基于大數(shù)據(jù)重建幼兒園教師培訓(xùn)支持體系

葛曉英 楊冬梅 王默

[摘 要] 加強(qiáng)培訓(xùn)支持體系建設(shè)是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)幼兒園教師培訓(xùn)支持體系主要關(guān)注顯性的資源供給、配置與管理，難以滿足教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需要。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，為了幫助教師建立數(shù)據(jù)思維，使其具備信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，幼兒園教師培訓(xùn)支持體系建設(shè)應(yīng)從有形支持走向意識與思維支持，從預(yù)設(shè)走向生成，從外部規(guī)制走向激發(fā)教師的主體性參與。為此，應(yīng)不斷優(yōu)化培訓(xùn)組織者的思想觀念和培訓(xùn)思維，保障培訓(xùn)支持體系的開放性與生成性;不斷強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)支持體系的協(xié)同性和適應(yīng)性;不斷建設(shè)信息技術(shù)平臺，保證教師能夠自主選擇與創(chuàng)造性應(yīng)用培訓(xùn)手段，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的工具價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù);幼兒園教師培訓(xùn);培訓(xùn)支持體系

幼兒園教師培訓(xùn)支持體系是指教育行政部門或培訓(xùn)組織者為了一定區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園教師參與專業(yè)發(fā)展活動而提供的各種資源的總和，它包括培訓(xùn)制度、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)人員等要素的供給和配置。[1][2]新時(shí)期幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)自主學(xué)習(xí)與外部支持相結(jié)合的過程，而大數(shù)據(jù)則憑借思維方式和實(shí)踐手段的雙重屬性變革了傳統(tǒng)幼兒園教師培訓(xùn)的基本模式及其支持體系，其對教師專業(yè)發(fā)展的支持從補(bǔ)缺走向了促進(jìn)教師的自主和卓越發(fā)展。[3][4]因此，構(gòu)建信賴、開放、協(xié)作與支持的學(xué)習(xí)共同體越來越成為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本支撐手段。[5][6]大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)支持體系充分考慮了知識形態(tài)、技術(shù)手段、學(xué)習(xí)方式以及主體交往等因素對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的影響，從傳統(tǒng)的人、財(cái)、物等資源的單向供給和配置走向思維方式、支持手段等的全面變革，它為幼兒園教師接受培訓(xùn)和開展專業(yè)發(fā)展活動提供了全新的視域和場域。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的特點(diǎn)及其價(jià)值指向

傳統(tǒng)幼兒園教師培訓(xùn)支持體系主要關(guān)注顯性的資源供給、配置以及培訓(xùn)制度的設(shè)計(jì)和管理，強(qiáng)調(diào)的是教師是否能夠獲得充分的培訓(xùn)機(jī)會以及是否能夠有效參與培訓(xùn)。這種由教育管理部門發(fā)起的、預(yù)先設(shè)計(jì)的、固定的培訓(xùn)模式和支持體系愈來愈難以滿足幼兒園教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的思路和模式勢在必行。[7]

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的特點(diǎn)

大數(shù)據(jù)又稱巨量資料，是一種規(guī)模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，它具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型、價(jià)值密度低以及非結(jié)構(gòu)化和交互性等特征。[8][9]在大數(shù)據(jù)時(shí)代，認(rèn)識主體不再被動地接受既成的知識或者信息，其認(rèn)知的動機(jī)更趨向于信息對自我的有用性。[10]大數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)多主體性和主體關(guān)系的交互性，它對幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的要求體現(xiàn)了信息化時(shí)代個(gè)體學(xué)習(xí)的全域性特征，即個(gè)體的學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)和持續(xù)的過程，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平取決于豐富的外部資源供給、良好的組織結(jié)構(gòu)以及教師的信息素養(yǎng)水平。

第一，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的建構(gòu)要求從有形支持走向意識與思維支持。大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息交互方式改變了原來實(shí)體形態(tài)上的培訓(xùn)樣態(tài)，新的培訓(xùn)支持體系在強(qiáng)調(diào)資源投入的基礎(chǔ)上更為強(qiáng)調(diào)對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)管理和培訓(xùn)評價(jià)的信息化變革，這種培訓(xùn)支持體系進(jìn)一步突破了思想以及時(shí)空的限制，將對教師的培訓(xùn)從一種在場培訓(xùn)發(fā)展為全域性專業(yè)發(fā)展支持活動，培訓(xùn)組織者更注重新理念、新技術(shù)和新模式的應(yīng)用。

第二，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的建構(gòu)要求從預(yù)設(shè)走向生成。在信息化時(shí)代，教學(xué)實(shí)踐環(huán)境具有很大的異質(zhì)性且教學(xué)實(shí)踐所需要的知識在發(fā)生快速變化，傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師的培訓(xùn)需要，對教師培訓(xùn)的支持也不斷從預(yù)設(shè)走向生成，而這種生成又主要依托大數(shù)據(jù)對教師培訓(xùn)需要的挖掘以及對新的技術(shù)手段的有效運(yùn)用，組織培訓(xùn)的主體以及培訓(xùn)的內(nèi)容、組織形式、時(shí)間和場所等都是開放的。[11]

