幼兒發(fā)展的評價是為了改善幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和為幼兒提供更好的支持，它可以幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)自身在教育教學(xué)過程中存在的問題并想辦法進行改進。[15]因此，幼兒園教師要在對評價結(jié)果進行深刻反思的基礎(chǔ)上，積極尋找自身存在的不足，并制定具體的計劃來改進自身的教育教學(xué)行為。在這一過程中，幼兒園教師既要積極地完善自身的知識結(jié)構(gòu)和提升自身的思維水平，又要養(yǎng)成良好的問題意識和制定研究計劃的能力，要以真實且有概括性的問題為導(dǎo)向來不斷拓展自身的知識范疇，提升自身的問題分析能力以及開展具體研究的行動能力，最終實現(xiàn)自身專業(yè)的自主和可持續(xù)發(fā)展。

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Abstract： Traditional profession development mode is not helpful to realize kindergarten teachers independent development that is one of the basic requirements of the times for kindergarten teachers. Evaluation on childrens development provides a practical field for kindergarten teachers to reflect constantly on their own teaching process and actively seek for improvement in educational concepts， professional knowledge， teaching methods and research ability. Teachers should strengthen the self？鄄motivation and willingness of professional development in the process of evaluating childrens early development， develop the ability to observe， record， analyze and reflect throughout the evaluation process， and improve their own thinking quality， theoretical literacy and education ability.

Key words： evaluation on children， professional development， independent development