第三，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的建構(gòu)要求從外部規(guī)制走向激發(fā)教師的主體性參與。大數(shù)據(jù)時(shí)代主體的交往是扁平化和多中心的，教師接受培訓(xùn)不再是一個(gè)被動接受的過程，他們會對外部輸入信息進(jìn)行鑒別且有選擇性地進(jìn)行吸收。此時(shí)，培訓(xùn)者必須將教師視為培訓(xùn)的主動參與者和建構(gòu)者，讓他們在與外部環(huán)境的積極互動中內(nèi)化相關(guān)知識和信念。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)支持體系建構(gòu)的價(jià)值指向

重構(gòu)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的目的是為幼兒園教師建構(gòu)一個(gè)全新的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)他們的自主和卓越發(fā)展。第一，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的建構(gòu)是為了更好地發(fā)展教師的信息素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)的本質(zhì)是數(shù)據(jù)，它代表著一種新的信息生產(chǎn)和傳播方式，個(gè)體獲取、分析、加工及創(chuàng)造信息的能力決定了他們的社會適應(yīng)能力，而附著于信息的語言能力、思維能力、判斷能力也在很大程度上左右著個(gè)體的社會生活實(shí)踐。大數(shù)據(jù)為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供了宏觀的時(shí)代背景，基于這一時(shí)代背景建立起來的培訓(xùn)支持體系也是為了更好地發(fā)展教師的信息素養(yǎng)。第二，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的建構(gòu)是為了幫助幼兒園教師建立起良好的數(shù)據(jù)思維。舍恩伯格和庫克認(rèn)為，大數(shù)據(jù)將引發(fā)社會的大變革，其中一個(gè)重要方面就是思維的變革。[12]大數(shù)據(jù)思維是一種高階思維，它可以幫助人們更深刻地認(rèn)識數(shù)據(jù)的本質(zhì)，可以優(yōu)化人們對信息產(chǎn)生、傳播、分析、加工和應(yīng)用的認(rèn)知過程。數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)可以幫助幼兒園教師更好地分析、鑒別和處理有關(guān)數(shù)據(jù)信息，在提升自身工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。第三，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的構(gòu)建是為幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的幼兒園教師培訓(xùn)具有很大的開放性和生成性，它更為強(qiáng)調(diào)教師對培訓(xùn)過程的主體性參與，建構(gòu)培訓(xùn)支持體系也是為了更好地提升教師自主發(fā)展能力。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代幼兒園教師培訓(xùn)支持體系建構(gòu)的基本原則

教育部2018年頒布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出，要“推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變”。這也就意味著大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的建構(gòu)要打破原來固化的專業(yè)和學(xué)科思維，要從支持幼兒園教師信息素養(yǎng)發(fā)展的高度來建構(gòu)新的培訓(xùn)支持體系，要以新的思維和觀念來審視幼兒園教師培訓(xùn)支持體系建構(gòu)的原則，不能僅將大數(shù)據(jù)作為教師培訓(xùn)的支持手段和工具。[13]

第一，大數(shù)據(jù)時(shí)代幼兒園教師培訓(xùn)支持體系建構(gòu)要以思維革新和意識轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以思維的革新來看待新時(shí)代教師培訓(xùn)支持體系的全面性、發(fā)展性和有機(jī)性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的建構(gòu)不能只將信息技術(shù)當(dāng)作輔助和支撐培訓(xùn)開展的手段，而是應(yīng)該將幼兒園教師培訓(xùn)的指向從發(fā)展教師的專業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⑺仞B(yǎng)為基礎(chǔ)的專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的建構(gòu)必須從時(shí)代發(fā)展要求的高度強(qiáng)調(diào)對教師專業(yè)發(fā)展支持的全面性和發(fā)展性，同時(shí)將教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行有機(jī)融合，跳出既有的狹窄的專業(yè)發(fā)展思維。

第二，大數(shù)據(jù)時(shí)代幼兒園教師培訓(xùn)支持體系建構(gòu)要準(zhǔn)確把握幼兒園教師工作的特點(diǎn)以及專業(yè)發(fā)展需要，強(qiáng)化培訓(xùn)支持體系的適切性和針對性。幼兒園教育是啟蒙教育，它具有很強(qiáng)的綜合性和經(jīng)驗(yàn)性。幼兒園教師培訓(xùn)的組織者要充分把握大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)海量性、交互性和低結(jié)構(gòu)性特征，依據(jù)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需要有目的地設(shè)置培訓(xùn)主題、篩選培訓(xùn)內(nèi)容和合理運(yùn)用不同培訓(xùn)模式來支持教師培訓(xùn)的開展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展越來越偏向移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。[14]這種手段和組織形式的變革要求幼兒園教師培訓(xùn)支持體系能有效滿足教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需要，要能從幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展實(shí)際出發(fā)來強(qiáng)化培訓(xùn)支持體系建設(shè)的適切性和針對性。

第三，大數(shù)據(jù)時(shí)代幼兒園教師培訓(xùn)支持體系建構(gòu)要注意主體的協(xié)同性和過程的生成性，要為幼兒園教師建構(gòu)全域的專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境。幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的建構(gòu)要規(guī)避傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)思維，要將培訓(xùn)者的單向支配轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w的協(xié)同參與，要依據(jù)教師需要和外部環(huán)境的變化及時(shí)改變支持的策略和條件，為幼兒園教師建構(gòu)全域的專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代幼兒園教師培訓(xùn)支持體系建構(gòu)的基本路向

為了更好地凸顯大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的全域性、融合性和多主體協(xié)同的特征，它的建構(gòu)要從樹立大數(shù)據(jù)思維、優(yōu)化培訓(xùn)組織機(jī)制和組織模式等維度入手，從幼兒園教師的實(shí)際需要和主動參與出發(fā)，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供全方面的支持。

第一，不斷轉(zhuǎn)變和優(yōu)化教師培訓(xùn)組織者的思想觀念和培訓(xùn)思維，保障幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的開放性和生成性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，培訓(xùn)組織者不再是知識的唯一創(chuàng)造者和擁有者，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師培訓(xùn)對于幼兒園教師的低水平支持現(xiàn)狀，就必須不斷轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和培訓(xùn)思維。在建構(gòu)培訓(xùn)支持體系時(shí)，培訓(xùn)組織者要將教師培訓(xùn)視為一個(gè)協(xié)商和共構(gòu)的過程，要正視和重視幼兒園教師在培訓(xùn)過程中的主體性參與，要在支持幼兒園教師主體表達(dá)的基礎(chǔ)上合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)制度和培訓(xùn)模式。培訓(xùn)組織者要跳出就問題論問題、就專業(yè)論專業(yè)的思維束縛，要為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展建構(gòu)一個(gè)開放且多元的支持環(huán)境，通過對幼兒園教師的接納、認(rèn)可和引導(dǎo)來建立一個(gè)多主體共構(gòu)的培訓(xùn)支持體系。

第二，不斷強(qiáng)化幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的機(jī)制建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)支持體系的協(xié)同性和適應(yīng)性。[15]幼兒園教師培訓(xùn)支持體系的機(jī)制是一套關(guān)于資源供給、配置和運(yùn)行的制度與過程，它涉及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置、培訓(xùn)人員配置以及其他相關(guān)要素。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置上，要建立多層次、多主體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織，通過有效發(fā)揮教育行政部門、幼兒園和社會機(jī)構(gòu)的職能優(yōu)勢來建立一個(gè)扁平化、多中心和溝通順暢的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，建立一個(gè)共生、協(xié)作的培訓(xùn)生態(tài)。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)組織者要強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)的規(guī)范和服務(wù)功能，淡化培訓(xùn)支持體系的行政規(guī)制屬性，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢來促進(jìn)教師對培訓(xùn)的積極參與。

第三，強(qiáng)化信息技術(shù)平臺建設(shè)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的工具價(jià)值。在良好的思想支持和機(jī)制支持的基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)要凸顯自身作為信息技術(shù)表現(xiàn)形態(tài)的作用和功能，建立一個(gè)在內(nèi)容和手段上都具有大數(shù)據(jù)特征的培訓(xùn)平臺。在內(nèi)容組織上，一是要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)特性，準(zhǔn)確挖掘幼兒園教師的培訓(xùn)需要;二是要體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的生成性，以問題為導(dǎo)向來生成新的培訓(xùn)內(nèi)容;三是要體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的交互性，以確保那些有效的內(nèi)容才能被保留下來。在手段選擇上則要充分應(yīng)用各種新技術(shù)和新產(chǎn)品，要依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的目的和需要來合理地選擇和組合新的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)手段，使幼兒園教師能夠?qū)崿F(xiàn)對培訓(xùn)手段的自主選擇和創(chuàng)造性應(yīng)用。

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Abstract： Training support system is the basis of teacher training. Traditional kindergarten training support system cannot satisfy the autonomous development needs of kindergarten teachers. Big data can change the static mode of resource supply and allocation in the traditional support system. It emphasizes the reform of training thinking and the optimal use of support means from the perspective of teachers benefits. Training organizers should form new training thinking， strengthen the reconstruction of the support system for kindergarten teacher training， give play to the tool characteristics of big data， construct information technology platform， and improve the level of support for kindergarten teacher training.

Key words： big data， kindergarten teacher training， training support system